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管建剛作文教學(xué)特點

學(xué)人智庫 時間:2018-01-14 我要投稿
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  導(dǎo)語:不熟悉建剛的人,都以為他不太愛說話,你們一幫人在那里說笑,他常常兀自坐在那里,靜靜地,若有所思。熟悉他的人都知道,只要一涉及他所鐘情的作文世界,他就會有說不完的話,滔滔不絕、妙語連珠。下面小編為你整理的管建剛作文教學(xué)特點,希望對你有所幫助!

  管建剛作文教學(xué)特點

  ●“興趣”重于“技能”

  ●“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”

  ●“講評”重于“指導(dǎo)”

  ●“文心”重于“文學(xué)”

  ●“生活”重于“生成”

  ●“真實”重于“虛構(gòu)”

  【主張】

  “講評第一”的由來

  ■管建剛

  一

  “管建剛作文教學(xué)系列”,現(xiàn)在出了四本,分別是《我的作文教學(xué)故事》《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)主張》和《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》,我自己最看重的是《我的作文教學(xué)主張》,書中我提出了“‘生活’重于‘生成’”“‘發(fā)現(xiàn)’重于‘觀察’”“‘多改’重于‘多寫’”“‘講評’重于‘指導(dǎo)’”等主張,我自己最看重的是“‘講評’重于‘指導(dǎo)’”這一主張。

  二

  2000年,我在班里辦了一份“班級作文周報”,學(xué)生寫了作文,向“班級作文周報”編輯部投稿,每次錄用十五、六篇“發(fā)表”出來。學(xué)生的作文熱情,一下子點燃了。點燃后,我又想方設(shè)法,琢磨出了一個又一個點子,使燃起來的火,不啞下去。

  2002年,我據(jù)此寫的總結(jié)論文《打造一個永不消失的童年——一份報紙一個作文世界一段難忘的童年生涯》,獲得了《江蘇教育》舉辦的“教海探航”征文一等獎第一名。2004年,《我的作文教學(xué)革命》在《中國教師報》十期連載;2005年、2006年,《江南時報》兩次報道了我的作文教學(xué)革命;2007年,《小學(xué)語文教師》《教師博覽》也對我的作文教學(xué)進行了報道;同年,《我的作文教學(xué)革命》一書出版。

  一些地方請我去講講“我的作文教學(xué)革命”,我答應(yīng)了;一些地方,想請我去上一節(jié)作文課,我答應(yīng)不了。我的研究重心,是讓學(xué)生有作文的興趣、作文的意志,我只上“《周報》活動課”!蹲魑闹軋蟆访恐芪宄霭,下周一,上“《周報》活動課”,它有以下幾個環(huán)節(jié):(1)讓我呼喊你的名字——呼喊發(fā)表作文的同學(xué)的名字;(2)佳作真精彩,猜猜會是誰——學(xué)生競猜這一期《周報》的佳作,猜中者,可以抽獎,獎品是“優(yōu)先發(fā)表卡”;(3)佳作齊欣賞——七嘴八舌說自己最欣賞的某個同學(xué)作文里的一句話、兩句話。(4)走進大本營,訓(xùn)練真本領(lǐng)——從學(xué)生作文里引出一個訓(xùn)練點,進行必要的訓(xùn)練或指導(dǎo)。

  令我欣喜的是,學(xué)生特別期盼“《周報》活動課”,喜歡上“《周報》活動課”。然而,要我去外地上作文課,怎么可能呢?難不成,把我們班的學(xué)生都“拉”過去?我一一婉拒了。有一天,一位邀請者很不解地說:“管老師,聽說你研究作文教學(xué),也有點名氣,你不會出來上課,你研究點什么東西?”

  這話深深刺痛了我。我也知道,不能或者不會“出去上課”,是我的一根軟肋。我真的不會上“流行的”那種作文公開課。

  我“不會上的”背后,還有我不認同課的背后的理念。我以為,只要你讓學(xué)生用自己的話,寫自己的故事,他們就有無窮無盡的作文的材料,不用老師在課上花那么多的時間“啟發(fā)”;我以為,學(xué)生作文前的“技法”指導(dǎo),弊大于利,它直接導(dǎo)致了學(xué)生作文的千篇一律、千人一面;我以為,作為課堂教學(xué)的講評,不應(yīng)只看幾個同學(xué)的作文,而應(yīng)看全班同學(xué)的作文,“全班”才是整體“1”。

  我很苦惱。老師們覺得我?guī)У陌,學(xué)生作文寫得不錯。家長們“訛傳”,管老師的班叫“作文班”,每個孩子都能寫好作文。我自己覺得,學(xué)生的作文狀態(tài)真的發(fā)生了根本性的變化,帶班一年,前后的《作文周報》比較,學(xué)生自己都說,我們的作文大變了。

  可是,我不會“上課”。人家說,你管建剛究竟在研究些什么東西呀?

  三

  2008年,高子陽先生推薦我參加蘇教版的“作文教材”修訂,由此認識了沈高明先生。

  2008年年底,高明先生打電話來說,明年三月,要在海門舉辦“第四屆鳳凰語文論壇暨新課程習(xí)作教學(xué)研討會”,這次的作文課,要展示一個完整的過程,兩位老師合成一組,第一天,A老師上“作前指導(dǎo)課”,學(xué)生寫好作文后,交給B老師,第二天,B老師上“作后講評課”。

  高明先生不疾不徐地說:建剛,要不你也上一節(jié)課?你上什么課呢?

  我遲疑了。我從沒在大型活動上上過作文課。剛評上特級教師,上砸了,多尷尬呀。不過,“講評課”很誘惑我。我的“《周報》活動課”,和它很相近,稍加改造,就成。我有幾分自信,像我這樣認認真真上“類講評課”的人,不多,哪怕是特級教師。

  要是錯過了,什么時候才會有如此原汁原味的“講評課”的機會呢?

  我答應(yīng)了。我上講評課。

  2008年的春節(jié),百年不遇的大雪災(zāi)。

  這是我過得最“忐忑”的春節(jié)。

  四

  2009年3月13日,上午,和我一組的張老師,給學(xué)生上了《我的煩惱》的作前指導(dǎo)課,課上,學(xué)生自然來不及寫。下午,學(xué)生作文送來,我因要做《寫作動力的消亡與拯救》的講座,沒時間看。

  講座后,一行人去吃晚飯。晚上七點多,才回到住地,研讀學(xué)生的作文;藘蓚小時,看完了學(xué)生的作文。我將學(xué)生的“好句子”輸入電腦;“挑”了兩個語言上的“病”,“關(guān)聯(lián)”病、“開始”病,“病例”也輸入電腦;“作后訓(xùn)練”,定位于說出自己內(nèi)心的話,學(xué)會關(guān)注自己的內(nèi)心、捕捉自己的內(nèi)心。

  也就這個晚上,我確定了講評課的基本步驟:(1)欣賞;(2)挑刺;(3)訓(xùn)練或指導(dǎo)。

  3月14日,我的課排在最后一節(jié)。說實話,聽完前面的老師的講評課,心里的自信一點點地攀升起來。我緩步走上臺,打開昨晚制作的PPT。講評課上,整個會場異常的安靜,我從“安靜”里走下講臺,高明先生迎上來,悄聲說了句:你雷倒了一大片。

  也從這天起,我明白了,講評課就是作文課啊;丶液,我把“《周報》活動課”,更名為“《周報》講評課”;回家后,我不再拒絕“上作文課”的邀請,講評課也可以“出去上”,只是麻煩一點,對方要把學(xué)生寫好的作文,提前一周寄給我,備課后,我再去上。

  每次上課前,我都要認真研讀學(xué)生的全部作文,工作量可想而知。然而,想到那老師的質(zhì)問“你不會出來上課,你研究點什么東西?”,我一咬牙,鉆進去了。外出上講評課,沒有試教,沒有預(yù)演,所有的課都是一次性的。然而,帶班不就是這樣的嗎?