海安縣小學(xué)教研課題“小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”

結(jié) 題 報(bào) 告

背景及意義

1、語(yǔ)文學(xué)科功能的異化。

如果哲學(xué)的基本問題是“人是什么”，那么語(yǔ)文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語(yǔ)文是什么”。簡(jiǎn)單講，語(yǔ)文就人為了參與社會(huì)生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語(yǔ)文既是對(duì)前人精神財(cái)富的繼承，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語(yǔ)文教學(xué)，往往令國(guó)人痛心疾首。現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長(zhǎng)、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨(dú)忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本原兒童該怎樣學(xué)語(yǔ)言。

2、機(jī)械、封閉、枯燥、功利、壓抑傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語(yǔ)文而語(yǔ)文，從課文到課文，語(yǔ)文與生活分離，知識(shí)與精神對(duì)立。重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動(dòng)與生活;重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新;重了結(jié)果，卻輕了過程;追求了考分的回報(bào)，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對(duì)學(xué)生來說，真是“語(yǔ)文語(yǔ)文，讓人頭疼!”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語(yǔ)文教學(xué)。

3、時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的召喚。

生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語(yǔ)文，而是具有主動(dòng)品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語(yǔ)言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語(yǔ)文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語(yǔ)文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個(gè)人充實(shí)精神世界的核心成分�；�于這樣的時(shí)代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

4、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

活動(dòng)教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動(dòng)發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實(shí)際生活，讓感官成為理性的向?qū)�，培養(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人體感官活動(dòng)和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展的中介是活動(dòng)�！本S果茨基等人更是明確提出“活動(dòng)個(gè)性”理論。另外，我國(guó)的“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”“小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”等語(yǔ)文教學(xué)改革也為活動(dòng)教學(xué)提供可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。

研究目的

以“主動(dòng)性”和“全面性”為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以活動(dòng)促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)“在語(yǔ)文教學(xué)過程中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：

操作目標(biāo)：

1、從兒童的發(fā)展需要和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)觀。

2、從實(shí)踐中探索，從觀念上把握“活動(dòng)”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。

3、構(gòu)建基于“活動(dòng)生成”的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)范式。

4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“活動(dòng)方式”，使活動(dòng)化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。

5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語(yǔ)文綜合活動(dòng)體系。

發(fā)展目標(biāo)：

1、使每個(gè)兒童都能在生動(dòng)、多樣、探究性的活動(dòng)中建構(gòu)語(yǔ)言。使具有差異性的個(gè)體都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語(yǔ)文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識(shí)與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識(shí)。

研究?jī)?nèi)容

1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問題很有必要。

活動(dòng)教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的生命體。語(yǔ)文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的活動(dòng)，還是憑借語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，形成生動(dòng)個(gè)性和健全人格的過程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。

活動(dòng)教學(xué)的意蘊(yùn)在于教學(xué)更是一個(gè)過程，是生成性的。語(yǔ)文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價(jià)值，而不僅是語(yǔ)文知識(shí)和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動(dòng)載體，比如我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中對(duì)“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對(duì)話”“綜合實(shí)踐”“體驗(yàn)表達(dá)”等活動(dòng)的嘗試，在活躍課堂的同時(shí)，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。

基于此，我們構(gòu)架了語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)體系：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識(shí)和技能等

發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo);從教學(xué)過程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。

2、關(guān)于語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的模式構(gòu)建

構(gòu)建語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式的基本理念：

教學(xué)是個(gè)開放的過程：以對(duì)話式課堂活動(dòng)為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及課后的實(shí)踐延伸活動(dòng)。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個(gè)對(duì)話、共生的場(chǎng)所，是一個(gè)交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感的平臺(tái)。具有對(duì)學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示意義和對(duì)學(xué)習(xí)疑難的研討作用。

開放的課前預(yù)習(xí)開放的課堂互動(dòng)開放的拓展性實(shí)踐

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動(dòng)。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語(yǔ)言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語(yǔ)文水平、獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識(shí)，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗(yàn)，整理預(yù)習(xí)筆記。

關(guān)于課堂互動(dòng)：課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過程。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個(gè)性的過程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問題展開的對(duì)話活動(dòng)。因此，在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果(學(xué)會(huì)了什么以及怎么學(xué)會(huì)的)交流疑問(相互質(zhì)疑，篩選難點(diǎn))在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落(重視自讀理解以及豐富的體驗(yàn)活動(dòng))協(xié)商實(shí)踐作業(yè)(結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學(xué)習(xí))。

關(guān)于課后實(shí)踐：教材只是個(gè)載體，或者是個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動(dòng)。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文。

3、語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)策略的探索

活動(dòng)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)研究，我們摸索出以下一些活動(dòng)策略。

預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時(shí)也是充分利用學(xué)生個(gè)體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班從低年級(jí)就開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級(jí)始，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達(dá)到自能學(xué)語(yǔ)文的能力。具體講，該策略的研究?jī)?nèi)容包括：(1)預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性(低年級(jí)，讀通課文，讀懂句子;中年級(jí)，讀通課文，讀懂自然段，開始學(xué)習(xí)查資料;高年級(jí)，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要地發(fā)表看法。)(2)預(yù)習(xí)資源的開發(fā)：合作資源(家庭式、小組式)、信息資源(家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等)

預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)和交流的平臺(tái)。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會(huì)欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀(自主讀課文、讀生詞)三說(說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的)一問(問預(yù)習(xí)中的疑難問題)

問題對(duì)話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗(yàn)的耦合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表露自學(xué)過程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀�？刹扇�個(gè)人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。

實(shí)踐體驗(yàn)策略：活動(dòng)教學(xué)遵循“活動(dòng)發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動(dòng)來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如：操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、游戲表演活動(dòng)、歌詠繪畫活動(dòng)、觀察欣賞活動(dòng)、討論爭(zhēng)辯活動(dòng)等。

語(yǔ)言再造策略：所有活動(dòng)都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語(yǔ)文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，如：吟詩(shī)會(huì)、想象作文、圖文日記、設(shè)計(jì)校園警示語(yǔ)、學(xué)寫調(diào)查報(bào)告等。

4、語(yǔ)文綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文綜合活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施是本課題的重點(diǎn)之一，旨在拓寬學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，增加語(yǔ)文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計(jì)思路：與教材聯(lián)動(dòng)、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合(詳見附件《專題閱讀關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項(xiàng)有益嘗試》)。

實(shí)施階段

1、課題生發(fā)階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國(guó)活動(dòng)教學(xué)第二次研討會(huì)”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動(dòng)化思想重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)想，并有意識(shí)地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實(shí)驗(yàn)小學(xué)驗(yàn)收組的專家以及前來觀摩的西場(chǎng)小學(xué)老師聽了我們的課后給予較高評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了我們的研究信心。

2、課題立項(xiàng)初期

2000年本課題被立項(xiàng)為縣級(jí)教研課題，在我的邀請(qǐng)下一些低年級(jí)的老師很樂意地參加到研究中�；顒�(dòng)教學(xué)首先在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動(dòng)思想設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課在校青年教師教學(xué)競(jìng)賽及各類公開教學(xué)中引起很好的反響。

3、實(shí)施探索階段

2001年至2002年，伴隨著實(shí)驗(yàn)向中、高年級(jí)的推進(jìn)，我們對(duì)“活動(dòng)”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也在不斷地加深。從低年級(jí)追求形式的多樣，向高年級(jí)研究性閱讀發(fā)展，并逐漸形成了“課前預(yù)習(xí)課堂互動(dòng)拓展實(shí)踐”的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式。

4、總結(jié)反思階段

2003年，我們對(duì)前階段的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了梳理和提升。有著豐富教研經(jīng)驗(yàn)的王時(shí)福校長(zhǎng)和王亞主任提出了寶貴意見，幫我們克服了研究中的浮躁和膚淺。最終，我們概括了“語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)研究”的重點(diǎn)領(lǐng)域：目標(biāo)內(nèi)涵、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂互動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)(資源開發(fā)與利用)。