這個(gè)世界根本不存在“不會(huì)”這回事…當(dāng)你失去所有依靠的時(shí)候，你自然就什么都會(huì)了。

　　【競(jìng)聘上崗筆試題】

　　一、單項(xiàng)選擇題(共10題，以下各題只有一個(gè)答案正確，每題2分，共20分)

　　1、神舟九號(hào)載人飛船于2012年6月16日18時(shí)37分發(fā)射，這是中國(guó)迄今為止實(shí)施的最具雄心的太空活動(dòng)，飛行乘組由( A )

　　A、劉 洋、劉 旺和景海鵬 B、楊利偉、劉 洋和景海鵬

　　C、劉 洋、景海鵬和劉伯明 D、楊利偉、劉伯明和翟志剛

　　2、教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)?( D )

　　A、復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B、連續(xù)性、廣延性

　　C、長(zhǎng)期性、間接性 D、主體性、示范性

　　3、網(wǎng)絡(luò)上的游戲可以開發(fā)智力，但部分學(xué)生由于癡迷網(wǎng)絡(luò)而荒廢了學(xué)業(yè)。這一事實(shí)告訴我們( A )

　　A、事物都是一分為二的 B、任何事物都是發(fā)展變化的

　　C、規(guī)律是客觀的 D、事物的性質(zhì)是由矛盾的主要方面決定的

　　4、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是( B )

　　A、備課 B、上課 C、課外輔導(dǎo) D、檢查評(píng)定成績(jī)

　　5、智力形成的三個(gè)階段依次是( C )

　　A、原型定向，原型內(nèi)化，原型操作 B、原型操作，原型內(nèi)化，原型定向

　　C、原型定向，原型操作，原型內(nèi)化 D、原型內(nèi)化，原型定向，原型操作

　　6、年內(nèi)事假累計(jì)超過( A )以上者年度考核不得被評(píng)為優(yōu)秀等次

　　A、30天 B、20天 C、40天 D、35天

　　7、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)及素質(zhì)的提高，起關(guān)鍵作用的是教師的( A )

　　A、能力 B、學(xué)識(shí) C、態(tài)度 D、方法

　　8、提出“因材施教”原則的我國(guó)古代思想家是( B )

　　A、孟子 B、孔子 C、荀子 D、老子

　　9、班集體形成的主要標(biāo)志之一是( C )

　　A、成立了好的班委會(huì) B、有效開展了班級(jí)工作

　　C、形成了正確的集體輿論 D、確定了班級(jí)工作計(jì)劃

　　10、新課程認(rèn)為，教學(xué)過程的本質(zhì)是( D )

　　A、傳授知識(shí)的過程 B、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握雙基的過程

　　C、交往互動(dòng)過程 D、生命意義的實(shí)現(xiàn)過程

　　二、填空題(共10題，每空各2分，共20分)

　　1、在4月27日召開的全市領(lǐng)導(dǎo)干部會(huì)議上，姜杰書記發(fā)表了題為《 擔(dān)當(dāng) 成就偉業(yè)》的講話，并在東營(yíng)日?qǐng)?bào)全文發(fā)表。

　　2、捷克教育家夸美紐斯主要著作有《母育學(xué)�！贰ⅰ� 大教學(xué)論 》、《語(yǔ)言和科學(xué)入門》、《世界圖解》等。

　　3、在教學(xué)的過程中，傳授知識(shí)與思想教育的有效統(tǒng)一，反映了教學(xué)的 教育性 規(guī)律。

　　4、新的學(xué)校形成后，中層干部的要樹立四種意識(shí)，即：整體意識(shí)、維護(hù)核心意識(shí)、 敢于負(fù)責(zé) 、權(quán)力有限意識(shí)。

　　5、大腦對(duì)過去感知過的事物的形象的反應(yīng)是 表象 。

　　6、羅杰斯所倡導(dǎo)的“非指導(dǎo)性” 教學(xué)模式，其含義應(yīng)是較少的具有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。這種教學(xué)模式使學(xué)生更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，從而更加主動(dòng)、有效、持久地學(xué)習(xí)。

　　7、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容通常包括 研究性學(xué)習(xí) 、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等。

　　8、智育目標(biāo)分別在各科教學(xué)大綱中有所規(guī)定，我們根據(jù)智育自身特殊的任務(wù)，通常把智育目標(biāo)分為 知識(shí)、技能、智力和能力 三類。

　　9、美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論指出人的一生可以劃分為八個(gè)相互聯(lián)系的階段，即：嬰兒期的信任感對(duì)不信任感階段，幼兒期的自主感對(duì)羞恥感與懷疑感階段，兒童早期的主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段，兒童晚期的 勤奮感對(duì)自卑感 階段，青少年期的自我統(tǒng)一感對(duì)同一感混亂，青年期的親密感對(duì)孤獨(dú)感階段，成人期的繁殖感對(duì)停滯感階段，老年期的自我整合感對(duì)絕望感階段。

　　10、“生活教育”理論是陶行知教育思想的理論體系，最初是以鄉(xiāng)村教育的形式出現(xiàn)的，后來陶行知將其作為一種與傳統(tǒng)教育、舊教育、富人教育相對(duì)立的新教育和窮人的教育。主要包括兩個(gè)要點(diǎn)： 生活即教育、社會(huì)即學(xué)校 。

　　三、名詞解釋(共3題，10分)

　　1、教學(xué)策略(3分)：是教師為了最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)過程，所采取的系統(tǒng)謀劃及其相關(guān)的重要舉措。

　　2、素質(zhì)教育(3分)：是按照中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求和教育對(duì)象身心發(fā)展的特點(diǎn)，來發(fā)掘教育對(duì)象的身心發(fā)展?jié)撃�，弘揚(yáng)其主體精神，促進(jìn)其身心全面、和諧發(fā)展的教育。

　　3、學(xué)校管理(4分)是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學(xué)校各項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)校各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的活動(dòng)過程。在管理過程中要正確處理好人與人的關(guān)系，這是學(xué)校管理的核心。

　　四、簡(jiǎn)答題(共6題，每小題5分，共30分)

　　1、做一名合格的教師應(yīng)具備哪些基本的知識(shí)素養(yǎng)

　　(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng);

　　(2)精深的專業(yè)知識(shí);

　　(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí);

　　(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法。

　　2、請(qǐng)簡(jiǎn)述多元智能理論的基本內(nèi)容

　　(1)該理論是由美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。

　　(2)他認(rèn)為“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。

　　(3)每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力。

　　3、心理健康的人，其行為方式應(yīng)具有那些特點(diǎn)?

　　(1)行為方式必須與年齡特點(diǎn)相一致;

　　(2)行為方式與社會(huì)“角色”相一致;

　　(3)反應(yīng)程度與刺激強(qiáng)度相一致;

　　(4)行為具有一貫性和統(tǒng)一性。

　　4、請(qǐng)簡(jiǎn)述華生在兒童教育方面的主張

　　華生的行為主義理論，強(qiáng)調(diào)教育的作用，對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣和品德的養(yǎng)成具有重要意義。

　　(1)反對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對(duì)待;

　　(2)反對(duì)體罰兒童;

　　(3)教育的目的是培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣;

　　(4)對(duì)幼兒養(yǎng)護(hù)的要求：要用正確的方式方法來培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣;

　　(5)提倡對(duì)兒童青少年進(jìn)行正確的性教育;

　　(6)聯(lián)系實(shí)際。

　　5、新課程實(shí)施中，教師的角色和行為需要發(fā)生哪些變化?

　　(l)由重知識(shí)傳授向重全面發(fā)展轉(zhuǎn)變;

　　(2)由“大一統(tǒng)”教育向“讓每一個(gè)孩子選擇適合自己的教育”轉(zhuǎn)變;

　　(3)由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變;

　　(4)由“重結(jié)果”向“重結(jié)果更重過程”轉(zhuǎn)變;

　　(5)由“知識(shí)權(quán)威”向“平等和諧”轉(zhuǎn)變;

　　(6)由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。

　　6、簡(jiǎn)要概括北宋一中和北宋三中的文化特點(diǎn)，以及對(duì)合校后的影響。

　　兩種學(xué)校文化各有特點(diǎn)、互有優(yōu)劣。

　　(1)北宋一中主要把制度建設(shè)視作一種文化，注重制度對(duì)師生的規(guī)范作用;

　　(2)北宋三中把多年來積淀形成的群體價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則提煉為某種精神，并以此來同化、感召、激勵(lì)所有成員的行為;

　　(3)兩者的有效融合、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，將會(huì)對(duì)學(xué)學(xué)校發(fā)展帶來無(wú)窮的動(dòng)力。如果不能有效融合，必然造成嚴(yán)重的組織文化沖突增加管理的難度。

　　五、論述題(共2題，20分，每題10分)

　　1、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

　　(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。

　　(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。

　　(3)加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。

　　(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用。

　　(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

　　2、某校初中二年級(jí)學(xué)生小林平時(shí)紀(jì)律渙散，經(jīng)常遲到，上課不遵守紀(jì)律，有時(shí)與同學(xué)打架，經(jīng)老師多次教育仍沒有明顯改變。班主任李老師雖然多次與其家長(zhǎng)聯(lián)系總是推脫，即使來學(xué)校一趟家長(zhǎng)態(tài)度也不端正，其他老師對(duì)小林也有很多意見。李老師認(rèn)為，如果繼續(xù)讓小林隨班學(xué)習(xí)，會(huì)給其他同學(xué)帶來不良影響，甚至帶壞整個(gè)班級(jí)，于是他三番五次找小林談話，勸其自動(dòng)退學(xué)。小林在老師的壓力下，加上本身又有厭學(xué)心理，便于2012年3月30日，未經(jīng)家長(zhǎng)同意輟學(xué)回家。哪知道小林輟學(xué)回家后并不安分，跟隨一些社會(huì)閑散人員來學(xué)校鬧事，值班老師叫來他的班主任李老師小林也不服從管理，李老師遂即報(bào)警。這位班主任老師做法是否合理?請(qǐng)加以分析。

　　(1)停止學(xué)生上課的做法是不對(duì)的，侵犯了學(xué)生受教育的權(quán)利;教師要依法執(zhí)教。

　　(2)學(xué)生離校后伙同社會(huì)閑散人員來學(xué)校鬧事兒，又不服從管理，老師及時(shí)報(bào)警是正確的。

　　(3)分析與評(píng)論：①停止違反紀(jì)律的學(xué)生上課，應(yīng)符合教育活動(dòng)的價(jià)值要求，與對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)相一致，同學(xué)生違紀(jì)程度相適應(yīng)，有充分客觀的事實(shí)依據(jù)和法律依據(jù)。②班主任老師不得隨意不讓學(xué)生上課，不能帶有個(gè)人偏見和感情用事，更不能隨意以“勸其退學(xué)”的方式，實(shí)質(zhì)性的開除學(xué)籍。若果學(xué)生真的有了違法行為，需要?jiǎng)诮痰囊矐?yīng)當(dāng)有司法機(jī)關(guān)處理。③后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師的愛心、耐心和信心;教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，不可偏愛，要講究教育藝術(shù)。④當(dāng)有些人的行為已經(jīng)可能對(duì)師生的利益或?qū)W校安全造成損害時(shí)，及時(shí)報(bào)警是必要的，哪怕這個(gè)人可能是學(xué)生。

　　●個(gè)人觀點(diǎn)：看法不偏激，基本符合實(shí)際，有一定操作性，;看法獨(dú)到，有創(chuàng)造性和操作性，可再獎(jiǎng)勵(lì)1—2分。