說課考評制度已有多年，許多人對于說課的特點(diǎn)、要求和技巧等方面的內(nèi)容了解得還不是很清楚。還存在一些普遍性的問題，需要引起大家的注意。下面是小編整理的相關(guān)內(nèi)容，希望對你有幫助。
1.說課的理論性
說課重在說理，這個“理”就是理論和原理。然而，一些教師似乎并沒有注意到這一點(diǎn)。例如，在“說教學(xué)方法”時，他們僅僅講述了“怎樣教”和“怎樣學(xué)”，而對于“為什么要這樣教”和“為什么這樣學(xué)”的道理，并沒有進(jìn)行深入的闡述，這顯然是不夠的。說課不僅要說出“然”，如“教什么、怎樣教”，更要說出“所以然”，即“為什么要教這些、為什么要這樣教”。而這根據(jù)，一方面來自現(xiàn)實(shí)實(shí)際，另一方面則是教育教學(xué)的原理。盡管備課時也需要理論依據(jù)，但這時，理論往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用和影響；而說課則需要理論外顯化來發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。因此，理論是說課的靈魂。
2.陳述的規(guī)范性
近年來的說課中，對于教學(xué)目標(biāo)的陳述出現(xiàn)了可喜的一面，那就是絕大多數(shù)的教師都關(guān)注到了“三維目標(biāo)”。然而，陳述的不規(guī)范現(xiàn)象還是普遍存在，主要表現(xiàn)為：
(1)不以學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的行為主體。
相當(dāng)多的教師在教學(xué)目標(biāo)的陳述時將陳述的主體指向教師。如“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”、“使學(xué)生樹立××的意識”、“培養(yǎng)學(xué)生的××能力”、“提高學(xué)生的××”等，體現(xiàn)了以教師為中心，在教學(xué)過程中注重教師“教”的理念。新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)，是反映學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后的行為變化或達(dá)到的水平，因此，目標(biāo)的陳述應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是教師。
(2)教學(xué)目標(biāo)的陳述要夠具體明確。
在教學(xué)目標(biāo)的陳述中，許多教師采用諸如“了解”、“理解”、“掌握”等一些動詞。由于“了解”、“理解”、“掌握”都是表示內(nèi)部心理過程的動詞，難以觀察和測量，不同的人對它們的理解也不盡相同，因此，這樣的目標(biāo)陳述，具有一定的抽象性和模糊性，很難對教師的課堂教學(xué)起到具體的指導(dǎo)作用。
行為學(xué)認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)終了時學(xué)生所表現(xiàn)出的行為變化，而行為是通過使用明確的外顯性行為動詞來表述的，因此，陳述教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)盡量采用課程標(biāo)準(zhǔn)中所推薦的行為動詞。如“描述”、“舉例說明”、“概述”、“設(shè)計”、“模仿”、“參加”等，使教學(xué)目標(biāo)不僅具體、明確，也易于觀察和測量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到有效的指向作用。
(3)陳述的教學(xué)目標(biāo)要太符合教學(xué)實(shí)際。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)屬于長期性目標(biāo)，不是解決“懂不懂”或“會不會”的問題，而是解決“信不信”和“愿不愿”的問題。因此，對于這類教學(xué)目標(biāo)的陳述必須是期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果。有些教師在對能力和情感性目標(biāo)的陳述中，過多地使用了“形成”、“養(yǎng)成”、“確立”等行為動詞，這顯然是不符合教學(xué)實(shí)際的。因?yàn)槟芰颓楦行阅繕?biāo)的達(dá)成具有一定的階段性，是一個循序漸進(jìn)的過程，而并非象知識性目標(biāo)的達(dá)成那樣立竿見影，因此，在這類教學(xué)目標(biāo)的表述中，應(yīng)該避免使用“確立”、“形成”、“養(yǎng)成”等屬于中、高水平要求的行為動詞，而應(yīng)該采用一些通過本節(jié)課堂教學(xué)能夠達(dá)到的行為動詞，如“體驗(yàn)”、“感受”。
[面試說課注意事項]