關(guān)于國(guó)培研修日志范文
2016年關(guān)于國(guó)培研修日志范文一：
今天上午是XX中學(xué)副校長(zhǎng)張發(fā)光先生給我們上課。
張老師沒(méi)有講稿，沒(méi)有ppt，自然也不用電腦，只不過(guò)傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”變成了“油性筆+白板”，多少與現(xiàn)代科技沾了點(diǎn)兒邊。
因?yàn)闆](méi)有講稿，張校長(zhǎng)的講課內(nèi)容顯得有些“散”，讓聽(tīng)者難以厘清其思路。但正因?yàn)槠洹吧ⅰ�，張校長(zhǎng)的課堂也充滿(mǎn)張力，多年的講課經(jīng)驗(yàn)使得他的講座收放自如，無(wú)論“網(wǎng)”撒得多遠(yuǎn)，想收的時(shí)候就可以輕松地收回。因?yàn)椴皇钦罩罡遄�，在恣意揮灑中許多有趣且充滿(mǎn)哲思的話(huà)語(yǔ)從老師的口中跳躍而出，耐人尋味。
記錄下一些語(yǔ)言的珠玉供日后慢慢咀嚼：
優(yōu)越感不是來(lái)自金錢(qián)，不是來(lái)自地位，不是來(lái)自榮譽(yù)，而是來(lái)自缺乏見(jiàn)識(shí)和悲憫。人生就如柳絮，飄落的位置不同而已，無(wú)需驕傲。
簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。
頓悟是創(chuàng)新的萌芽，課堂上應(yīng)容許學(xué)生自由發(fā)言，那正是他智慧火花的閃現(xiàn)。不讓學(xué)生不舉手就發(fā)言，就無(wú)法顯露其不知道的，頓悟也會(huì)被掩埋。
教育各有最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)機(jī)，或許就再也學(xué)不會(huì)了。
誤用光陰比不用光陰損失更大;教育錯(cuò)了的孩子比沒(méi)有受教育的孩子離智慧更遠(yuǎn)。
教育就是給孩子的發(fā)展提供無(wú)限的可能性。
教學(xué)的兩大支點(diǎn)——教什么?怎么教?
為什么學(xué)語(yǔ)文?——為了交際、交流的需要;把握世界的'需要(人是靠語(yǔ)言把握這個(gè)世界的，我們靠一個(gè)又一個(gè)的詞語(yǔ)也即概念來(lái)認(rèn)識(shí)世界);完善自我的需要(關(guān)注自我表達(dá)的規(guī)范、準(zhǔn)確，你就會(huì)不斷進(jìn)步)
什么叫文化——不用武力使其改變。
名人大多童年背書(shū)多，語(yǔ)言積累豐富，才具備思考的材料。善于思考的人就會(huì)產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，這份獨(dú)特使其成為名人。
獎(jiǎng)罰制度有利于價(jià)值觀的形成。
學(xué)校應(yīng)該、也只能做兩件事：打開(kāi)經(jīng)驗(yàn)世界，發(fā)展抽象能力，若還要做第三件事，那就是留白。
姑且記錄到此。
下午是重慶第二師范學(xué)院的李學(xué)容教授給大家講《教師心理健康的調(diào)試》。與上午張校長(zhǎng)的的方式截然不同，年輕的李教授講座以播放ppt為主，也有與學(xué)員的互動(dòng)交流。雖說(shuō)有些觀點(diǎn)并不新穎，有些事例眾人皆知，但李教授的從容淡定，自信幽默是一種魅力，讓人不由自主地跟著她的思路走，被她的課所吸引。
雖說(shuō)李教授的大綱思路很清晰，但真正吸引大家的更多是屏幕上沒(méi)有打出來(lái)、而是從老師嘴里冒出來(lái)的朵朵語(yǔ)言的蓮花。擷取幾枝以供相思：
老師不健康的心態(tài)會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，學(xué)生心理障礙中，百分之七十以上都屬于師源性心理障礙。
要搞定學(xué)科，先搞定學(xué)生。
忽略是最大的傷害。
學(xué)生成績(jī)不良與老師對(duì)他的態(tài)度有關(guān)系;學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)促使他努力學(xué)習(xí)。
跟服務(wù)對(duì)象保持距離，才有助于作出理性的判斷。
發(fā)脾氣是本能，控制脾氣是本事。以憤怒開(kāi)始的往往以羞辱結(jié)束。
內(nèi)心的安寧淡泊是幸福持久的秘訣。
閱讀能降低百分之七十二的壓力。
知識(shí)越有限，是非越分明;見(jiàn)識(shí)越多，胸懷越廣。
人際關(guān)系不能玩智力，搞好人際關(guān)系五要素：點(diǎn)頭，微笑，傾聽(tīng)，回應(yīng)，記筆記。表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，也要維護(hù)別人的立場(chǎng)。
世界本身沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)誤的是我們看待世界的方式。
是的，改變我們看待世界的方式，我們就會(huì)擁有不一樣的人生!
2016年關(guān)于國(guó)培研修日志范文二：
今天的講座是最接地氣的，上午XX大學(xué)附中的張XX老師分享了《文本解讀與文化積累》的話(huà)題，下午羅XX老師依然圍繞文本解讀，以第八冊(cè)第一單元教材為例，具體給老師們介紹了如何進(jìn)行“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)。
張愛(ài)民老師的課件很特別，一頁(yè)簡(jiǎn)單的Word文檔，內(nèi)容包括二三十個(gè)成語(yǔ)，十來(lái)句文言文，估計(jì)不會(huì)超過(guò)300字，僅此而已。然而就利用這簡(jiǎn)單的文字，張老師給學(xué)員們講了三個(gè)小時(shí)，且學(xué)員們一再推遲下課時(shí)間，想盡可能多聽(tīng)一會(huì)兒張老師講課。是的，淵博的學(xué)識(shí)，深厚的古文造詣，豐富的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通俗易懂的講解，讓張老師的'課充滿(mǎn)魅力，老師們被深深吸引。能天天坐在張老師課堂上的學(xué)生該是多幸福!
張愛(ài)民老師主要從“識(shí)好字、多積累”兩個(gè)方面跟大家進(jìn)行交流。通過(guò)一個(gè)個(gè)漢字字源的演繹和講解，我驚嘆于每個(gè)平凡漢字背后那一個(gè)個(gè)有趣的故事，一幅幅形象的畫(huà)面。漢語(yǔ)言文化何等廣博精深，而自己所知又是何等的有限，在張老師的課堂上很為自己學(xué)識(shí)的淺陋羞愧。告訴自己：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，唯有如此，當(dāng)面對(duì)學(xué)生時(shí)，才能有底氣站得穩(wěn)，講得出。張老師講到很多中文系本科畢業(yè)生的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)薄弱，錯(cuò)別字多，古文理解能力欠缺，呼吁小學(xué)老師重視識(shí)字教學(xué)。張老師的話(huà)讓我心中除了愧疚，也感到沉甸甸的責(zé)任。是啊，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，基礎(chǔ)不打好，何以建高樓?提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，從小學(xué)語(yǔ)文老師做起，從我做起�！耙粤x推形”“因形識(shí)義”，這是張老師總結(jié)出的學(xué)習(xí)漢字的兩條經(jīng)驗(yàn)，要好好利用。
張老師也提到背誦積累對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。這一條我歷來(lái)比較重視，但還做得不夠，還要在背誦篇目的篩選上多下功夫。
羅XX老師基于讀寫(xiě)一體化的“單元整組備課”指導(dǎo)，讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)——原來(lái)語(yǔ)文課可以這樣上!在此梳理一下羅老師的單元備課思路：
首先通讀整組教材，整體把握單元教學(xué)內(nèi)容;然后重點(diǎn)研讀習(xí)作教學(xué)要求，結(jié)合本單元文本表達(dá)特點(diǎn)，確定閱讀教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn);在每個(gè)篇目的閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟文中典型的言語(yǔ)形式，借助“句群”訓(xùn)練遷移運(yùn)用;在單元習(xí)作練習(xí)中，要求學(xué)生把本單元學(xué)到的表達(dá)形式運(yùn)用到習(xí)作中，并以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
怎樣把文章“寫(xiě)具體”，是令老師學(xué)生都頭疼的問(wèn)題：老師不知道如何教學(xué)生寫(xiě)具體，學(xué)生不知該如何把習(xí)作寫(xiě)具體。羅老師的“單元整組備課”，從習(xí)作要求出發(fā)，確定閱讀教學(xué)重點(diǎn)，在課文學(xué)習(xí)中提前滲透本單元習(xí)作“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”的指導(dǎo)，到了學(xué)生正式寫(xiě)作文的時(shí)候，就水到渠成了。這是真正的讀寫(xiě)一體化教學(xué)。羅XX老師，I服了YOU!
為什么要讓學(xué)生組詞造句?這真是自己以前沒(méi)有深入思考過(guò)的問(wèn)題。組新鮮的詞，是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng);造有意思的句，是習(xí)作選材立意方法的訓(xùn)練;學(xué)生習(xí)作，有意思比有意義更重要!語(yǔ)文課的一切活動(dòng)都指向一個(gè)目標(biāo)——表達(dá)，即語(yǔ)言文字運(yùn)用。真是受教啊!感謝羅萍老師，感謝國(guó)培!
2016年關(guān)于國(guó)培研修日志范文三：
朗讀是一種非常好的理解積累的方法。對(duì)文本的理解，除了抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系上下文，除了老師的層層點(diǎn)撥，還可以什么也不講，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀正確，讀通順，讀出理解，讀出感情。原來(lái)朗讀竟有如此功用，這不正是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的理兒?jiǎn)?此刻才真正領(lǐng)悟了朗讀于閱讀教學(xué)的重要意義。除了朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境想象畫(huà)面，也是一種解詞、品詞的好方法。
通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的案例，我也體會(huì)到閱讀教學(xué)中，老師的提問(wèn)方式于學(xué)生的學(xué)也是相當(dāng)重要的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)目標(biāo)，若提問(wèn)方式不一樣，其達(dá)成效果相差萬(wàn)里。
歸根結(jié)底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維方式的訓(xùn)練，老師良好的思維品質(zhì)會(huì)極大提高語(yǔ)文課堂效率。所以，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師首先得關(guān)注自身思維方式的轉(zhuǎn)變。
下午是重慶一中著名高中語(yǔ)文教師周XX跟大家交流。周老師乃性情中人，他首先痛批小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的不合理，痛陳閱讀檢測(cè)題目的低水平，然后以《閱讀之道：質(zhì)、量、法》為題，通過(guò)大量案例給老師們?cè)敿?xì)講解了如何讀懂文本。周老師指出，閱讀的目的就在一個(gè)“懂”字，所以閱讀的過(guò)程就是體察花漾懂得心——讀出文字蘊(yùn)藏的能量，即文字背后的意思。周老師提出了他自己的閱讀主張——理解就是建立聯(lián)系，處理關(guān)系。具體操作模式為：①分解，即梳理出文本描述的對(duì)象，一一羅列;②凸顯，即確定文本重點(diǎn)描述的對(duì)象，并根據(jù)文本定義它“是什么”;③聯(lián)系，即通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)文本對(duì)象之間的異同，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系;④整合，即根據(jù)以上結(jié)論，聯(lián)系整句或整段、整篇，疏通對(duì)文本的理解。
周鵬老師的課讓我再次意識(shí)到思維方式的重要性。因?yàn)橹芾蠋熥陨頁(yè)碛袃?yōu)質(zhì)的思維方式，所以他教的學(xué)生語(yǔ)文平均成績(jī)可以達(dá)到120分。這樣的好成績(jī)不是靠題海戰(zhàn)術(shù)熬出來(lái)的，而是學(xué)生掌握了好的思維方式使然。思維方式?jīng)Q定命運(yùn)，我覺(jué)得這樣的`說(shuō)法毫不為過(guò)!
周老師建議小學(xué)階段重視經(jīng)典篇目的背誦積累，也深深引起了我的共鳴。周老師從兒童身心特點(diǎn)規(guī)律與生命發(fā)展需要兩方面陳述了背誦經(jīng)典的重要性。周老師借明末陸世儀的《論小學(xué)》告誡老師們，學(xué)生十五歲以前多記性，十五以后多悟性，所以小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好的時(shí)期，要讓學(xué)生多背誦，一旦錯(cuò)過(guò)，遺憾終身。周老師根據(jù)自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，文言是母語(yǔ)的精髓所在，讓孩子從小背點(diǎn)兒經(jīng)典，可為他們的生命發(fā)展提供好的參照，其人生之路才不致走偏。
從周老師時(shí)而迫切激昂，時(shí)而痛心疾首的話(huà)語(yǔ)中，我深深體會(huì)到一個(gè)有良知的語(yǔ)文教育工作者對(duì)母語(yǔ)傳承的擔(dān)當(dāng)大義。
從現(xiàn)在起，改變思維方式，拯救自己，拯救語(yǔ)文學(xué)習(xí)!
[2016年關(guān)于國(guó)培研修日志范文]
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