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幼兒教育行動(dòng)研究案例(精選10篇)
幼兒教育,是指對(duì)3—6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育,是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng),如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)等等,以下是小編為大家整理的幼兒教育行動(dòng)研究案例,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 1
一、發(fā)現(xiàn)問題
東東哭著向老師說:“小朋友們都不和我玩,我不想上幼兒園了”
二、分析界定
如何引導(dǎo)引導(dǎo)幼兒正確與人交往?
三、計(jì)劃
1:措施——在游戲活動(dòng)中觀察東東的特質(zhì)——內(nèi)向型。
行動(dòng)——引導(dǎo)鼓勵(lì)東東主動(dòng)參與各種活動(dòng)或設(shè)置情景活動(dòng)讓他參與,并個(gè)別關(guān)注,引導(dǎo)。
觀察反思——在教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下,能參與活動(dòng),與人交往,但仍缺乏主動(dòng)性。
2:措施——在活動(dòng)中委以重任,擔(dān)任角色,促使東東主動(dòng)交往。
行動(dòng)——例如請(qǐng)東東擔(dān)任值日生工作,東東在老師的引導(dǎo)下逐漸主動(dòng)去執(zhí)行值日生工作,要求小朋友收拾玩具、喝水排隊(duì)等,能與小朋友友好合作。
觀察反思——教師層層遞進(jìn)的引到和鼓勵(lì),讓他有自我認(rèn)可,感到自己也能為小朋友和老師做事情,和小朋友做好玩伴,給東東了自信心,促使東東樂于主動(dòng)與他人交往。
四、其他
1、在每個(gè)計(jì)劃行動(dòng)前、行動(dòng)中、行動(dòng)后老師都會(huì)考慮到家園溝通,了解造成東東性格特征形成的'可能因素,并在行動(dòng)不同時(shí)期保持家園互通,步調(diào)一致。
2、在班級(jí)活動(dòng)中,多創(chuàng)設(shè)情景模擬,讓東東參與角色,引導(dǎo)啟發(fā)東東學(xué)會(huì)與他人交往的技能技巧。
3、老師有意識(shí)地引導(dǎo)其他幼兒找冬冬游戲,讓冬冬感到集體的溫暖,與集體自然融合。
4、老師及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng),善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 2
活動(dòng)觀察:
我將大班幼兒剪好的圖片用大月餅盒盛著,投放到語言區(qū),語言區(qū)頓時(shí)熱鬧起來。孩子們爭(zhēng)先恐后涌入語言區(qū),都擠在月餅盒前,七手八腳地翻找自己喜歡的圖片隨意在地面上、桌子上、椅子上擺放。郭燕說:“我喜歡大恐龍!绷崃嵴f:“我喜歡哈巴狗!币粫(huì)兒李想告狀:“老師,子崢推我。”一會(huì)兒云帆又來告狀:“顏夕搶我的!庇械男∨笥延X得推推擠擠不好玩,又不舍得把自己喜歡的圖片給別人,一直揣在手中,帶到別的'區(qū)域里,揉得皺巴巴的,扔在地上。我見此狀況說:“你們都喜歡這些圖片,想想這些圖片可以怎么玩?不然抓在手里都皺巴巴的,有的還扔在地上,真可惜。”小朋友聽了忙把地板上的圖片撿起來,就去玩別的。
活動(dòng)分析:
1、新鮮的材料容易吸引小班幼兒的注意力,從語言區(qū)幼兒的表現(xiàn)看出他們關(guān)注和交流的是一些感興趣的動(dòng)物圖片的名稱,但目的性不強(qiáng),較少關(guān)注圖片上的情景。也沒想到這些圖片可以怎么玩好玩,興趣容易轉(zhuǎn)移,一會(huì)兒就不感興趣了,需要老師多引導(dǎo)。
2、由于老師投放月餅盒只有1個(gè),且盒子里的圖片是隨意擺放,沒有分類導(dǎo)致幼兒找圖片很費(fèi)勁,出現(xiàn)擁擠、爭(zhēng)搶現(xiàn)象,為了避免擁擠、爭(zhēng)搶現(xiàn)象,教師應(yīng)多添設(shè)幾個(gè)月餅盒,最好圖片能夠分類,便于幼兒取放。
調(diào)整推進(jìn):
1、教師介入引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行排圖,發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事。
再次區(qū)域活動(dòng),我舉著月餅盒說:“這可是一個(gè)神奇的故事盒,里面有好多有趣的故事。你看這張圖片上有什么?”(小兔)“這張呢?”(小狗)“這張呢?”(樹林、還有許多蘑菇)我把小兔、樹林、小狗按順序排說:“一天,小兔想去森林里采蘑菇,因?yàn)闃淞掷锏牟莸厣嫌性S多蘑菇。她擔(dān)心迷路了,就請(qǐng)好朋友小狗帶路,他們采了好多蘑菇!蔽医又龑(dǎo):“你們可以看看圖片上有什么,然后把這些圖片排在桌上,編一個(gè)好聽的故事。”
2、材料投放調(diào)整:增加月餅盒數(shù)量,且每個(gè)月餅盒分別隔成幾個(gè)空格,引導(dǎo)幼兒分門別類擺放圖片。如:動(dòng)物類、植物類、日用物品類等。
3、我和孩子進(jìn)行了一次談話,針對(duì)語言區(qū)擁擠和爭(zhēng)搶的現(xiàn)象商討解決策略。大家一致認(rèn)同在語言區(qū)選圖片應(yīng)講文明,不推、不擠、不爭(zhēng)、不搶。
4、加入控制點(diǎn):限定幼兒入?yún)^(qū)人數(shù)。
5、引導(dǎo)幼兒分門別類收拾圖片。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 3
活動(dòng)觀察:
經(jīng)過我的引導(dǎo)和投放材料的整改,幼兒拿圖片有序多了,不再七手八腳、你推我擠地翻找。但能夠?qū)讖垐D片聯(lián)系起來排圖講述的幼兒很少,只有郭芷含會(huì)將兩張圖聯(lián)系起來講述。她一手拿喜羊羊圖片,一手拿灰太狼圖片放在桌上說:“喜羊羊在羊羊村玩,灰太狼來了,要吃喜羊羊!必悓幨掷锬弥鞍籽┕鳌币健皹淞掷镎倚“恕。大多幼兒興致勃勃在桌上排了幾張圖片,只是針對(duì)一張張圖片的內(nèi)容說一句短語。佳佳在桌上擺圖片說: “一天小猴吃漢堡。一天,小雞吃蟲子。”曉曉也擺了張圖片說:“一天,豬媽媽和小豬逛街!敝蟊銦o話可說。我見狀介入:“那小猴認(rèn)識(shí)小雞嗎?”“不認(rèn)識(shí)”“小猴吃完漢堡要不要跟豬媽媽去逛街?”“不去”“為什么?”“他們不認(rèn)識(shí)”。顏夕、杭杰、瑞卓每次進(jìn)區(qū)就直奔故事盒找一些自己喜歡的圖片,他們并不排圖講述,只是揣在手里,不一會(huì)兒就在語言區(qū)嬉鬧,壓來壓去。收拾時(shí)小朋友們依然將圖片隨意放進(jìn)故事盒,很少分類擺放。只有芷含和貝寧在老師的提醒下會(huì)將一些圖片分類擺放。老師每天都要親自分門別類整理小圖片。
活動(dòng)分析:小班幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少想象力不豐富,詞匯貧乏,不善表達(dá)和交流,他們感興趣的是排圖的動(dòng)作。觀察圖片目的性不強(qiáng),語言表述簡(jiǎn)單,只會(huì)說短語,較少將幾張圖片聯(lián)系起來發(fā)揮想象力排圖講述。他們社會(huì)交往能力尚未發(fā)展,大多幼兒自個(gè)兒講述,很少與人交流。他們的知識(shí)面較窄,邏輯思維還沒發(fā)展,分類收拾圖片對(duì)小班幼兒來說相對(duì)較難。需教師花時(shí)間引導(dǎo)幼兒排圖講述和分類收拾圖片。
調(diào)整推進(jìn):
1、小班幼兒排圖講述和分類收拾圖片需要老師持續(xù)花時(shí)間觀察引導(dǎo)來靜待花開。可區(qū)域活動(dòng)時(shí)老師還有別的區(qū)域的.幼兒需要關(guān)注和指導(dǎo),如何解決這個(gè)矛盾呢?剛好大班老師也在探討怎樣提高語言區(qū)的實(shí)效性,語言區(qū)的材料很少能較長(zhǎng)時(shí)間激發(fā)幼兒的興趣,玩法也不夠豐富、有趣,幼兒進(jìn)入語言區(qū)的積極性不高。于是,我建議區(qū)域活動(dòng)時(shí)間一起來嘗試在語言區(qū)開展“大帶小”活動(dòng),每周大班定期派4位幼兒到小班帶領(lǐng)幼兒看圖書、排圖講述和分類收拾圖片,這樣既可以發(fā)展幼兒社會(huì)交往和語言表達(dá)能力,又可以激發(fā)幼兒進(jìn)入語言區(qū)的興趣。同時(shí)還建議大班老師在開展“大帶小”活動(dòng)之前先針對(duì)小班語言區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容組織幼兒討論怎樣“大帶小”。
2、教幼兒學(xué)習(xí)分類收拾圖片,引導(dǎo)幼兒嘗試區(qū)分動(dòng)物、植物、日用物品等。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 4
活動(dòng)觀察:
語言區(qū)“大帶小”活動(dòng)前我向班級(jí)小朋友作介紹:“這4位大班的哥哥姐姐可喜歡我們班的小朋友,他們很會(huì)編故事,準(zhǔn)備在語言區(qū)和大家一起玩編故事游戲。”貝寧、芷含、顏夕等十來位小朋友聽了急切地進(jìn)入語言區(qū),4位大班的哥哥姐姐也進(jìn)入語言區(qū),倩倩姐姐到圖書角挑了一本《天線寶寶》說:“這本書你們看過嗎?”陳亮哥哥進(jìn)去后左看右看,看見小朋友在拿圖片,就問我:“老師,他們是不是要排圖講述!薄班牛麄冞不大會(huì)排圖講述,你教教他們!边@時(shí)郭芷含正一手拿喜羊羊圖片,一手拿灰太狼圖片對(duì)陳亮說:“喜羊羊在羊羊村玩,灰太狼來了,要吃喜羊羊!敝灰婈惲猎诠适潞欣锾舫鲆粡埡谪埦L(zhǎng)圖片說:“黑貓警長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了,氣的瞪大眼睛,馬上派兵把灰太狼抓走,喜洋洋得救了!惫坪吲d地將圖片放在桌上,直揮雙臂說:“喜洋洋得救了,喜洋洋得救了,耶耶!”好多小朋友聽了都圍過來。“還有懶洋洋,懶洋洋在哪?”郭芷含又去找懶洋洋。貝寧將一張喜羊羊、一張懶羊羊的圖片放在郭芷含的的圖片上,竭力提高嗓門大聲說:“喜羊羊來了,懶羊羊也來了,羊羊村真熱鬧啊!必悓幗又f:“我喜歡這個(gè)黃色的故事盒,里面有喜羊羊和灰太狼!惫坪瑧(yīng)和著說:“我也是!庇谑谴蠹叶加窟^去,忘了規(guī)則,擠在一起七手八腳找羊羊們的圖片,壓成一團(tuán)。陳亮見狀忙大聲嚷:“別擠了!一個(gè)一個(gè)輪流找。”可誰也不聽,于是他用力扒開人群,扯了一下貝寧,大吼一聲:“別擠了!”貝寧嚇哭了,其他小朋友嚇得一窩蜂地散開。我見狀問陳亮:“平時(shí)你們班級(jí)出現(xiàn)大家亂擠的時(shí)候,老師怎么處理?”“老師叫大家別擠了!一個(gè)一個(gè)輪流找!薄澳抢蠋熓遣皇怯殖队趾?”陳亮不好意思地說:“不是?蛇@些小屁孩都不聽!薄澳窃撛趺崔k?你這樣當(dāng)哥哥把大家都嚇跑了。”小朋友再也不敢來到陳亮身邊,陳亮悻悻地自個(gè)兒玩。收拾圖片時(shí)好多小朋友們都把圖片放錯(cuò)格子,哥哥姐姐們邊整理邊忙不失迭地說“放錯(cuò)了,應(yīng)該放在這個(gè)格子里。”可小朋友一臉茫然。
活動(dòng)分析:
1、第一次“大帶小”活動(dòng),大班的哥哥姐姐有一定的責(zé)任感,能夠主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒排圖講述和分類收拾圖片。可大班幼兒的社會(huì)交往能力正在發(fā)展,他們?nèi)狈μ幚硎虑榈慕?jīng)驗(yàn),面對(duì)自制力差,興致來了找圖片就亂擠的小班幼兒,情急之下只會(huì)按自己的方式處理,把小朋友嚇哭了,老師可以針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)教給大班幼兒一些交往的技能。在收拾圖片時(shí)大班幼兒只會(huì)指令小班幼兒““放錯(cuò)了,應(yīng)該放在這個(gè)格子里!辈欢媒痰艿苊妹迷鯓臃诸愂帐皥D片。這方面也需要老師引導(dǎo)哥哥姐姐教弟弟妹妹怎樣分類收拾圖片。
2、從區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)與幼兒生活密切相關(guān)的熟悉的圖片容易激發(fā)幼兒說的興趣。如:幼兒感興趣的動(dòng)畫片的圖片——喜洋洋和灰太狼的.圖片。但教師投放的相關(guān)圖片較少,教師應(yīng)及時(shí)添加與幼兒生活密切相關(guān)的熟悉的圖片。
3、小班幼兒自制力差,找圖片亂擠的行為還需老師多提醒。
調(diào)整推進(jìn):
1、材料投放調(diào)整:為了滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要,需多投放一些幼兒平時(shí)?吹膭(dòng)畫片圖片。可動(dòng)畫片插圖一時(shí)沒得找,只能電腦下載打印,色彩不好看,我請(qǐng)大班哥哥姐姐幫忙畫好剪下。
2、請(qǐng)大班老師針對(duì)小班弟弟妹妹們的一些心理和行為特點(diǎn),組織哥哥姐姐討論要是碰到弟弟妹妹“不懂事”時(shí)該怎么辦?
3、繼續(xù)針對(duì)小班幼兒進(jìn)行文明行為教育和分類收拾圖片指導(dǎo)。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 5
活動(dòng)觀察:
大班幼兒再次來到我班,興致勃勃地帶來了好多小朋友畫的圖片:有喜洋洋和灰太狼,有大耳朵圖圖,還有天線寶寶。也有其他大樹、公主、怪獸等圖片。小朋友們又高高興興地圍在哥哥姐姐們身邊,和哥哥姐姐排圖編故事。陳亮哥哥帶領(lǐng)弟弟妹妹們一起排圖編故事。陳亮問:“你拿的是什么圖片?”(小波)“你呢?”(丁。╆惲琳f:“那我們一起把圖片排在桌上編《天線寶寶的故事》!薄坝幸惶欤炀寶寶出來玩,小波出來了,小波蹬著滑板車飛快地出來了。小波在哪?”顏夕找了一張小波的圖片拿在手中不肯放下。廣杰趕忙將手里的一張遞過去說:“給你!标惲晾^續(xù)編“丁丁拎著包包也高興地跑出來了!睍杂畎选暗衔鳌迸旁凇岸《 焙竺嬲f:“迪西也出來了。”陳亮哥哥說:“他們排成一隊(duì)準(zhǔn)備到山坡上去玩!贝蠹遗吭谧郎,頭越湊越近,杭潔說:“拉拉還沒出來,拉拉遲到了。”突然一個(gè)噴嚏把圖片全吹飛了,小朋友哄堂大笑,陳亮哥哥忙把圖片重新擺好。這時(shí)顏夕小朋友故意打了個(gè)噴嚏,又把圖片吹飛,大家又大笑起來。陳亮哥哥說:“誰故意打噴嚏的,我不跟他玩!毙∨笥巡虐察o下來繼續(xù)和哥哥津津有味地排圖講故事。那些圖畫紙畫的圖片太薄了,排在桌上有的翹腳,有的卷起來,他們一邊壓平一邊講故事。收拾圖片時(shí),貝寧、芷含、顏夕三位小朋友已基本能分清動(dòng)物、植物和日常用品,能分類收拾圖片。
活動(dòng)分析:
1.第二次“大帶小”活動(dòng),幼兒的合作比第一次融洽?尚“嘤變鹤⒁饬θ菀邹D(zhuǎn)移,容易受突發(fā)事件干擾,且喜歡模仿一些覺得好玩的動(dòng)作。一個(gè)意外的噴嚏就轉(zhuǎn)移了他們編故事的興趣,且他們覺得噴嚏把圖片吹飛很好玩,就開始模仿。這次陳亮哥哥不再那么粗暴,處理事情的.態(tài)度和方法明顯進(jìn)步了。
2.新投放的大班幼兒畫的圖片切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),使幼兒合作排圖講述的積極性高漲。
3.幼兒用圖畫紙畫的圖片太薄,容易變形,不便幼兒操作,需過膠。排圖講述放在桌面,圖片容易移動(dòng),容易受突發(fā)事件干擾,得創(chuàng)設(shè)一個(gè)既便于幼兒排圖講述,又能讓幼兒所排的圖片相對(duì)固定展示,不易受突發(fā)事件干擾的環(huán)境。
調(diào)整推進(jìn):
1、將幼兒用圖畫紙畫的圖片拿去過膠,投放在大班的手工區(qū),請(qǐng)大班幼兒幫忙修剪。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整:將排圖講述從桌面拓展到活動(dòng)室墻面,在墻上并列貼2條寬15cm的長(zhǎng)條形透明過膠紙,上下兩條間隔30cm,取名“故事墻”。讓幼兒自由選擇圖片插在“故事墻”的長(zhǎng)條形透明過膠紙上,發(fā)揮想象力進(jìn)行排圖講述。這樣既可以滿足多個(gè)幼兒合作排圖講述的需要,便于展示,又不容易受突發(fā)事件干擾。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 6
活動(dòng)觀察:
“故事墻”前面,小朋友們或蹲或站。貝寧、郭芷含、李想三個(gè)小朋友將圖片插在“故事墻”下面一排,合作創(chuàng)編喜羊羊和灰太狼的故事。周洲和弈城在“故事墻”上面一排排圖創(chuàng)編怪獸的故事。顏夕在故事墻的左邊排圖講述。他們時(shí)而互相觀看、傾聽、交流,時(shí)而又各自三三兩兩自己排圖創(chuàng)編故事。弈城突然把上排的“怪獸”插到下排貝寧、郭芷含和李想的排圖里說:“怪獸跑到羊羊村了!必悓、郭芷含、李想就把下排的圖片全都收起來說:“大家都跑走了!鳖佅栁遥骸袄蠋,怎么沒有丑八怪的圖片,我要編丑八怪的故事”!拔乙惨幊蟀斯值墓适拢矝]有圖片!必悓幷f:“那我們自己畫丑八怪!庇谑牵麄兣苋ッ拦^(qū)拿筆和紙。
活動(dòng)反思:
1、《指南》指出:幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí),也在發(fā)展著人際交往能力、理解能力和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。本著《指南》的理念嘗試開展“大帶小”語言區(qū)活動(dòng)——有趣的故事墻排圖講述,由于“大帶小”活動(dòng)的時(shí)間較短,僅兩個(gè)星期,為了“大帶小”合作成功的愿望,大班老師派到小班的哥哥姐姐都是班級(jí)里口語表達(dá)能力和社會(huì)性發(fā)展較好的小朋友。為了持續(xù)、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和交往能力,大班老師連續(xù)幾次派的都是同一批幼兒。令人高興的'是“大帶小”排圖講述既激發(fā)了大班幼兒說的興趣,也激發(fā)了小班幼兒說的興趣,小班幼兒在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下初步領(lǐng)悟了排圖講述的方法,雖然用的詞匯沒大班哥哥姐姐那么生動(dòng)、豐富,但能較完整地排圖講述!按髱 闭Z言區(qū)活動(dòng)還促進(jìn)幼兒合作交往能力的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
2、故事墻排圖講述與桌面排圖講述相比有很多優(yōu)勢(shì)!肮适聣Α笨臻g的擴(kuò)大,大大滿足了幼兒合作拼圖講述的需要,擁擠現(xiàn)象不見了!肮适聣Α钡膭(chuàng)設(shè)還解決了桌面排圖容易移動(dòng)或被風(fēng)吹走的欠缺,便于幼兒操作和展示,幼兒的活動(dòng)積極、有序,“故事墻”成為班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)一道靚麗的風(fēng)景。
3、其實(shí)一些與排圖講述相關(guān)的其他技能也可以通過“大帶小”活動(dòng)來實(shí)現(xiàn),比如:剪圖片、畫圖片等,但我擔(dān)心“大帶小”活動(dòng)內(nèi)容多樣會(huì)分散小班幼兒的注意力,而且不便老師觀察與指導(dǎo),因此不敢嘗試?闪钊梭@喜的是“大帶小”已激發(fā)幼兒自己動(dòng)手繪畫所需圖片的靈感,下一階段我應(yīng)該放手讓幼兒試一試。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 7
過程:
錦恒媽媽是個(gè)醫(yī)生,所以錦恒對(duì)醫(yī)生總是充滿欽佩,因?yàn)樗麄兡芫人婪鰝,給人治病。每次一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,樂樂總要爭(zhēng)當(dāng)一名“醫(yī)生”。用聽診器給“病人”看病,然后打針,后配藥,做得有模有樣。不一會(huì)兒,可怡抱著她的“娃娃”來看病了,“醫(yī)生,娃娃生病了,快給她看看吧!闭f完,錦恒就忙活起來了,先給“娃娃”探病,診斷是什么情況。然后打針,打針時(shí)可怡媽媽在不停的安慰著娃娃:“娃娃,別怕,打針不疼的,打完針病就會(huì)好了!贝蚝冕樅螅纸o娃娃配了藥。吃完藥后,娃娃的病也好了。受到樂樂的影響,醫(yī)院里的醫(yī)生多了許多,而勇敢的病人也多了起來。
行為分析:
小朋友們聽到咳嗽和打噴嚏就能反映是生病了。他們懂得生病了要去醫(yī)院看醫(yī)生,要讓醫(yī)生先檢查身體,再打針、吃藥、要多喝水、要多休息才能好得快。比較不好的是有些小朋友不愛說話,不怎么喜歡融入集體,只有特別點(diǎn)名的時(shí)候點(diǎn)點(diǎn)頭。作為老師應(yīng)該想個(gè)好辦法讓所有的小朋友都積極發(fā)言。
教育策略:
醫(yī)院在幼兒的印象中是比較恐懼的,幾乎每個(gè)孩子都怕打針,吃藥。為了增進(jìn)孩子對(duì)醫(yī)院的認(rèn)識(shí),慢慢消除其恐懼感,在區(qū)域中開設(shè)了一個(gè)叫“小醫(yī)院”的活動(dòng);顒(dòng)中提供了一些常見的.醫(yī)用器具,如聽診器、針筒、藥瓶等,讓幼兒在這些活動(dòng)中了解醫(yī)院,了解醫(yī)生。在這個(gè)活動(dòng)中,幼兒經(jīng)過“客串”醫(yī)生的角色,體驗(yàn)到醫(yī)生的職責(zé),了解醫(yī)生在我們生活中的重要作用。同時(shí)也減少了幼兒對(duì)看病、打針、吃藥的恐懼感,把游戲中的堅(jiān)強(qiáng)運(yùn)用到了實(shí)際生活中去。
效果及反思:
對(duì)于小班的孩子來說,小醫(yī)院游戲如同其他所有角色游戲一樣,能夠百玩不厭,在游戲中,幼兒是完全自由和自主的,可以盡情地想象,表現(xiàn)人物形象,反映自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí),表達(dá)自己的思想感情;在游戲中,幼兒是沒有壓力的,他們可以主宰游戲,主宰“生活”,可以任意擺弄物體,可以說通過角色游戲,能提升幼兒的角色扮演能力和生活認(rèn)知能力。
小班幼兒的角色游戲在于模仿,只有在積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)才能把角色游戲進(jìn)行的如火如荼,教師不僅是要為幼兒提供游戲的機(jī)會(huì)還是引導(dǎo)者、支持者。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 8
情況:
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí),李xx小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū),熟練的拿起了一盤積木,把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會(huì)兒,他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋。他看了看桌子,發(fā)現(xiàn)沒有了,就開始東張西望,我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。這時(shí),我看到李xx又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
分析:
我在觀察他是在瞎玩,還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移,就應(yīng)及時(shí)介入,啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維,引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果:
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候,我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為,沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的`興趣有所減弱時(shí),我就及時(shí)用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo),為他尋找下一步努力的方向。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 9
背景:
小班幼兒剛來幼兒園,在美工區(qū)里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥,因?yàn)橄鹌つ嗫伤苄詮?qiáng),幼兒可以通過各種方式來完成和滿足他們的想象,捏、揉、撕、拉、摁等簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作就可以使橡皮泥發(fā)生許多的變化,而且橡皮泥對(duì)于幼兒的經(jīng)驗(yàn)要求不高,所以幼兒都很喜歡玩,在玩橡皮泥的過程中,幼兒獲得了很多的快樂,他們也會(huì)適當(dāng)?shù)暮椭車挠變夯蛘吆筒牧习l(fā)生一些互動(dòng)。
實(shí)錄:
喬xx和張x兩個(gè)人坐在一起玩橡皮泥,看到我走過去,王xx首先舉起了他做的橡皮泥對(duì)我說:“老師你看,我做的是小圓子”,師:“這個(gè)小圓子是什么啊?”張x:“就是可以吃的”師:“有一點(diǎn)像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒等我說完,喬xx搶先說:“做的是小圓子”,于是喬xx也開始做起了小圓子,一邊做一邊展示給我和王xx看。我對(duì)她說“除了小圓子,你還會(huì)做什么呀”,于是她把小圓子放在手中開始做起來,過了一會(huì),她舉起一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的東西對(duì)我說:“看呀,我做的是面條,給你吃!
分析幼兒行為:
1、在活動(dòng)中,幼兒似乎有了簡(jiǎn)單的交流,但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的
2、兩位幼兒都能主動(dòng)地在老師面前表達(dá)自己的感受,但在我走過去之前,他們兩個(gè)還是自顧自的玩,并沒有把自己做的作品展示給伙伴,也沒有給好朋友講解
3、幼兒的'創(chuàng)作渴望較高,王xx在看到王xx的作品被老師認(rèn)可之后,也爭(zhēng)著開始做起來
4、鼓勵(lì)表揚(yáng)幼兒良好創(chuàng)作行為,并引導(dǎo)幼兒除了向老師表達(dá)之外,也可以和小朋友們說一說。
教師支持行為:
1、在活動(dòng)中教師可以適時(shí)的進(jìn)入,給幼兒一些鼓勵(lì)的話語。
2、在激勵(lì)幼兒的過程中可以給他們一點(diǎn)建議來開拓幼兒的思維,因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)有限他們有時(shí)會(huì)不知道要做什么,教師可以給他們適當(dāng)?shù)囊庖姟?/p>
幼兒教育行動(dòng)研究案例 10
分析:
這學(xué)期我這學(xué)期我們班把科學(xué)角作為重點(diǎn)活動(dòng)區(qū)域,制定了玩法和規(guī)則。幼兒玩玩具時(shí)興趣比較濃厚。但是玩的過程中,也出現(xiàn)了一系列的問題,他們?cè)谕娴倪^程中不懂得合作,玩了玩具后不會(huì)整理歸類。
今天上完第二節(jié)課后,我安排了幾個(gè)幼兒進(jìn)了科學(xué)角。王xx和筆xx小朋友選擇玩針管壓縮器。他們剛開始不知道怎么玩,拿起針管后,兩個(gè)人同時(shí)用力往前推,可水怎么也流不動(dòng)。在我的提醒和幫助下,告訴他們要通過兩個(gè)人合作,一個(gè)用力向前推時(shí),另一個(gè)要向后拉,這樣水才能流動(dòng)。他們用我教的方法試了幾次,玩得不亦樂乎。
到了吃飯到了的時(shí)間,我讓他們把東西還原,只有少數(shù)幾個(gè)孩子整理,其余的幼兒都慌著穿鞋子往外跑。我再三提醒他們,一定要一起整理好了再出來,可有的孩子還是無動(dòng)于衷。
幼兒剛開始進(jìn)一個(gè)新的活動(dòng)區(qū)域,他們可能很直觀地憑自己的感覺去開展游戲,目的性不強(qiáng),也沒有針對(duì)性。這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo)和玩之前對(duì)他們提出一些要求。至于不懂合作,不會(huì)整理收拾這一種現(xiàn)象也需要教師的正確引導(dǎo)和潛移默化的影響。
采取措施:
1.樹立榜樣
教師自己先做示范,教孩子怎么收拾整理歸類。當(dāng)有小朋友模仿老師這么做時(shí),要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。
2.持之以恒
習(xí)慣的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的努力和堅(jiān)持,老師要不斷地督促提醒幼兒,同時(shí)也需要家長(zhǎng)的密切配合,在家里也要學(xué)會(huì)收拾整理玩具。
3.為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)
在日常生活中,幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的,如一起拼圖、看圖書、搭積木、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒提供合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。
4.教給幼兒合作的`方法
幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為,也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法,指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如,搭積木或玩商店游戲前,應(yīng)大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時(shí),要協(xié)商解決問題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí),可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),要主動(dòng)用動(dòng)作、語言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時(shí),可以主動(dòng)找小朋們協(xié)助,等等。通過這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略。
獲取成效:
經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練,大部分幼兒在玩過區(qū)域角后會(huì)主動(dòng)收拾整理,物歸原處。如果有的小朋友忘記了,其他小朋友會(huì)積極地提醒他并幫他一起整理?吹剿麄兊狞c(diǎn)滴進(jìn)步,我覺得無比地欣慰。
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