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采訪老師的采訪稿

時(shí)間:2024-09-13 10:47:34 學(xué)人智庫 我要投稿
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采訪老師的采訪稿范文

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采訪老師的采訪稿范文

采訪老師的采訪稿范文

那段時(shí)間在看武漢大學(xué)的趙林老師的書,碰巧采訪的這位老師再碰巧得知其本科時(shí)代和趙林老師是同學(xué)。莫非這就是傳說中的因緣?

隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲

——吳建華老師的“才”與“情”、“光”與“熱”

清代人張潮說,“才之一字,所以維持世界;情之一字,所以粉飾乾坤!睂(duì)于任何一個(gè)深受學(xué)生熱愛和尊敬并在學(xué)生的人生路上留下深刻 印記的老師,必定有其獨(dú)特的人格魅力。魅力何來?無外乎“才”“情”二字。旅游學(xué)院的吳建華,正是有如此“才情”,如此“光熱”的魅力老師。

才:扎實(shí)的功底

無論是學(xué)生,還是同事朋友都能從吳老師的講課談吐等舉手投足中被其“才”折服。吳老師說這種“才華”或“才氣”是奠基在她讀書年代扎實(shí)的功底上的。

“要讀書,因?yàn)橹挥凶x書才能思考!”聽過老師課的學(xué)生總能感受到吳老師苦口婆心的勸導(dǎo),“本科教育就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,而這離不開讀書。不僅要讀書,還要學(xué)會(huì)讀書,讀書不能泛泛而讀,可以集中一個(gè)感興趣的領(lǐng)域,像滾雪球似的越滾越大,不斷擴(kuò)枝散葉,厚積薄發(fā),久而久之即使談不上專業(yè),但你熟悉了,說話做事都會(huì)變得有底氣。”通過對(duì)吳老師的采訪,我們得知吳老師本科、碩士、博士階段的專業(yè)都是歷史。吳老師以自己讀書年代的經(jīng)驗(yàn)建議“無論是什么專業(yè)的同學(xué),廣泛涉獵人類學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文社科類的書籍,包羅萬象,對(duì)拓展思維,擴(kuò)大個(gè)人視野更重要!薄皩(duì)待學(xué)術(shù),不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題,還要有膽識(shí)、毅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S以及創(chuàng)新的能力!眳抢蠋熢鵀閷懸槐緦V独字菸幕范弑榱死字莅雿u,為此總共花了七八年,老師說“在出發(fā)前要有充足的資料準(zhǔn)備,然后以小學(xué)生的姿態(tài),帶著問題去調(diào)研。如此以來不懂的,錯(cuò)誤的,空白的,就能得到由針對(duì)性的彌補(bǔ)!

談及當(dāng)下大學(xué)生教育問題,吳老師有些激動(dòng):“都說廣商的畢業(yè)生上手快但不耐用,為什么同樣是大學(xué)四年,塑造出來的學(xué)生素質(zhì),發(fā)展前景如此不同?很多大學(xué)把教學(xué)方針定位為就業(yè)率,這固然有其現(xiàn)實(shí)因素的背景,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的眼光來看,這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。實(shí)踐固然重要,但理論和文化是基礎(chǔ),是一棟房子的奠基石,本科教育是對(duì)學(xué)生綜合能力,文化素質(zhì)的全面培養(yǎng)。除了學(xué)校制度方針的因素以外,老師和學(xué)生都有責(zé)任。所謂‘只有差的老師,沒有差的學(xué)生’,老師作為傳道授業(yè)解惑者,對(duì)學(xué)生有不可逃脫的責(zé)任。身為人師,首先教育思想要端正,自己的底子打好了上課才能自由馳騁,任意飛翔。這又牽涉到一位老師在自己的讀書年代是否打好了扎實(shí)的基本功,是否經(jīng)歷過學(xué)術(shù)與文化上的修煉!眳抢蠋熣J(rèn)為老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論的興趣。她舉了自己的小孩為例,吳老師的兒子在香港科技大學(xué)讀書,香港大學(xué)的老師上課不太講課,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力為主,吳老師告訴我們她的小孩讀大學(xué)很忙,但不是瞎忙,主要是忙著讀書。比如為了在一次課堂上能夠有5分鐘的演講展示,她兒子連過年都留在學(xué)校讀書!相比之下,中國大陸的大學(xué)實(shí)在太容易混了,而這一混就過去了。

對(duì)此學(xué)生也有責(zé)任。比如老師布置的作業(yè)論文,學(xué)生只當(dāng)應(yīng)付;老師上課提問,無人響應(yīng)。說到這里,吳老師有些可有些心涼:“其實(shí)師生是需要互動(dòng)的,學(xué)生和老師都希望置身于熱烈討論而非死氣沉沉毫無創(chuàng)造力的課堂,這樣的氛圍和條件,需要師生共同的創(chuàng)造和努力!碑(dāng)然吳老師也經(jīng)常自我反思,她也一直在努力完善自己。

情:關(guān)愛年輕人

吳老師是廣商引進(jìn)來的資深教授,對(duì)待年輕人吳老師有個(gè)開放的心態(tài)。吳老師不僅對(duì)學(xué)生充當(dāng)為“人梯”的角色,對(duì)年輕教師亦如此。她認(rèn)為年輕教師的成長(zhǎng)也需要上一輩教師的幫助與引導(dǎo),她敬佩很多比她強(qiáng)的年輕人,她更希望年輕人超越上一代,因?yàn)槲磥硎菍儆谀贻p人的。

在眾多的身份角色中,吳老師最喜歡的是教師,她以自己的原則和熱情在教學(xué)與師生關(guān)系中踐履著“為人師”的角色。

光:理想之光

一個(gè)人是需要理想的,沒有理想的人生如同行尸走肉,吳老師說她現(xiàn)在依然有理想。在提及有關(guān)人生的規(guī)劃時(shí),吳老師指出:“人生不要規(guī)劃。大學(xué)時(shí)代就給人生定下路的軌跡太早了,也太狹隘。當(dāng)然,對(duì)于某一個(gè)領(lǐng)域,自己還是要有大致的方向,并且這個(gè)領(lǐng)域是發(fā)自內(nèi)心深處的喜歡,然后在不斷地嘗試中找到自己最適合的。其實(shí)好比“試婚”,吳老師稱雖然自己不會(huì)去做,但不反對(duì)。對(duì)待人生就要有一個(gè)開放的態(tài)度,不斷嘗試,人生的意義不就在走的過程中嗎?人生是沒有答案的,只有試過了才知道。成功總是在不經(jīng)意之間的,當(dāng)然這不經(jīng)意本身涵蓋了各個(gè)方面的功底!

很多老師說吳老師有“書呆子氣”,可是吳老師似乎挺享受這種“書呆子氣”,“它不是說你只會(huì)死讀書,不懂變通,而是因?yàn)橐粋(gè)人的關(guān)注點(diǎn)和精力是有限的,當(dāng)你把興趣和精力都投入到學(xué)術(shù)或項(xiàng)目中了,哪里還會(huì)去想什么社會(huì)關(guān)系呢?”吳老師說她的兒子身高一米八,大學(xué)生了,可是大家都覺得他跟中學(xué)生一樣。不是因?yàn)樗靡粡埻尥弈槪且驗(yàn)樗廊皇且活w孩子式的心,簡(jiǎn)單純粹。吳老師相信“傻人自有傻!,她對(duì)自己的兒子的期望就是“搞技術(shù)”。吳老師所言的“技術(shù)”可不是工具化的技工,而是既然兒子對(duì)理工科技有興趣,就須靜下心踏踏實(shí)實(shí)地鉆研,好比居里夫人,在通往充滿了奧秘與未知的科學(xué)世界的路上孜孜不倦,這種探索與發(fā)現(xiàn)的幸福與快樂,很純粹,很充實(shí),是只有真的發(fā)自內(nèi)心深處的熱愛和追求才能體驗(yàn)到的。

吳老師最想傳授給學(xué)生的是學(xué)會(huì)做人和做事,以及獨(dú)立思考的能力。她認(rèn)為“學(xué)校帶給學(xué)生的就應(yīng)該是正面的思考,那些社會(huì)上的東西,你出去了自然會(huì)知道,可是在學(xué)校里就應(yīng)該打好底子,以后面對(duì)社會(huì)、人生的精神底子。良心、正直這些美好的品質(zhì)應(yīng)該成為社會(huì)價(jià)值觀的主流。學(xué)生是未來社會(huì)的接班人啊,如果連教育育人的學(xué)校都被污染了,社會(huì)也沒希望了!

其實(shí),真正搞學(xué)術(shù)的人何其不需要這種“呆氣”和“傻氣”呢?

熱:生命的熱度

吳老師是個(gè)很可愛還有些“孩子氣”的老師,經(jīng)常會(huì)流露出一些俏皮的表情、動(dòng)作來表達(dá)自己的心情。吳老師喜歡打乒乓球,她說讀博士時(shí)期還給鄧亞萍當(dāng)過裁判呢。吳老師曾經(jīng)只用三百塊游澳門三天三夜,這份經(jīng)驗(yàn)早在前幾年就在學(xué)生中流傳,并被無數(shù)學(xué)生實(shí)踐。看來吳老師真的是一個(gè)很會(huì)生活的老師呢。吳老師說要懂得謙卑地對(duì)人對(duì)事,要以誠相待,熱心地為人著想,不炫耀個(gè)人的“傳奇經(jīng)歷”,不要擺架子,做一個(gè)值得朋友信任的人。這是生命的體溫,生命的熱度。那么怎樣保持對(duì)生命的熱度呢?吳老師反復(fù)強(qiáng)調(diào),靠文化。

那么文化又是怎么修煉出來的?吳老師認(rèn)為要從三個(gè)方面著手:接受別人的批評(píng),站在別人的角度思考,自我反思!拔幕荒芄饪拷逃,一個(gè)人最重要的品質(zhì)是具有自我反思的能力,而文化又是全方面滲透的。我們所說的“有文化”不是說讀多少書,拿了什么學(xué)位,一個(gè)有文化的人可以體現(xiàn)在其一舉一動(dòng)、穿衣打扮上,尤其是“為人師表”更要注意。比如人多坐電梯時(shí),只要把皮包放在膝蓋處,即可騰出多一個(gè)人的空位,這是細(xì)節(jié),其實(shí)也體現(xiàn)出一個(gè)人的文化修養(yǎng),點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是文化。

這是文化的熱度,亦是生命的熱度。但愿作為每一個(gè)個(gè)體的我們都能在文化的熏陶中為自己添磚加瓦,添熱加溫,在完善自我的同時(shí),亦是為我們共同的世界創(chuàng)造生命的熱度。

才、情、光、熱——構(gòu)成了吳老師的人格魅力,而我們正是在吳老師身上散發(fā)出的“才”與“情”,輻射出的“光”與“熱”的背后,感受到一個(gè)老師從內(nèi)心深處散發(fā)出來的獨(dú)立的思想,人格和美好的品質(zhì)。吳老師自稱是一個(gè)很平凡的人,她只是盡量地把自己儲(chǔ)存的“才”與“情”,“光”和“熱”最大的外化,她只是堅(jiān)守作為一個(gè)教師應(yīng)有的職業(yè)道德的最低底線。這,足以獲得學(xué)生的尊敬與喜愛;一個(gè)老師的才情與光熱正是在潛移默化中“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”。這,亦是身為人師最大的價(jià)值與快樂所在吧

[采訪老師的采訪稿范文]

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