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作文教學(xué)評(píng)課

時(shí)間:2024-09-29 09:00:55 飛宇 學(xué)人智庫(kù) 我要投稿
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作文教學(xué)評(píng)課(通用12篇)

  評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。下面是小編帶來(lái)的作文教學(xué)評(píng)課,希望對(duì)你有幫助。

作文教學(xué)評(píng)課(通用12篇)

  作文教學(xué)評(píng)課 1

  聽(tīng)了老師的作文指導(dǎo)課,下面我談一下自己的點(diǎn)滴看法。

  一、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。

  姜老師能充分理解教材,把握教材,制定了本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。

  二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎

  姜老師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際,一開(kāi)課就拿出翻得牌,讓學(xué)生說(shuō)自己的感受,學(xué)生因?yàn)橛H身經(jīng)歷過(guò)發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的'場(chǎng)面讓學(xué)生說(shuō)自己的感受。并緊密結(jié)合本次作文要求,學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,我覺(jué)得這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)得很好。

  三、突出了老師的指導(dǎo)

  作文課,許多學(xué)生總感覺(jué)無(wú)從下筆,不知道寫(xiě)什么,不知道從哪兒下筆。針對(duì)這些學(xué)生的困惑,我們?cè)谘芯繒r(shí),把重點(diǎn)落在了“如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作”。姜老師是出示了一位學(xué)生寫(xiě)的作文片段,讓學(xué)生找出其中值得學(xué)習(xí)的地方在學(xué)生共同思考的同時(shí)加以寫(xiě)作方法的滲透與指導(dǎo),努力發(fā)揮學(xué)生的自主性。

  四、教學(xué)過(guò)程井然有序

  教師的語(yǔ)言精練,教態(tài)自然,親切、大方。評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富。整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出。結(jié)尾之處兩位老師再次總結(jié)寫(xiě)作要點(diǎn),為下節(jié)課學(xué)生的寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  作文教學(xué)評(píng)課 2

  剛才聽(tīng)了謝帶英老師上的作文指導(dǎo)課《難忘的……》,這一課讓我受益匪淺。縱觀這節(jié)課:整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),每個(gè)環(huán)節(jié),都是教師的精心設(shè)計(jì)。目的性強(qiáng),構(gòu)思巧妙,充分體現(xiàn)了教改的新觀念,是一節(jié)能夠給人啟發(fā)的作文課。

  我個(gè)人覺(jué)得有以下幾個(gè)閃光點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的:

  一、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。

  老師能充分理解教材,把握教材,制定了本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)是:指導(dǎo)學(xué)生記敘小學(xué)生活中難忘的人、事、一堂課,通過(guò)多元化學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的作文興趣,提高學(xué)生作文賞文水平。把引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)并有條理地述說(shuō)和記敘難忘的人、事、課作為教學(xué)重點(diǎn),各個(gè)環(huán)節(jié)在本課中緊緊圍繞此重點(diǎn),通過(guò)雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式,使重點(diǎn)落到實(shí)處。符合了課標(biāo)的要求。

  二、注重學(xué)生的自主性。

  教學(xué)成功的因素除了教師深入鉆研教材,掌握詳實(shí)材料外,關(guān)鍵是如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁,老師能夠利用新課程的教學(xué)理念,游刃有余地駕馭課堂。我們的語(yǔ)文教學(xué)要求遵循和貫徹“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的原則,本節(jié)課的設(shè)計(jì)就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,老師非常注重學(xué)生的自主性,多次放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。如在指導(dǎo)選擇材料時(shí),讓學(xué)生說(shuō)打算寫(xiě)什么,再根據(jù)學(xué)生的'意愿,幫他們分好組,想寫(xiě)人分到一組,寫(xiě)事的也分為一組,寫(xiě)課的也分為一組,這樣,志同道合讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的話題,暢所欲言,然后小組之間進(jìn)行比賽,利用了代幣獎(jiǎng)勵(lì)法給表現(xiàn)好的小組加星,大大提高了學(xué)生的興趣,營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。在講評(píng)時(shí),讓學(xué)生自己進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等,真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

  三、教學(xué)過(guò)程井然有序。

  老師整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出、點(diǎn)面結(jié)合、組織嚴(yán)謹(jǐn):在世界上導(dǎo)入時(shí),老師通過(guò)談話,播放生動(dòng)的課件,展示一些深刻、讓人難忘的相片。播出劉翔奧運(yùn)會(huì)奪冠、申奧成功、同學(xué)們?cè)谏险n的情景,從而引起學(xué)生的興趣,打開(kāi)想象的思路,激發(fā)學(xué)生的靈感火花。在指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí),老師從內(nèi)容入手,讓學(xué)生以讀領(lǐng)悟,明確要求。想想這次習(xí)作要求我們寫(xiě)什么?有什么要求?這樣設(shè)計(jì),使學(xué)生帶著問(wèn)題去邊讀邊思考,深刻領(lǐng)悟題目的任務(wù)和要求。同時(shí),把學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)交還學(xué)生,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)。充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。在具體指導(dǎo)學(xué)生敘說(shuō)自己難忘的東西時(shí),在敘說(shuō)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備相片。課堂中學(xué)生拿著相片,對(duì)著自己的同伴一邊看一邊說(shuō),讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望,然后讓代表向全班介紹,集體評(píng)議,不但培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力,還激發(fā)其寫(xiě)作欲望。讓學(xué)生參與評(píng)議,這樣做是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教育路向,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后環(huán)節(jié)中,師生總結(jié),教師點(diǎn)拔學(xué)生如何寫(xiě)出真情實(shí)感,如何把文章寫(xiě)具體。寫(xiě)人:從事中表現(xiàn)人物,抓住人物的外貌、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作、心理等來(lái)描寫(xiě)。寫(xiě)事:按一定順序把事情的過(guò)程寫(xiě)具體,抓住人物活動(dòng)的過(guò)程來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)課堂:把課堂過(guò)程中最難忘的一點(diǎn)寫(xiě)清楚,把最能觸動(dòng)自己感情的情境寫(xiě)清楚。這樣再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,同學(xué)們躍躍一試,整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得活而不亂。教態(tài)自然和諧,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng);板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔了然,清楚明白,讓人一目了然。

  四、多層次的互動(dòng)評(píng)改。

  在評(píng)改課中,教師安排了多個(gè)評(píng)改環(huán)節(jié):總評(píng)、指導(dǎo)評(píng)改、例評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、賞讀。這幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、逐步升華,大大激發(fā)學(xué)生評(píng)改興趣。

  經(jīng)過(guò)了評(píng)改,學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到作文的不足,鑒賞作文的好壞,拓寬學(xué)生的思維。

  作文教學(xué)評(píng)課 3

  在平時(shí)的聽(tīng)課學(xué)習(xí)中,鮮少有關(guān)于作文教學(xué)的案例。所以這次傅主任《假如我會(huì)變》的課堂教學(xué),我懷揣著一份新奇走進(jìn)了三年級(jí)的課堂。

  首先打動(dòng)我的是上課老師對(duì)學(xué)生的尊重。每次聽(tīng)傅老師的課,他與學(xué)生之間建立的是對(duì)等關(guān)系。雖是三年級(jí)的孩子,他們?nèi)阅軓?qiáng)烈的感受并表達(dá)出自己的主張,所以人人都有想說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)所說(shuō)的話題興趣盎然,“我要變成麒麟……” “我要變成云雀……”這一個(gè)個(gè)動(dòng)人的想法背后都有非常驚人的理由。

  老師穿插其間,進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)評(píng)與夸獎(jiǎng),有不準(zhǔn)確也得到了及時(shí)地糾正和修改。課的始終,傅老師始終對(duì)孩子的表達(dá)給予由衷的肯定,因?yàn)閷?duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),你的認(rèn)可是他以后發(fā)展的動(dòng)力,是他對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。我相信積極向上的語(yǔ)言會(huì)更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使他們寫(xiě)出更精彩的作品來(lái)。

  待孩子們寫(xiě)完后,傅老師讓他們拿著自己的作文讀給其他同學(xué)聽(tīng),集體評(píng)點(diǎn)。學(xué)生的上臺(tái)是對(duì)她自己的一種認(rèn)可,大家對(duì)她的肯定性評(píng)價(jià),是對(duì)她的一種鼓勵(lì),整個(gè)展示過(guò)程,孩子們始終是處于愉悅狀態(tài)的,這是對(duì)剛剛作文處于起步階段的孩子寫(xiě)作信心的一種建立。當(dāng)然一節(jié)40分鐘的`作文課,展示的學(xué)生有限,我們不得不說(shuō)是一種遺憾。我想這種遺憾也影響到了對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作方法的指引上。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,原本結(jié)合習(xí)作進(jìn)行方法點(diǎn)評(píng)的教學(xué)很難鋪陳開(kāi)來(lái)。當(dāng)然如果是常規(guī)的兩節(jié)課的時(shí)間會(huì)更加充分。

  這節(jié)課,對(duì)于處于作文教學(xué)迷惘中的我非常的寶貴。

  作文教學(xué)評(píng)課 4

  上午,韓老師的本色作文導(dǎo)寫(xiě)課,洋溢著人文氣息的新理念,深深地滌蕩我的心懷。她那精巧的教學(xué)流程,充滿青春活力的課堂,富有人情味的評(píng)價(jià)……讓我深深地震撼。我品味著,思索著,努力使自己也成為一棵會(huì)思考的蘆葦。

  下面,我就韓老師的課談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì):

  一、發(fā)掘“材”源,獨(dú)具匠心

  寫(xiě)作是生活的需要,是有話要說(shuō),有情要抒,有事要敘。作文者,及生活之反映,為生活而作,因生活需要而作,內(nèi)容為生活,形式為生活,終極目的為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文。“新課標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出:“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材。”其目的在于讓學(xué)生以多姿多彩的生活為素材,衍生出富有生活氣息的習(xí)作。可是,城市的學(xué)生生活并不豐富,他們每天奔走于學(xué)校及各種特長(zhǎng)班,日程單調(diào),生活空間狹小,缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫(xiě)作文,總感到寫(xiě)不好,主要癥結(jié)在于沒(méi)素材可選,于是只好拼湊或抄襲。針對(duì)這些情況,韓老師根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的心理特征,興趣愛(ài)好,為學(xué)生提供了形象生動(dòng),充滿童趣的作文題材。把寫(xiě)作內(nèi)容生活化,具體化。精心設(shè)計(jì)了一次特殊的默寫(xiě)——默寫(xiě)一同聽(tīng)課的同學(xué)的名字,整堂課中,學(xué)生用自己的耳朵去傾聽(tīng),用自己的頭腦去思考,用自己的`心靈去體驗(yàn)。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”,解決了“作文難”的問(wèn)題。學(xué)生皆情趣盎然,真是“童心之下萬(wàn)物皆活”。

  二、優(yōu)化指導(dǎo),激活思路

  學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng),有文采,有個(gè)性化,這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文前導(dǎo)之所以能如此成功,我想首先得益于韓老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指點(diǎn)。這次自由寫(xiě)作的重、難點(diǎn)是“怎么樣才能抓住場(chǎng)景特點(diǎn)”,整節(jié)課上,我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的著力點(diǎn)放在了這一重、難的突破上,在韓老師不著痕跡的親切引領(lǐng)下,學(xué)生對(duì)自己剛開(kāi)始默寫(xiě)時(shí)的心理,默寫(xiě)中遇到的困難,身邊同學(xué)的表現(xiàn),以及老師欣賞同學(xué)作品時(shí)的神情等,由點(diǎn)到面,娓娓道來(lái),課堂上師生互動(dòng),生生互動(dòng),氣氛融洽,學(xué)生輕輕松松地收獲了習(xí)作素材和習(xí)作方法,課堂效果好。

  這次作文導(dǎo)寫(xiě)之所以能如此成功,還得益于教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。韓老師這堂課先口語(yǔ)交際,再習(xí)作,融口語(yǔ)交際、習(xí)作為一體,激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣,開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透。口語(yǔ)交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道,說(shuō)話是從內(nèi)部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練,是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要?陬^語(yǔ)言傾瀉于筆端,便是生動(dòng)的文章。

  總之,韓老師的課處處以人為本,充滿生命活力,令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗,是一堂難得的好課,值得我們好好學(xué)習(xí)。

  作文教學(xué)評(píng)課 5

  板塊一:欣賞語(yǔ)言的幽默感

  1.出示沈青圓同學(xué)作文中的句子:“同學(xué)們個(gè)個(gè)像常年被浸泡在水里的抹布,突然被撈起,全身濕露露的!

  師:我看到很多學(xué)生讀著讀著都笑了。你覺(jué)得哪里好笑?

  生:說(shuō)我們是“常年浸泡在水里的抹布”。

  師:這樣描寫(xiě)很有意思,是嗎?能夠使人發(fā)笑,這樣的句子是精彩的。

  2.出示沈青圓同學(xué)作文中的句子:“一節(jié)體育課下來(lái),我聞到了四十只烤鴨的味道!”師:(問(wèn)作者)你真聞到烤鴨的味道了嗎?

  生:沒(méi)有。

  師:這樣寫(xiě)是為了表達(dá)什么?

  生:被太陽(yáng)曬了很長(zhǎng)時(shí)間,很熱,曬黑了一圈。

  師:那看看老師寫(xiě)的這句話。

  出示:“一節(jié)體育課下來(lái),我們曬黑了一大圈!

  比較一下:哪句話的效果好?

  生:沈青圓寫(xiě)的句子效果更好,這樣寫(xiě)顯得很幽默。

  師:的確,幽默的語(yǔ)言讓人眼睛發(fā)光,記憶深刻。寫(xiě)作不只是把意思寫(xiě)出來(lái),還要吸引人,讓讀的人會(huì)心一笑,這就是高水平的寫(xiě)作。

  【這一個(gè)欣賞句子的板塊,旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,通過(guò)對(duì)比凸顯孩子所寫(xiě)語(yǔ)句的情趣感!俺D杲菰谒锏哪ú肌睂(xiě)的是渾身是汗,“聞到烤鴨的味道”寫(xiě)的是口干舌燥,但孩子卻用比喻、夸張的方式“曲折”地表達(dá)出來(lái),而非直截了當(dāng)?shù)貙?xiě)出來(lái),就有了特別的意味——不自覺(jué)地運(yùn)用了文學(xué)性的語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言折射出的是孩子細(xì)膩的生活感受力和豐富的語(yǔ)言表現(xiàn)力,常加點(diǎn)評(píng)和賞析,必定增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感力。這樣的講評(píng),講得在理。

  板塊二:感悟結(jié)尾的含蓄感

  2.出示錢(qián)思懿同學(xué)作文中的句子:“漸漸地,我盯著這袋飲料出神,在一霎那間,我恍然大悟,明白了白開(kāi)水中包含著的那份默默的愛(ài)······”

  師:老師覺(jué)得這句話最精彩的就是這個(gè)省略號(hào),在恰到好處時(shí)迅速收尾,留給讀者自己去想象,自己去感悟。很多同學(xué)在作文結(jié)尾總是把大道理講得清清楚楚。

  出示句子,學(xué)生齊讀:“媽媽,我會(huì)永遠(yuǎn)愛(ài)你,就像老鼠愛(ài)大米。歲月流水也無(wú)法沖垮我對(duì)媽媽的愛(ài)!母愛(ài),真是偉大!”

  師:你所寫(xiě)的事例已經(jīng)表明了母愛(ài)偉大,你不說(shuō),讀者也已經(jīng)讀明白了,結(jié)尾就不用再多此一舉了。還有同學(xué)在故事結(jié)尾總喜歡來(lái)一句類似這樣的總結(jié)。

  出示句子,學(xué)生齊讀:“通過(guò)這次學(xué)騎車,我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困難就一定會(huì)取得成功!

  師:“通過(guò)……我明白了……”這個(gè)句式近似千篇一律。你不寫(xiě),大家也都知道這個(gè)道理。寫(xiě)的都是老套的話,沒(méi)有新穎的描寫(xiě),還不如不寫(xiě)。讓我們來(lái)看看課文中的例子。出示《愛(ài)如茉莉》的結(jié)尾:“哦,愛(ài)如茉莉,愛(ài)如茉莉!”

  師:作者有沒(méi)有直白地寫(xiě):從父母互相體貼、互相體諒中我懂得了父母之間就是在平淡中見(jiàn)真情,這樣的真愛(ài)真是可貴,真是偉大。

  生:沒(méi)有!

  師:學(xué)過(guò)《水》,我們讀了課文都能感受到作者的家鄉(xiāng)水是極其珍貴的,課文結(jié)尾怎么寫(xiě)的呢?

  出示《水》的結(jié)尾:“母親鎖上水窖,笑著對(duì)我們說(shuō):?你們真的餓壞了。?這是我至今為止唯一聽(tīng)到的將?渴?說(shuō)成是?餓?的話!

  師:(邊介紹邊現(xiàn)場(chǎng)操作)這是一杯水,這里有一袋鹽。我把鹽放入到水杯里,攪拌,F(xiàn)在你們看見(jiàn)鹽了嗎?

  生:鹽越來(lái)越少了,過(guò)會(huì)就沒(méi)有了。

  師:那鹽到哪里去了?

  生:鹽溶解在水里。

  師:對(duì)!我們寫(xiě)作文,就是要把道理、啟示、感悟像鹽融化在水里一樣,一眼看不出來(lái),一品嘗,哦,味道全在里頭。這就“含蓄感”。(板書(shū):含蓄感)

  師:結(jié)尾寫(xiě)得含蓄點(diǎn),意味卻無(wú)窮無(wú)盡。一切盡在不言中,也是一種美。

  【這一個(gè)欣賞結(jié)尾的板塊,意在讓學(xué)生懂得語(yǔ)言的含蓄之美,通過(guò)對(duì)比鮮明地揭示出含蓄結(jié)尾的表達(dá)效果。老師還用了一個(gè)鹽溶于水的實(shí)驗(yàn),形象地道出了寫(xiě)作的一個(gè)秘密:把所要表達(dá)的意思藏在語(yǔ)言里。然表情達(dá)意的.方法有直抒胸臆,也有委婉含蓄,沒(méi)有孰好孰壞的問(wèn)題,關(guān)鍵是看具體的語(yǔ)境需要。所以,這里的講評(píng),尤其是例舉的兩篇課文結(jié)尾所運(yùn)用的寫(xiě)法,應(yīng)該聯(lián)系上文,作更為細(xì)致的分析。而錢(qián)同學(xué)那個(gè)句子中的省略號(hào),有含蓄的表達(dá)效果,然在寫(xiě)法上,則是一種省略,即有很多話可以寫(xiě)的時(shí)候,卻偏偏全部省略了。這樣的省略實(shí)質(zhì)上是一種文章的剪裁方法,可以分為三種:一是字面的省略,二是意義的省略,三是事件的省略。這與《愛(ài)如茉莉》結(jié)尾的復(fù)沓詠嘆和《水》的結(jié)尾的詞語(yǔ)“錯(cuò)用”(陌生化)有所不同。因此,在“含蓄感”之下,若能涉略具體的寫(xiě)作方法,則讓學(xué)生獲益更多。】

  板塊三:訓(xùn)練兩種形式的“對(duì)比”構(gòu)思

  1.出示范周恒同學(xué)的作文片斷:

  我打開(kāi)書(shū)包,琢磨著怎么跟爸媽說(shuō)語(yǔ)文考試的事情,可沒(méi)找到試卷,我并不著急,反正以前也經(jīng)常找不到東西。再找一下,可還是沒(méi)有。我也不急,順手吃了個(gè)面包,再慢慢悠悠地回教室找,這種情況出現(xiàn)太多了,肯定有落在桌肚里了,我不緊不慢地吧面包咽進(jìn)去,這樣也好,我可以拖延時(shí)間。就這樣,我撿撿垃圾,做做好事,像逛超市一樣饒了一大圈踏進(jìn)門(mén)口。

  來(lái)到座位,我懶散地從桌肚里搬出一大坨卡紙和一些書(shū),如果我換個(gè)座位,那就是孔夫子搬家—盡是書(shū)了。在數(shù)不勝數(shù)的書(shū)山前,我毫不慌張,慢吞吞地把書(shū)翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去,可我傻了眼,還沒(méi)有!

  我連忙一路狂奔,抄了小道回去,迅速打開(kāi)了書(shū)包,慌慌張張把東西全翻了出來(lái),可卻一點(diǎn)沒(méi)見(jiàn)試卷的蹤影!”

 。ā安⒉恢;也不急,順手吃了個(gè)面包,再慢慢悠悠地回教室找;不緊不慢;撿撿垃圾,做做好事,像逛超市一樣饒了一大圈;毫不慌張,慢吞吞地”呈現(xiàn)紅色字體)

  師:請(qǐng)大家自由讀讀這三段話,想想從紅色字體中感受到了什么?

  生:我感受到范周恒試卷不見(jiàn),一點(diǎn)也不著急,動(dòng)作很慢。

  師:(再出現(xiàn)“一路狂奔,抄了小道回去,迅速打開(kāi)了書(shū)包,慌慌張張把東西全翻了出來(lái)”黃色字體。)從藍(lán)色詞語(yǔ)中你又感受到了什么?

  生:我感受到的是他的慌張,著急。

  師:寫(xiě)自己滿不在乎,悠哉悠哉地找試卷,突然大轉(zhuǎn)變寫(xiě)找不到試卷慌張、緊張了,這就好比本來(lái)是直線走,突然來(lái)個(gè)急轉(zhuǎn)彎,變道走了,前后形成鮮明的對(duì)比,帶給人思維上的差異,這就是作者巧妙的構(gòu)思。構(gòu)思除了設(shè)計(jì)故事的曲折感外,還可以構(gòu)思對(duì)比描寫(xiě)。

  2.師補(bǔ)充舉例。(分別出示兩位學(xué)生的作文片斷:第一位學(xué)生只寫(xiě)第二段;第二位學(xué)生寫(xiě)了兩段話)

  以前的我寫(xiě)起字來(lái)歪歪扭扭,橫不平,豎不直,每個(gè)字都想得了重病有氣無(wú)力,每個(gè)字都像蔫了花朵抬不起頭來(lái)。

  自從練習(xí)了五年書(shū)法后,現(xiàn)在寫(xiě)的每個(gè)字都是方方正正,筆力挺勁,橫是橫,撇是撇,老師夸我的字如花瓣般,香氣遠(yuǎn)播,越發(fā)清芬。

  師:你覺(jué)得哪位學(xué)生寫(xiě)得好呢?

  生;第二位同學(xué)寫(xiě)得好,好在讓我們具體了解他的字進(jìn)步之大。

  師:(小結(jié))對(duì)比可以使內(nèi)容更具體。這個(gè)例子和范周恒同學(xué)寫(xiě)的都是一個(gè)類型的對(duì)比,屬于寫(xiě)同一事物的前后對(duì)比。

  【這一部分的欣賞,重心在“曲折感”,即通過(guò)前后對(duì)比,讓故事有了轉(zhuǎn)折、起伏、變化。教師的歸納和評(píng)析有了“曲折感”這個(gè)要點(diǎn),就有了具體的憑借和理由,學(xué)生聽(tīng)來(lái)也格外清晰?梢(jiàn),對(duì)于學(xué)生作文中那些妙處,需要有一個(gè)寫(xiě)作知識(shí)來(lái)加以概括和闡釋,否則,就會(huì)說(shuō)不到點(diǎn)子上,陷入一片混沌!

  3.學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作,之后教師組織交流,要求:寫(xiě)出前后對(duì)比。

  他就是不想寫(xiě)作業(yè)。瞧,老師來(lái)了,他_______。老師一走,他______。他還真會(huì)變。

  生:他就是不想寫(xiě)作業(yè)。瞧,老師來(lái)了,他假裝埋頭寫(xiě)字。老師一走,他就把筆一扔,一溜煙跑了。他還真會(huì)變啊!

  師:抓住前后的動(dòng)作寫(xiě)出了對(duì)比。

  生:他就是不想寫(xiě)作業(yè)。瞧,老師來(lái)了,他就成了一只溫順的小貓,乖乖寫(xiě)起作業(yè)。老師一走,他就成了森林里的“猛虎”,在教室里耀武揚(yáng)威。他還真會(huì)變啊!

  師:兩個(gè)形象的比喻用得真妙,表現(xiàn)出了前后的變化。

  4.學(xué)習(xí)另一種形式的對(duì)比:個(gè)體與眾人的對(duì)比

  師:出示例子:放學(xué)了,看到校門(mén)口有的學(xué)生進(jìn)了爸媽的汽車?yán)铮械膶W(xué)生坐上了爺爺?shù)碾娖寇,還有的學(xué)生排著隊(duì)上了公交車,一個(gè)個(gè),一群群都遠(yuǎn)離了校門(mén)。只有我還在寒風(fēng)中焦急地等待媽媽。

  師:這句話拿什么和什么對(duì)比?

  生:我和其他學(xué)生作對(duì)比。

  師:這是屬于個(gè)體與眾人的對(duì)比。

  5.學(xué)生運(yùn)用“個(gè)體與眾人的對(duì)比”來(lái)寫(xiě)一段話:教室走廊上有一個(gè)小紙團(tuán),只有第四位學(xué)生陳明看見(jiàn)了,彎下腰,撿起來(lái),扔進(jìn)垃圾箱。第一位學(xué)生看見(jiàn)了,_______;第二位學(xué)生看見(jiàn)了,_______;第三位學(xué)生看見(jiàn)了,_______。

 。▽W(xué)生作后交流)

  生:第一位學(xué)生看見(jiàn)了,覺(jué)得反正不是我丟的,我也沒(méi)義務(wù)去撿。第二位學(xué)生裝作沒(méi)看見(jiàn),直接蹦跳著從旁邊走過(guò)。第三位學(xué)生想著別人都不撿,我也不撿。

  師:分別從人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)出不同的表現(xiàn)。

  生:第一位學(xué)生看見(jiàn)了立馬轉(zhuǎn)回頭來(lái),雙手抱著頭,吹著口號(hào),頭也不回地走了。第二位學(xué)生露出一臉嫌棄的表情,好像看到一坨惡心的東西似的,飛快地逃離了現(xiàn)場(chǎng)。第三位學(xué)生剛要準(zhǔn)備彎下腰,切,這紙又不是我的扔的,我干嘛要撿?于是又立刻轉(zhuǎn)身走去。師:第三位學(xué)生的表現(xiàn)不僅寫(xiě)得真實(shí),而且短短一句話也寫(xiě)出了情節(jié)的曲折。

  6.學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,根據(jù)老師所給的情境選擇一種對(duì)比形式進(jìn)行寫(xiě)話。

  小明是個(gè)小書(shū)迷。

  小明以前_________,F(xiàn)在他可是個(gè)名副其實(shí)的小書(shū)迷,___________。

  下課了,同學(xué)們有的________;有的_______;還有的______。只有小明______。小明可真是個(gè)小書(shū)迷。

 。▽W(xué)生作后交流)

  生:小明以前一看到書(shū)就頭疼,更沒(méi)有足夠的耐心去細(xì)細(xì)讀看,F(xiàn)在他可是個(gè)名副其實(shí)的小書(shū)迷,一看到書(shū)就神清氣爽,像饑餓的人撲到面包上,狠狠啃食。

  師:這是運(yùn)用前后對(duì)比的形式來(lái)寫(xiě),“像饑餓的人撲到面包上,狠狠啃食”寫(xiě)得非常形象。生:下課了,同學(xué)們有的跳繩;有的踢足球;還有的捉迷藏。只有小明在座位上認(rèn)真看書(shū),不受周圍環(huán)境打擾。小明可真是個(gè)小書(shū)迷!

  師:通過(guò)寫(xiě)其他同學(xué)的表現(xiàn)襯托出了小明對(duì)書(shū)的癡迷。

  【這兩次實(shí)戰(zhàn)練筆,及時(shí)地將兩種不同的對(duì)比方法加以運(yùn)用,在運(yùn)用中體會(huì)其表達(dá)效果。作文講評(píng)課,講講、評(píng)評(píng),還需要練練。僅僅知道寫(xiě)作方法、寫(xiě)作知識(shí),尚不能轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力,唯有實(shí)踐才能化知為能。在這一點(diǎn)上,執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)練筆可謂“到位”了。兩個(gè)練習(xí)內(nèi)容,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钍吕,所以有話可?xiě)。而后才有寫(xiě)作方法的運(yùn)用。這一點(diǎn)極為重要,如果學(xué)生無(wú)話可寫(xiě),再好的方法也使不上勁。再者,這兩個(gè)方法簡(jiǎn)便易行,僅僅是寫(xiě)個(gè)對(duì)比,并不復(fù)雜。方法宜簡(jiǎn)便,不宜復(fù)雜。畢竟是孩子,簡(jiǎn)單的、簡(jiǎn)便的、適合的,才是最好的。從學(xué)生的練習(xí)中,我們分明看到了運(yùn)用對(duì)比法之后,作文質(zhì)量的提升,進(jìn)步感充分體現(xiàn)出來(lái)了。我們不追求立竿見(jiàn)影式的教學(xué),但在單項(xiàng)的技能性教學(xué)中,應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的變化。否則,講得再有道理,評(píng)得再怎么深刻,都是枉然。作文講評(píng)課,應(yīng)是一種“再寫(xiě)作”!

  作文講評(píng)課向來(lái)是作文教學(xué)中的“雞肋”,不講不行,沒(méi)啥可講。從三年級(jí)開(kāi)始到六年級(jí),翻來(lái)覆去就是那么幾點(diǎn)寫(xiě)作常識(shí),老生常談。不說(shuō)作文講評(píng)課,就連作文指導(dǎo)課,也是可導(dǎo)可不導(dǎo)。于是乎,作文指導(dǎo)課、講評(píng)課,成了可有可無(wú)的東西,學(xué)生作文只能暗自摸索,自得自悟了。

  然而從金潔萍老師的這堂作文講評(píng)課中,我們分明感受到了講評(píng)的意義和價(jià)值,講不講不一樣,評(píng)不評(píng)也有不同。原因很簡(jiǎn)單,這節(jié)課上,有了實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作知識(shí):幽默感、含蓄感、曲折感、前后對(duì)比法、個(gè)體和眾人對(duì)比法等。盡管有些概念和提法有待商榷,但至少有了講評(píng)的依據(jù)和理由。這些基于學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的寫(xiě)作知識(shí),學(xué)生可理解,可運(yùn)用?梢該(jù)此賞析語(yǔ)句、結(jié)尾,乃至構(gòu)思段落、篇章,如果沒(méi)有這些經(jīng)驗(yàn)型的寫(xiě)作知識(shí),只憑所

  謂的語(yǔ)感,只能是月朦朧鳥(niǎo)朦朧。所以,有了適宜的寫(xiě)作知識(shí)觀照,才有實(shí)實(shí)在在的作文講評(píng)課,乃至有效的作文指導(dǎo)課。

  那么,寫(xiě)作知識(shí)從何而來(lái)?什么樣的寫(xiě)作知識(shí)才是適宜的知識(shí)?這些問(wèn)題,正是我們進(jìn)行作文教學(xué)研究的核心內(nèi)容。為這堂課,金潔萍老師從學(xué)生作文中概括出鮮活而適當(dāng)?shù)膶?xiě)作知識(shí),不失為一種可行的辦法。因?yàn),所有的知識(shí),都應(yīng)該出自于寫(xiě)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

  作文教學(xué)評(píng)課 6

  毛老師的課給人以耳目一新的感覺(jué),他的課沒(méi)有生硬的說(shuō)教,沒(méi)有理論的教條,沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)的套路,而是循循善誘的啟發(fā),巧妙的引導(dǎo),教學(xué)思路別具一格,新穎獨(dú)特,可操作性強(qiáng),小學(xué)作文評(píng)課。

  其具體特點(diǎn)有:

  一、教學(xué)場(chǎng)景的選擇。

  毛老師選擇了露天,野外上課,給學(xué)生一個(gè)輕松隨意的環(huán)境,學(xué)生在這樣的環(huán)境中聽(tīng)課,會(huì)無(wú)拘無(wú)束的,發(fā)表自己的見(jiàn)解,敞開(kāi)自己的心扉,放飛自己的想象,使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事寫(xiě)作活動(dòng),把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于作文教學(xué)之中

  二、指導(dǎo)觀察的方法。

  首先是在具體內(nèi)容上下功夫。毛老師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生眼觀、鼻聞、口嘗、手摸、心思,多角度變換感知對(duì)象,從外到內(nèi),從點(diǎn)到面,并從每一個(gè)感官的不同方面,不同的顏色,不同的聲音,不同的味道,不同的感覺(jué),不同的側(cè)面全方位感知,了解功能和用途,進(jìn)而讓學(xué)生把各部分連起來(lái)說(shuō)。

  幫助學(xué)生把個(gè)別、具體的認(rèn)識(shí)加以綜合,這樣寫(xiě)的內(nèi)容就會(huì)豐滿了,內(nèi)容就會(huì)生動(dòng)、形象也不愁空洞無(wú)味了,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)觀察能力的目的,同時(shí)也訓(xùn)練了思維的條例性和表達(dá)的連貫性,和認(rèn)知的全面性,作文指導(dǎo)《小學(xué)作文評(píng)課》。在這堂課上老師引導(dǎo)觀察鉛筆,讓學(xué)生從實(shí)物感知,通過(guò)分析比較,觀察、感知的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)立體感知,變換不同的感知對(duì)象。

  由無(wú)生命的事物鉛筆、白紙,到有生命的事物小白兔等逐層深入的訓(xùn)練感知能力,達(dá)到水到了渠成的目的。其次是注意引導(dǎo)兒童思考。并多用比較方法,并帶著感情-色彩去觀察、去思考、用心去體察,去感悟、去欣賞、去賦予無(wú)生命的東西。教思考的方法不是空洞的,而是引導(dǎo)學(xué)生思考什么,怎樣思考,思考內(nèi)容怎樣更全面,更有新意,更有特色。同時(shí)老師邊指導(dǎo),邊引導(dǎo)實(shí)踐,這樣使學(xué)生掌握的.更輕松,更扎實(shí)。

  三、巧設(shè)問(wèn)題誘發(fā)困惑。

  以問(wèn)題引入引入,讓學(xué)生在各種生動(dòng)、有趣,富有啟發(fā)性的各種問(wèn)題的引導(dǎo)下,一個(gè)接一個(gè)的去探索、發(fā)現(xiàn)。老師設(shè)置懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生困惑,帶著疑問(wèn)去探討,興趣盎然,然后老師的答疑、解惑,使學(xué)生豁然開(kāi)朗,不斷的點(diǎn)燃兒童思考的火花,引導(dǎo)兒童思維活躍起來(lái),推動(dòng)思維的活躍,培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維,敲開(kāi)了他們的聯(lián)想,想象的翅膀。

  四、注重實(shí)踐說(shuō)些結(jié)合。

  從說(shuō)道寫(xiě),是作文教學(xué)遵循的一個(gè)原則。毛老師引導(dǎo)學(xué)生從“眼中之物”到“心中之物”到“筆中之物”的過(guò)度水到渠成。老師第一步以鉛筆為例進(jìn)行指導(dǎo)這是“舉一”;第二部就是“反三”,要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)、方法觀察、敘述紙、樹(shù)葉,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)飛。

  在實(shí)踐中學(xué)生不斷有新的感受,新的認(rèn)知,新的發(fā)現(xiàn),而且轉(zhuǎn)化為技能,進(jìn)而形成能力。第三,實(shí)踐中教師指導(dǎo)少了,學(xué)生訓(xùn)練多了,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、獨(dú)立操作、獨(dú)立思考和獨(dú)立作文能力。

  作文教學(xué)評(píng)課 7

  3月22日,有幸外出聽(tīng)課,學(xué)習(xí)了林老師執(zhí)教的寫(xiě)作課《笑》。林老師對(duì)于課的設(shè)計(jì),獨(dú)辟蹊徑,富有深度;對(duì)于課堂的調(diào)控,更是爐火純青,游刃有余。

  一、作文教學(xué)的塊狀呈現(xiàn)——渾然天成

  這節(jié)課,圍繞“笑”林老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié):笑的視頻——名人筆下的笑——夢(mèng)想劇場(chǎng)——笑的佳作等,每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),都別具匠心。一開(kāi)始播放笑的視頻,讓學(xué)生一下子快樂(lè)不已,縮短師生間的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。笑的游戲,讓學(xué)生一個(gè)表演動(dòng)作,一個(gè)學(xué)生猜所表演的笑的人物,讓課堂笑聲不斷,也為學(xué)生提供了習(xí)作的素材,引出了獨(dú)特的寫(xiě)作的方法:抓細(xì)小、特別、寫(xiě)作有畫(huà)面感,而不是單一的開(kāi)心地笑、哈哈大笑。笑的佳作主要展示經(jīng)典名篇中笑的描寫(xiě),有《紅樓夢(mèng)》中各種人物的笑,有老舍筆下四奶奶的笑,請(qǐng)孩子先猜一猜填空,最后出示名家對(duì)笑的描寫(xiě)。具體直觀的呈現(xiàn)材料讓學(xué)生茅塞頓開(kāi),明白經(jīng)典的描寫(xiě)原來(lái)來(lái)自人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě),還來(lái)自比喻、夸張等的修辭手法。最后出示一幅場(chǎng)景灰太狼等兒子,讓學(xué)生根據(jù)情景分角色扮演,林老師的.聲音惟妙惟肖,讓孩子更好的體驗(yàn)情感融入到情境中,伴隨著自身感受,自由選擇最喜歡的一幅場(chǎng)景,開(kāi)始練筆寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)灰太狼笑的描寫(xiě),并進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)修改。最后還進(jìn)行了拓展環(huán)節(jié),和孩子們一起讀了一首小詩(shī),顧城的《小花的信念》,林老師優(yōu)美的聲音配上音樂(lè),讓我們都沉浸在美得享受中,不由得愛(ài)上了寫(xiě)作,也想自己來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。教學(xué)環(huán)節(jié)渾然天成,融為一體。

  二、習(xí)作指導(dǎo)的循序漸進(jìn)——精心有效

  課堂注意一個(gè)細(xì)節(jié),林老師在學(xué)生一猜一演活動(dòng)結(jié)束后,立即讓學(xué)生動(dòng)筆,將剛才的過(guò)程寫(xiě)下來(lái),結(jié)果可想而之,不少學(xué)生依然沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě),念了幾篇文章,都是一兩句話。緊接著,就開(kāi)始佳作引路,費(fèi)不少時(shí)間進(jìn)行賞析,讓學(xué)生知道如何寫(xiě)具體,寫(xiě)生動(dòng),寫(xiě)傳神。緊接著,后面的環(huán)節(jié),適機(jī)出示笑的情景劇,讓學(xué)生演一演,有了切身感受再自由習(xí)作,寫(xiě)起來(lái)的文章,與第一輪的寫(xiě)有天壤之別。教學(xué)指導(dǎo)的高效與否,很大程度上看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)、能力形成的多少?gòu)?qiáng)弱。前后一比,可以知道林老師的課堂是有效的,因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和能力都得到了很好的發(fā)展。

  三、特殊的班級(jí)構(gòu)成,上課無(wú)參與盲區(qū)。

  在林老師的課堂上,有這樣一個(gè)特殊的群體名稱:共同體。他是由孩子們兩兩結(jié)合組成的。林老師說(shuō):“同伴是你身邊最強(qiáng)有力的老師!庇龅絾(wèn)題,同桌兩個(gè)互相溝通解決,會(huì)的孩子通過(guò)向別人講述,掌握了90%,不會(huì)的孩子,通過(guò)向同伴學(xué)習(xí),通過(guò)同伴淺顯的語(yǔ)言,也明白了。這就是同伴的力量,在林老師的課堂上,對(duì)孩子的觀察、參與,沒(méi)有死角。發(fā)言也是按順序,每一組都要回答。

  “我說(shuō)你是人間的四月天;笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng);輕靈在春的光艷中交舞著變……”這就是迷人的林老師。

  作文教學(xué)評(píng)課 8

  觀摩黃老師細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作文指導(dǎo)課,真正突出了以學(xué)生為本的思想,較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性,是新課改下一堂有實(shí)效性、有生成性的真實(shí)高效的課。

  本課素材取用廣,充分顯示老師深厚的專業(yè)功底,將細(xì)節(jié)描寫(xiě)相關(guān)的課內(nèi)外典型素材盤(pán)活,恰如其分地給予學(xué)生捕捉素材,啟發(fā)學(xué)生讓作文還原生活要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫(xiě)作技巧即用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物。這循序漸進(jìn)輕松地幫助學(xué)生打開(kāi)了寫(xiě)作思路。細(xì)節(jié)描寫(xiě)要能抓住典型細(xì)節(jié),這樣才更具有廣泛性,有利于突出文章中心,從而給人留下更為深刻的印象。

  授之以漁,呈現(xiàn)生活。讓學(xué)生輕松地學(xué)到了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的.招數(shù)。說(shuō)輕松,是因?yàn)槔蠋熃痰幂p松。主要表現(xiàn)在課上無(wú)需滔滔講述教師只引導(dǎo)學(xué)生看一看,聽(tīng)一聽(tīng),比較比較,感受感受,議一議,再點(diǎn)撥點(diǎn)撥便達(dá)到了目的。再有,學(xué)生學(xué)得也輕松,學(xué)生得到知識(shí)不是從教師的講述中被動(dòng)的接受的,而是通過(guò)看、聽(tīng)、比較、感受和議主動(dòng)獲取的。更重要的是,學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中,思維受到了訓(xùn)練。思維受到鍛煉的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于獲取知識(shí)本身。

  整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法的設(shè)計(jì),本著從學(xué)生中來(lái),學(xué)生中去的宗旨。實(shí)踐體會(huì)遠(yuǎn)比一味地教師主觀灌輸僵化的教條要生動(dòng)、有效地多。本節(jié)課上,教師的指導(dǎo)就像一星火種,點(diǎn)燃學(xué)生心中的言語(yǔ)創(chuàng)造的欲望和企盼。不僅激活了學(xué)生的創(chuàng)作思維,還為踐行本色作文開(kāi)創(chuàng)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

  評(píng)價(jià)多元,激活課堂。教師始終注意學(xué)生說(shuō)話和寫(xiě)話的評(píng)價(jià),而且評(píng)價(jià)方式多元,在評(píng)點(diǎn)中,再次讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法,感悟本次習(xí)作的要領(lǐng),體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,教學(xué)效果令人滿意。在課中,我們看到的多是教師的真誠(chéng)傾聽(tīng),聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路,開(kāi)拓想象,真正還學(xué)生“真本性”。師生在相互碰撞中教學(xué)相長(zhǎng)。

  黃老師的作文課能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,突出了以學(xué)生為本的思想,學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮,體現(xiàn)了思維的廣度和深度,對(duì)我們今天的作文教學(xué)有很強(qiáng)的示范性作用。

  總之,黃老師的課處處充滿生命活力,令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗,是一堂難得的好課。

  作文教學(xué)評(píng)課 9

  這學(xué)期我們觀摩了管建剛老師的網(wǎng)絡(luò)視頻《記一件成功的事》的作后講評(píng),感到受益匪淺。管老師在習(xí)作講評(píng)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作,課堂分三大板塊:一是欣賞,二是糾錯(cuò),三是指導(dǎo)。

  一、欣賞,樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作的信心。

  習(xí)作要樹(shù)立學(xué)生習(xí)作的信心,激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。怎樣樹(shù)立學(xué)生信心,激發(fā)學(xué)生興趣呢?管老師運(yùn)用的就是“欣賞法”。把學(xué)生創(chuàng)作的好詞佳句美文展示出來(lái),讓全班同學(xué)欣賞。這一舉動(dòng)極富教學(xué)藝術(shù),一箭數(shù)雕,一舉多得。

  1.給學(xué)生提供了一個(gè)導(dǎo)向,讓大家認(rèn)識(shí)到美的語(yǔ)言是這樣的:是充滿現(xiàn)代元素的,是恰當(dāng)運(yùn)用了語(yǔ)氣詞捕捉到了內(nèi)心真實(shí)的心理活動(dòng),是充滿趣味性的“童話”,是富有節(jié)奏的詩(shī)一般的語(yǔ)言。

  2.管老師不僅使學(xué)生欣賞到了鮮活的語(yǔ)言,也使優(yōu)美的語(yǔ)言得到了發(fā)酵和傳遞。管老師說(shuō)過(guò),作文講評(píng)的教學(xué)是雙文本教學(xué),他讓學(xué)生的語(yǔ)言 “從學(xué)生中來(lái),回學(xué)生中去!痹谶@個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言得到了發(fā)酵,傳遞。榜樣的力量是無(wú)窮的,學(xué)生會(huì)在以后的創(chuàng)作中模仿,在模仿中創(chuàng)新,這樣就會(huì)涌現(xiàn)大量鮮活的語(yǔ)言。

  3.樹(shù)立了學(xué)生的寫(xiě)作信心。讓創(chuàng)作的學(xué)生自己美美地朗讀,孩子的那份自豪感就甭提了,樹(shù)立信心最好的.辦法就是讓孩子感受成功!自己寫(xiě)出來(lái)的好詞佳句美文在班級(jí)上得到了展示,自己的勞動(dòng)得到了認(rèn)可,使學(xué)生的創(chuàng)作信心空前膨脹,同時(shí)激發(fā)了更大的寫(xiě)作熱情。沒(méi)有得到展示的學(xué)生也會(huì)躍躍欲試,希望得到展示。老師提供一個(gè)平臺(tái),盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能得到展示自我的機(jī)會(huì),是樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信息,激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力的一條好途徑。

  4.使全體學(xué)生在欣賞中獲得了創(chuàng)作的方法。學(xué)生找到了身邊學(xué)習(xí)的榜樣,知道了美的語(yǔ)言是怎么來(lái)的,從生活中來(lái)的,從閱讀中來(lái)的,從幽默中來(lái)的,更是捕捉了內(nèi)心一剎那的心靈活動(dòng)中來(lái)的。管老師在講評(píng)中積極引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

  二、診斷,引導(dǎo)學(xué)生避開(kāi)創(chuàng)作的誤區(qū)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,不說(shuō)假話、空話、套話!蹦敲词裁床攀羌僭挕⒖赵、套話呢?我的認(rèn)識(shí)一直比較模糊,沒(méi)有一個(gè)完整的清晰地認(rèn)識(shí),而管老師的課卻給了我很大的啟發(fā)。能應(yīng)用于很多篇作文的開(kāi)頭的“萬(wàn)金油”式程式化語(yǔ)言,就是套話。一片大道理,實(shí)際上根本做不到的話,就是大話。其實(shí)以前我還曾經(jīng)為這樣的開(kāi)頭和結(jié)尾叫好,管老師的作文教學(xué)革命,讓我感覺(jué)似乎認(rèn)識(shí)了一個(gè)未知的世界。

  我們常讓學(xué)生互相修改作文,怎么修改?方法是要靠老師教給學(xué)生的。管老師先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“高帽子病”和“長(zhǎng)尾巴病”,繼之以讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生診斷,而后以課文為范例,管老師還用幽默詼諧的語(yǔ)言畫(huà)蛇添足:“如果按照我們的寫(xiě)作思路,應(yīng)該這樣寫(xiě)……”管老師在談笑間檣櫓灰飛煙滅,一時(shí)間,那樣“假、大、空、套”的開(kāi)頭和結(jié)尾變得面目可憎,學(xué)生受到了真話、實(shí)話、心里話的魅力感染,以后將自覺(jué)朝著這個(gè)方向努力。

  三、發(fā)現(xiàn),提高學(xué)生寫(xiě)作的技能。

  管老師的習(xí)作指導(dǎo),重在引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),在習(xí)作提綱中發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的曲線圖,在故事發(fā)展中發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)的曲線圖?偨Y(jié)出“作文,尋找故事的曲折點(diǎn);故事,尋找內(nèi)心的曲折點(diǎn)”這一寫(xiě)作方法。并在比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),故事曲折與內(nèi)心曲折,吸引讀者的程度是不同的,從讀者的角度考慮創(chuàng)作,讓自己的寫(xiě)作更富有魅力。指出了學(xué)生習(xí)作的方向:“寫(xiě)文章,寫(xiě)故事的外部曲折給人的震撼遠(yuǎn)遠(yuǎn)及不上寫(xiě)你內(nèi)心的曲折所帶來(lái)的震撼。所以,以后你寫(xiě)文章,寫(xiě)作的重心指向你內(nèi)心的曲折,而不是指向外在故事的曲折,要指向你的內(nèi)心,要去挖掘內(nèi)在的心里矛盾、困惑、擔(dān)心、害怕,這是寫(xiě)好作文的一大秘訣!

  當(dāng)然,為了多展示一點(diǎn)作文教學(xué)的新思路,新方法。學(xué)生獲得的語(yǔ)言規(guī)律和習(xí)作方法,怎樣通過(guò)訓(xùn)練內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)作技能的?管老師并沒(méi)有進(jìn)行充分展示,正如他曾在報(bào)告里所說(shuō)的,“實(shí)際上我自己在家里教師的時(shí)候,我不會(huì)教這么多內(nèi)容的”,要“不斷地把前面的(方法)消化,使知識(shí)成為他的用語(yǔ)言的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)慣!蔽蚁脒@對(duì)于我們一線教師也是很重要的。

  作文教學(xué)評(píng)課 10

  作文是創(chuàng)造性的活動(dòng),但是如果小學(xué)生一開(kāi)始作文就期望他們能達(dá)到“百花齊放、精彩紛呈”的狀態(tài),我想,那只不過(guò)是我們美好的愿望而已,肯定是不現(xiàn)實(shí)的。小孩子學(xué)走路,要大人扶攜著才能舉足;三年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作道路上起步,正如扶床學(xué)步,需要老師的扶持和指引,從遣詞造句篇章結(jié)構(gòu)一直到詳略處理材料選擇等諸多方面都需要老師一一指點(diǎn),唯有如此,學(xué)生才有可能真正學(xué)會(huì)“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的生活、思想和情感”,才有可能真正入作文之“格”,進(jìn)作文之“門(mén)”。

  楊老師上課回顧例文,掌握方法;

  1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧第六單元《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》兩篇文質(zhì)兼美的文章,通過(guò)填表格的.形式,理清作者是則樣把景物寫(xiě)生動(dòng)的。

  2、通過(guò)課文中具體的語(yǔ)句、精彩的片段,學(xué)習(xí)作者將景物寫(xiě)生動(dòng)的方法。

  引導(dǎo)在作文中,我們觀察和描寫(xiě)景物一定要按順序仔細(xì)觀察景物,按一定的順序?qū)。文章才?huì)條理清楚,層次分明。

  師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景的順序主要有以下幾種:

 。1)以時(shí)間推移為序,可以按一年四季的變化來(lái)寫(xiě),——早晨、中午、傍晚、晚上,也可以寫(xiě)某一段的景物變化。

  (2)以空間方位為序,可以采用由遠(yuǎn)到近,從上到下,從左到右、從外到內(nèi)等空間順序來(lái)描寫(xiě)景物。

  (3)移步換景為序——先看到了什么地方,看到了什么景物,后到了地方又看到了什么景物。

 。4)抓住景物的特點(diǎn)寫(xiě)。(出示片段)學(xué)生讀片斷,說(shuō)說(shuō)這段話寫(xiě)出了景物,什么特點(diǎn)?

 。5)描寫(xiě)抒情相結(jié)合充分表達(dá)自己的感情并展開(kāi)豐富的想象;表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

  “水本無(wú)華,相蕩而成漣漪;石本無(wú)光,相擊而發(fā)火花!逼鋵(shí),在起步作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生入格的方法還有許許多多。我想:只要我們帶著思考,做個(gè)有心人,就一定能成為“蕩水、擊石”的高手,就一定能幫助學(xué)生敲開(kāi)起步作文這扇神秘的大門(mén)!

  作文教學(xué)評(píng)課 11

  聽(tīng)了人物描寫(xiě)的兩節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得我們大家來(lái)學(xué)習(xí)。

  一、 有詳有略的處理人物

  李老師把重點(diǎn)放在感受每個(gè)人物形象上,對(duì)于每個(gè)人物,教師從性格、表情等幾個(gè)方面讓同學(xué)們說(shuō)出自己的看法,做到有的'放矢的地處理人物外貌的描寫(xiě)。

  二、 課內(nèi)外資料的結(jié)合了解人物性格特點(diǎn)。

  對(duì)于如何來(lái)寫(xiě)人物形象,老師運(yùn)用情景教學(xué),通過(guò)學(xué)生表演,學(xué)生饒有興趣的表達(dá)自己的見(jiàn)解。從人物的語(yǔ)言、外貌入手去分析它的性格特點(diǎn)。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生表演,讓靜態(tài)的東西,在學(xué)生們眼前動(dòng)了起來(lái),相信人物的形象已經(jīng)深深的印在了學(xué)生們的眼中。

  三、 以生為本,還課堂與學(xué)生。

  整節(jié)課,教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官,充分讓學(xué)生去說(shuō),去寫(xiě),去交流,讓學(xué)生成為課堂的主人。每一個(gè)人都能夠口齒清晰的把自己的看法表達(dá)出來(lái)。如此看來(lái),學(xué)生能夠表達(dá)出來(lái)了,說(shuō)明他自己就明白了,而且能夠這么自信的表達(dá),誰(shuí)說(shuō)這樣的課堂他們是不快樂(lè)的呢?

  總之聽(tīng)了這節(jié)課后,我也更加明白了在今后的教學(xué)過(guò)程中,不僅要備教材,也要備到學(xué)生。

  作文教學(xué)評(píng)課 12

  今天強(qiáng)老師為我們上了一堂作文課。

  這節(jié)作文課,強(qiáng)老師讓學(xué)生從“春秋樂(lè)園”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中擷取感受最深的一段經(jīng)歷寫(xiě)一篇作文,要求內(nèi)容具體,表達(dá)自己的真情實(shí)感,題目自定。

  教學(xué)中,強(qiáng)老師先讓學(xué)生回憶活動(dòng)中最深的感受,用一句話或幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)出了“爽、冷、刺激”的感受。然后,教師讓學(xué)生四人一小組討論說(shuō)說(shuō)具體的事件。學(xué)生們討論的'非常熱烈,大都圍繞落水的事情展開(kāi)。交流完之后,教師還讓學(xué)生為自己的文章起個(gè)題目,要求題目能表達(dá)中心,或者涵蓋內(nèi)容,或者體現(xiàn)新穎的特點(diǎn)。學(xué)生紛紛發(fā)言,說(shuō)出了一些有意思的題目,避免了作文時(shí)千篇一律的擬題。

  一節(jié)課結(jié)束,我覺(jué)得學(xué)生討論的還不夠充分,事例說(shuō)的還不夠細(xì)致,沒(méi)有留下印象特別深刻的事件。 如何上好作文課,值得我們每一位語(yǔ)文老師深思。

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