創(chuàng)新教育多種方法總結(jié)

　　總結(jié)是在某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？下面是小編收集整理的創(chuàng)新教育多種方法總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。

　　創(chuàng)新教育多種方法總結(jié)

　　創(chuàng)新素質(zhì)一般表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，求新求變，積極探究的心理趨向。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的滯后性已越來(lái)越明顯，新課程改革迫切呼喚新的教育理念和改革、創(chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么應(yīng)如何創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？筆者結(jié)合自身的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗(yàn)，提出以下一些見(jiàn)解，以供同行參考指正。

　　一、教學(xué)觀念的更新，是教學(xué)方法改革、創(chuàng)新的前提

　　教學(xué)觀念是對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目的、教學(xué)原則等教學(xué)基本問(wèn)題的看法、見(jiàn)解。教學(xué)觀念的更新可以為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供指導(dǎo)思想，規(guī)定教學(xué)方法創(chuàng)新的主題和宗旨。因此，要進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從新課程改革要求和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)來(lái)看，我們應(yīng)從以下幾方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變：

　　1、師生課堂角色的轉(zhuǎn)換。創(chuàng)新教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這就需要改變傳統(tǒng)以教師、教材為中心的課堂模式，構(gòu)建以學(xué)生的主體活動(dòng)為主，教師的主導(dǎo)活動(dòng)為輔的課堂教學(xué)新模式。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，扮好“導(dǎo)”的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“演”，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　2、“教”、“學(xué)”并重，重視能力培養(yǎng)�，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，老師不僅要“教會(huì)”，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教即為了不教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力�！币虼私虒W(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，突出教學(xué)的雙邊性，使學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)由傳授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍�、發(fā)展性。

　　3、重視非智力因素對(duì)學(xué)生的作用。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為非智力因素對(duì)于促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用，智力因素和非智力因素不可分割地統(tǒng)一于傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)非智力因素的探究，充分、合理地運(yùn)用各種非智力因素，豐富和促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，特別是突出情感性，做到情理交融。

　　4、倡導(dǎo)開(kāi)放性教學(xué)。當(dāng)今世界是開(kāi)放的，開(kāi)放的世界呼喚開(kāi)放的教學(xué)。如把討論、演講、辯論、新聞發(fā)布會(huì)等開(kāi)放教學(xué)引進(jìn)課堂。開(kāi)放的教學(xué)不僅打破傳統(tǒng)局限于課堂、書本知識(shí)的傳授，而且利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，也利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知、情、信、意、行的轉(zhuǎn)化�？偠�言之，教師有了先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)觀念，就會(huì)引導(dǎo)教師不斷探索先進(jìn)的教學(xué)方法，促使教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，并在教學(xué)中得以體現(xiàn)。

　　二．創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于推進(jìn)新時(shí)期課程改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于受落后教學(xué)觀念的支配，存在以下弊端：

　　1、注重“填鴨式”教學(xué)，忽視啟發(fā)學(xué)生思維；

　　2、教學(xué)信息由老師——學(xué)生的單向傳遞，缺少師生、生生之間的多邊互動(dòng)；

　　3、教學(xué)方法單一，不重視教學(xué)方法的綜合運(yùn)用；

　　4、關(guān)注自身的教法，輕視學(xué)生的學(xué)法；

　　5、重說(shuō)教，輕情感激發(fā)；

　　6、重課堂教學(xué)輕課外實(shí)踐。

　　這些弊端影響了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性和主動(dòng)性，使政治課缺失對(duì)學(xué)生的吸引力、感染力和說(shuō)服力，影響了教學(xué)任務(wù)的全面完成。因此，必須創(chuàng)新教學(xué)方法。這不僅有利于適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，使新課程改革精神得以體現(xiàn)；而且有利于反對(duì)強(qiáng)迫灌輸，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和學(xué)生的體驗(yàn)及實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生道德思維能力、行為、習(xí)慣和社會(huì)參與意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)知、情、信、意、行的轉(zhuǎn)化；有利于樹立學(xué)生的主體意識(shí)，積極主動(dòng)地以“主人”的身分去學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，利用多邊互動(dòng)、信息交匯和“情感點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

　　三、質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)求知，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

　　我國(guó)有句古語(yǔ)：“子貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。思想政治課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，它包括教師的設(shè)疑、析疑和學(xué)生的質(zhì)疑、解疑。質(zhì)疑問(wèn)難，應(yīng)把握好三點(diǎn)：首先，激發(fā)學(xué)生想疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢疑；其次教給學(xué)生會(huì)疑，留出空間讓學(xué)生質(zhì)疑；再次，引導(dǎo)學(xué)生善疑，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)疑。具體要求教師認(rèn)真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，充分挖掘教材知識(shí)的質(zhì)疑點(diǎn)，尋找學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，制造“懸念”，挑起“爭(zhēng)端”，尤其有意識(shí)地于無(wú)疑處覓疑，以激起學(xué)生求知的興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，啟發(fā)學(xué)生從多角度看問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，在探索中歸納、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。如講“環(huán)境問(wèn)題的危害”時(shí)，我搞了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把兩條小活魚放進(jìn)裝著有污染的水和無(wú)污染的水的兩個(gè)瓶子里，結(jié)果放進(jìn)有污染水里的魚很快就死了，而另一條魚仍然在悠哉游哉。爾后設(shè)問(wèn)：同樣在水里，為什么一條魚會(huì)死呢？魚死說(shuō)明了什么？等問(wèn)題。不但吸引學(xué)生的注意，引起好奇心和興趣，而且使學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望，此時(shí)，教師趁熱打鐵，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生從不同角度去觀察、分析和提出問(wèn)題，如魚死了會(huì)出現(xiàn)什么后果？假如魚換成人，結(jié)果會(huì)怎樣？魚的死給我們?nèi)祟愂裁磫⑹�？等等。如此迂回、遞進(jìn)質(zhì)疑，能使學(xué)生思維由淺入深、由窄變寬，由形象到抽象，不僅使講授內(nèi)容易被學(xué)生掌握，而且啟發(fā)學(xué)生思維，激起求知欲，培養(yǎng)學(xué)生求異和探究意識(shí)。正如哲學(xué)家波普爾所說(shuō)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)�學(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)、去觀察、去實(shí)踐。”

　　四、創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

　　“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者�！迸d趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動(dòng)力系統(tǒng)中最活躍的因素，是進(jìn)行思維的前提。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。所以教師的教法應(yīng)做到或懸念疑云頓起、或情境理念交融、或形文采兼?zhèn)�、或妙語(yǔ)意趣橫生，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我在課堂教學(xué)中是這樣實(shí)踐教法創(chuàng)新的：

　　1、導(dǎo)課方法新。依據(jù)課文的不同類型、不同內(nèi)容、學(xué)生的具體實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法。如采用故事法、音樂(lè)法、情景法、懸念法、數(shù)字對(duì)比法、詩(shī)詞名句法、資料法等。方法各不相同，宗旨只有一個(gè)，就是要引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激活其思維的創(chuàng)造性。

　　2、教學(xué)用具新。教學(xué)用具的及時(shí)更新，是課堂教學(xué)成功的條件之一。依據(jù)教學(xué)的需求，因地制宜，不斷更換教學(xué)用具，如充分利用我校多媒體設(shè)備，語(yǔ)音設(shè)備，學(xué)校的圖書、周邊的各種資料等。新穎的教學(xué)用具能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的聯(lián)想、靈感，促進(jìn)思維，收到意想不到的效果。

　　3、引入例證新。思想政治課教材雖補(bǔ)充大量資料，增強(qiáng)了可讀性，但因其內(nèi)容的滯后性，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，需要教師在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料。補(bǔ)充的材料應(yīng)突出教學(xué)重難點(diǎn)，既可是學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題，或時(shí)政新聞、社會(huì)熱點(diǎn)；也可適當(dāng)?shù)嘏哉鞑┮�其它學(xué)科知識(shí)、歷史典故、賽事趣談、社會(huì)軼聞等。以引起學(xué)生的關(guān)注，激起興趣，爾后，巧妙地加以引導(dǎo)，啟迪學(xué)生思維。如講“艱苦奮斗”，筆者補(bǔ)充二則材料：一是對(duì)聯(lián)：“苦不苦，想想紅軍長(zhǎng)征二萬(wàn)五；累不累，比比革命老前輩。”一是廣東一位小學(xué)生如廁少紙，竟用百元鈔擦屁股，一次擦去四大張。材料一出，馬上引起學(xué)生的廣泛興趣，適時(shí)啟發(fā)：老紅軍長(zhǎng)征苦、累在哪里？體現(xiàn)一種什么精神？當(dāng)代青少年需不需要這種精神？小學(xué)生“百元鈔擦屁股”現(xiàn)象給我們什么啟示？你如何反思自己的行為？這樣，步步為營(yíng)，層層誘導(dǎo)，引誘學(xué)生思維、探索的興趣，引發(fā)其認(rèn)知上新知、舊知、他知的矛盾沖突，為使自己明白事理，必然促進(jìn)其探究的熱情，從而形成矛盾—探究—新矛盾的思維過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　五、重視學(xué)法指導(dǎo)，激勵(lì)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　古人云：授人以魚，不如授人以漁。在知識(shí)更新速度加快的今天，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是可持續(xù)發(fā)展的根本保證，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本途徑。因此，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)創(chuàng)造性思維是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展呢？筆者拋磚引玉，談?wù)勛陨淼狞c(diǎn)滴做法：

　　1、提綱法。就是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生列出學(xué)習(xí)提綱以掌握知識(shí)、培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神的教學(xué)方法。運(yùn)用提綱法的步驟有：第一，閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，列出書面學(xué)習(xí)提綱，并進(jìn)行抽查；第二，“調(diào)板”一位學(xué)生，其他學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充；第三，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納出完整、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)提綱；第四，教師總結(jié)總評(píng)。提綱法能最大限度地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己去開(kāi)拓、去思考，注重發(fā)展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

　　2、討論法。即是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，展開(kāi)論辯，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。討論教學(xué)有力地促使師生之間、生生之間形成有效的多元交流、多元互動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生積極思維，集思廣益。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深切地體會(huì)到討論的重要性，以全班討論和小組討論為主，要求學(xué)生課下獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，廣泛搜集信息，把書本知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，形成自己的主觀看法，以便在討論上提出自己獨(dú)立的看法。在討論中，積極營(yíng)造寬松的外圍環(huán)境，留給學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)間、空間，使學(xué)生能暢所欲言。這樣，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見(jiàn)，有助于多維能力的培養(yǎng)。如：討論可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，要求學(xué)生具備搜集、選擇、加工、處理各種信息的能力。在信息處理過(guò)程中，要運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹、分類、比較等思維方式，無(wú)形之中鍛煉了思維能力，及與教師、小組同學(xué)探究合作能力等�？梢�(jiàn)，討論“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是發(fā)生在對(duì)話和合作之中的知識(shí)生成”，“在與他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見(jiàn)解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造�！�

　　3、社會(huì)調(diào)查法。即是針對(duì)思想政治課中社會(huì)實(shí)踐、探究的課題，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，提高認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。如講“未成年人保護(hù)”讓學(xué)生分組深入家庭、學(xué)校、社區(qū)去調(diào)查，了解未成年人被侵權(quán)的狀況和各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查報(bào)告，并就此提出解決辦法或合理性建議，通過(guò)這樣的社會(huì)實(shí)踐能力，不僅使學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解，而且擴(kuò)展了學(xué)生的視野，提高觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉了社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，達(dá)到知、信、意、行的統(tǒng)一。 此外，表演法、談話法、演講法、情境法、發(fā)現(xiàn)法、辯論法等均是十分有效的教學(xué)方法。總之，正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)方法的規(guī)定：“在教學(xué)過(guò)程中，任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，孤立的和一成不變的，教師應(yīng)綜合采用多種教學(xué)方法，設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)求學(xué)�！�

　　倔強(qiáng)的孩子教育方法

　　1、教育倔強(qiáng)孩子要學(xué)會(huì)尊重孩子的意見(jiàn)

　　家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)尊重孩子的意見(jiàn)，對(duì)于孩子的倔強(qiáng)任性行為，我們不能夠只表達(dá)對(duì)孩子的不滿情緒，要孩子有表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)，讓他說(shuō)清楚堅(jiān)持這件事的理由，這樣可以防止家長(zhǎng)冤枉孩子。

　　2、教育倔強(qiáng)孩子要學(xué)會(huì)恩威并用

　　對(duì)于聽(tīng)不進(jìn)去道理，過(guò)于任性的孩子，要學(xué)會(huì)恩威并用。比如哭鬧的時(shí)侯家長(zhǎng)可在一旁悄悄觀察，不予理睬，孩子看到自己這樣并未引起重視，時(shí)間久了就會(huì)放棄這種表達(dá)方式。在孩子大發(fā)脾氣，不可理喻時(shí)，進(jìn)行合理的冷處理。把孩子帶到安靜的地方，讓其自我冷靜；并讓孩子承擔(dān)相應(yīng)的后果。

　　3、教育倔強(qiáng)孩子要充分講清道理

　　孩子往往只知道他“想做什么”和“不想做什么”，而不明白“為什么要這么做”和“為什么不應(yīng)該這樣做”的道理。因此，隨著孩子智力的發(fā)展，逐漸有了自主的意識(shí)，應(yīng)該提出充分的理由告訴孩子什么事能做，什么事情不能做，有了判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，孩子便能自己處理事情。

　　4、教育倔強(qiáng)孩子態(tài)度必須明朗

　　要孩子接受意見(jiàn) 態(tài)度必須明朗堅(jiān)決，孩子就會(huì)知道自己再任性蠻吵也不會(huì)被接受，千萬(wàn)不能說(shuō)“求求你，聽(tīng)媽媽的話吧！”這類話。這表示父母的無(wú)能。父母采取低姿態(tài)向子女哀求、屈服，只能使孩子愈發(fā)任性。

　　制定紀(jì)律規(guī)則，但不能沒(méi)有紀(jì)律 給孩子訂立一些明確的行為準(zhǔn)則， 比如晚上幾點(diǎn)鐘必須關(guān)掉電視 上床睡覺(jué)以及不許吃零食的標(biāo) 準(zhǔn)等。同時(shí)，你應(yīng)該讓孩子明白 你對(duì)他合情合理的限制是真正 的愛(ài)心和關(guān)心。

　　教育倔強(qiáng)的孩子有哪些方法

　　1、冷處理激勵(lì)法

　　冷處理就是當(dāng)幼兒不良個(gè)性發(fā)生時(shí)，將他置于一邊，不予理睬，使他得不到關(guān)注，久而久之這種不良個(gè)性就可能消退。在這樣的情況下，一直到他主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，讓他講出錯(cuò)在那里，之后給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他懂得倔強(qiáng)是達(dá)不到目的的，并學(xué)會(huì)控制自己的行為。

　　2、故事激勵(lì)法

　　通過(guò)講故事有助于促進(jìn)幼兒改善他們的行為。為了幫助幼兒形成一種新的行為習(xí)慣，有時(shí)不能只給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，還要捕捉幼兒的愛(ài)好與興趣。幼兒最喜歡聽(tīng)故事了。通過(guò)給他們講故事，使他們悟出道理。在為幼兒講故事時(shí)，必須在適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ聛?lái)，邀請(qǐng)幼兒參與討論，幫助幼兒找出重要關(guān)鍵處。

　　3、引導(dǎo)激勵(lì)法

　　簡(jiǎn)而言之，引導(dǎo)激勵(lì)就是講道理。講道理就是與幼兒談?wù)撚嘘P(guān)他的行為不能接受的原因，然后通過(guò)講道理來(lái)改善孩子的個(gè)性行為。這樣對(duì)幼兒的行為進(jìn)行積極引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康的發(fā)展。

　　4、定時(shí)分心法

　　定時(shí)分心法就是通過(guò)使用定時(shí)間來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)輪流玩玩具，給每個(gè)幼兒公平的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)以正確的態(tài)度對(duì)待個(gè)性倔強(qiáng)的幼兒。要有一雙慧眼發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)，而對(duì)存在的問(wèn)題則應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)募��?lì)方式應(yīng)對(duì)，并相信他們會(huì)改正的，幫助他們一起克服，以促進(jìn)幼兒個(gè)性健康和諧的發(fā)展。

　　教育倔強(qiáng)的孩子要注意什么

　　1、避免使用簡(jiǎn)單的命令和暴力

　　對(duì)于性格倔強(qiáng)的孩子，粗暴的責(zé)罵，公式化的教條，他們往往耳熟能詳，倒背如流，但并沒(méi)有從內(nèi)心反省自己，在情感沖動(dòng)時(shí)，一切說(shuō)理都是無(wú)效的。有用的做法是：當(dāng)他們心平氣和時(shí)，用親切的語(yǔ)言去融化他們心中的冰山，避免使用簡(jiǎn)單冰冷的命令。

　　2、將功補(bǔ)過(guò)

　　在屢犯錯(cuò)誤之后，讓他們將功補(bǔ)過(guò)，感到自己還是有“可取之處”，有能力為班級(jí)、父母爭(zhēng)光，同時(shí)積極捕捉“補(bǔ)過(guò)”時(shí)的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，大加表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們對(duì)榮譽(yù)的渴望并付之于行動(dòng)。

　　3、抓住關(guān)鍵、抓住重點(diǎn)

　　對(duì)待他們，不要每一件瑣事都去限制，發(fā)布命令，而一旦提出要求則需抓住關(guān)鍵，抓住重點(diǎn)。同時(shí)，要留有時(shí)間余地，給他們轉(zhuǎn)變的時(shí)間。

　　4、不能粗暴批評(píng)，責(zé)罵

　　當(dāng)孩子有不合理的要求與做法時(shí)，家長(zhǎng)首先要做的是給孩子講清楚道理，把不合理之處告訴孩子，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的行為不對(duì)，以及哪里不對(duì)，為什么不對(duì)。對(duì)于不愛(ài)聽(tīng)大道理的孩子家長(zhǎng)可以講一些相關(guān)故事讓其明白其中的道理，和氣的跟孩子解釋，千萬(wàn)不要以威脅的口氣和粗暴的方式來(lái)教育孩子，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要堅(jiān)持一定的時(shí)間就會(huì)有效。

　　創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)新才能進(jìn)步，人有創(chuàng)新精神才會(huì)發(fā)奮進(jìn)取,沒(méi)有創(chuàng)新就會(huì)失去生存的動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才的開(kāi)發(fā)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從基礎(chǔ)教育抓起，當(dāng)前我們中學(xué)生創(chuàng)造思維能力如何呢？目前完成的一項(xiàng)對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究顯示，中學(xué)生創(chuàng)造思維水平總體向前發(fā)展，水平較低，初中階段創(chuàng)造性思維水平，隨年齡增長(zhǎng)有顯著提高，但到高中階段有所下降，高二年級(jí)降到最低水平。主持該課題的負(fù)責(zé)人認(rèn)為，我們的教育體制不太注意創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)，留給學(xué)生自主發(fā)揮的空間太小，學(xué)生不敢發(fā)表不同的觀點(diǎn)沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，沒(méi)有創(chuàng)造的氛圍，就不會(huì)有創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，我們目前的教育狀況，始終離不開(kāi)高考的指揮棒。雖然教育制度一再改革，搞減負(fù)，提倡全面發(fā)展，實(shí)行素質(zhì)教育，都只是上面喊，下面抓，大城市搞得轟轟烈烈，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教育卻仍是優(yōu)勝劣汰。學(xué)生只能是擠中考、高考這座獨(dú)木橋。作為一個(gè)教育工作者，結(jié)合自身上學(xué)的經(jīng)歷和參加工作以后的體驗(yàn)，我認(rèn)為，創(chuàng)新是中國(guó)教育發(fā)展的必由之路，只有教育制度的創(chuàng)新，老師才能敢教，學(xué)生才能敢說(shuō)。敢教,老師才有了創(chuàng)造性。敢說(shuō)，學(xué)生才能有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)。教育觀念解放了、創(chuàng)新了，中國(guó)教育制度改革了、落實(shí)了那么中國(guó)的教育又何愁不穩(wěn)定發(fā)展呢？下面談一下我的創(chuàng)新教育觀。

　　一、 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。

　　學(xué)校是教育和教學(xué)場(chǎng)所，全面提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是教育的根本目的和最終任務(wù)。不講人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)有才。推行創(chuàng)新教育，是經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)國(guó)富民的要求，是社會(huì)穩(wěn)定、長(zhǎng)治久安的需要，也是在激烈的世界競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)立于不敗之地的需要。

　�。ㄒ唬┳⒅仄返陆逃�，克服重智輕德的傾向，學(xué)校要堅(jiān)持把德育工作擺在創(chuàng)新教育的首要位置，樹立育人為本的思想，把德育教育落實(shí)到教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)人在知識(shí)方面的不足，不至于影響他的一生而在做人方面的不足就會(huì)影響其一生。我們?cè)诮虒W(xué)中要對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，根據(jù)教材的某些典故講國(guó)情史，講科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史，講現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的理想，講文明，有愛(ài)心，誠(chéng)實(shí)守信，奮發(fā)向上。

　　（二）重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？基本知識(shí)基本方法在于課堂的教育和灌輸，實(shí)踐能力在于實(shí)驗(yàn)和社會(huì)大課堂。在教育中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使學(xué)生具有科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校要想方設(shè)法開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，講究活動(dòng)質(zhì)量，不走過(guò)場(chǎng)，實(shí)驗(yàn)課和科技活動(dòng)要堅(jiān)持做到經(jīng)常化、實(shí)效化。班級(jí)活動(dòng)要有聲有色，培養(yǎng)學(xué)生的愉悅心理的良好創(chuàng)新心理。

　　二、 推行以學(xué)生為本的教育理念是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

　　創(chuàng)新教育要實(shí)行平等教育，要走出考試指揮棒的怪圈。有一位教授學(xué)習(xí)時(shí)指

　　時(shí)指的身體素質(zhì)得不到提高。正因?yàn)槿绱耍�以學(xué)生為本的教育理念更加強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　（三）、以學(xué)生為本要促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

　　讓全體學(xué)生都得到發(fā)展是素質(zhì)教育的必然要求，也是創(chuàng)新教育發(fā)展的目標(biāo)。現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征是民主化。教育的外部民主主要體現(xiàn)在教育的普及，教育的內(nèi)部民主主要表現(xiàn)為讓全體學(xué)生都特到發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性和能力，每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利要求接受適合其個(gè)性和特點(diǎn)的教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。這就要求我們的教育要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，為每一個(gè)學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)、資源。

　　從宏觀上講，長(zhǎng)期以來(lái)，我們重視重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，忽視一般學(xué)校學(xué)生的發(fā)展；重視重點(diǎn)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展，忽視農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的發(fā)展。從微觀上講，重視班里成績(jī)好的學(xué)生的發(fā)展，忽視一般或成績(jī)差的學(xué)生的發(fā)展。這樣的教育重視的只是少數(shù)學(xué)生，與以學(xué)生為本的教育理念不符。讓全體學(xué)生得到發(fā)展是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平特別是教育公平的根本要求，是以學(xué)生為本教育理念的基本內(nèi)涵。為此，給予全體學(xué)生以同等的關(guān)愛(ài)，從而也促進(jìn)創(chuàng)新教育的全面發(fā)展。

　�。ㄋ模�、以學(xué)生為本要促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　以學(xué)生為本，不但強(qiáng)調(diào)讓全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，而且要求這種發(fā)展還必須使學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。主動(dòng)發(fā)展的教育思想在古今中外教育發(fā)展史上一直存在，如孔子的不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也（《論語(yǔ).述而》），孟子的深造自得，朱熹的質(zhì)疑，蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)及近現(xiàn)代福祿貝爾的教育主動(dòng)性原則、布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，等等�，F(xiàn)在人的主動(dòng)發(fā)展比其他任何時(shí)候都顯得必須和重要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要推動(dòng)力是人的知識(shí)、智慧、能力等，他要求人擁有主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境以及創(chuàng)新等能力。正因?yàn)榇�，教�?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展使世界各國(guó)教育改革的共同目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，要特別關(guān)注學(xué)生發(fā)展的內(nèi)發(fā)性和能動(dòng)性。所謂能動(dòng)性，是指學(xué)生在發(fā)展中表現(xiàn)出創(chuàng)造性。我們不但要教給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生自己獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求；不但要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，自制能力以及自覺(jué)性、主動(dòng)性等品質(zhì)。

　�。ㄎ澹�、以學(xué)生為本，同時(shí)還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　以學(xué)生為本的教育理念雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但并沒(méi)有因此而否定教師的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為本與充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用不是矛盾對(duì)立的，而是和諧統(tǒng)一的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們沒(méi)有處理好兩者的關(guān)系，要么片面強(qiáng)調(diào)教師而忽略學(xué)生，要么只重視學(xué)生而否定教師的作用。我認(rèn)為，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能真正做到以學(xué)生為本。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是以學(xué)生為本的必要條件。有人說(shuō)：他用一種愛(ài)的力量、真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學(xué)生，用一種關(guān)切去解決學(xué)生主動(dòng)發(fā)展中需要解決的一切，比如必要的規(guī)則和工具性材料，包括知識(shí)。教師的人格等會(huì)徽潛移默化的影響學(xué)生。堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，決不是抹殺教師的作用，而是對(duì)教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用提出了更高的要求。

　　三、創(chuàng)新源于心理安全

　　一個(gè)人的創(chuàng)新精神只有在他感覺(jué)到心里安全和心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所謂心理安全是指，不需要任何戒備心，不擔(dān)心別人會(huì)指責(zé)、批評(píng)自己，有一種安全感，即使回答錯(cuò)了，教師也不會(huì)批評(píng)，學(xué)生也不會(huì)嘲笑，這樣才能無(wú)所顧忌的發(fā)揮，充分展現(xiàn)一個(gè)人的聰明才智。假如自己在教育過(guò)程中心無(wú)其他干擾，思考問(wèn)題就敏銳果斷，就能把好的教育教學(xué)方法，用于教學(xué)實(shí)踐之中，講課時(shí)精神飽滿，邏輯思維強(qiáng)，方法得當(dāng)，就能營(yíng)創(chuàng)一種好的教學(xué)氛圍，教學(xué)時(shí)創(chuàng)造一種和諧愉悅的課堂氣氛非常重要。學(xué)生的思維活躍，回答的問(wèn)題就具有創(chuàng)造性，學(xué)生對(duì)開(kāi)放試題的討論，想出問(wèn)題的答案，比要求的答案多得多，就很有創(chuàng)造性。如果有的學(xué)生想的辦法不符合實(shí)際，千萬(wàn)不能批評(píng)和責(zé)怪，不能抹殺學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

　　創(chuàng)新需要興趣和好奇心。好奇心是對(duì)新事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，如果學(xué)生的好奇心成功的轉(zhuǎn)移到探求科學(xué)知識(shí)上，這種好奇心就會(huì)升華為求知欲，成為主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新思維，追求知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

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