導(dǎo)語：《教師閱讀地圖》是2011年1月1日文化藝術(shù)出版社出版的圖書，作者是魏智淵。[1] 下面是小編為你帶來的教師閱讀地圖讀后感 ，歡迎閱讀。
篇一：教師閱讀地圖讀后感
《教師閱讀地圖》是一本非常厚實、實在的書，這是一本需要細細、反復(fù)咀嚼的書。
《教師閱讀地圖》涵蓋的內(nèi)容非常廣，這本書給我們介紹了我們該讀什么書，怎樣去讀書，那本書需要精讀，那本書需要略讀，怎樣做批注，而且分節(jié)梯列出了書目，共分了三個階梯，而且每一個階梯又根據(jù)內(nèi)容進行了分類，我們該讀哪些書，各占多大的分量，一目了然。此書不僅有教育方面的專業(yè)知識，也有一些人文素養(yǎng)方面的，既有傳統(tǒng)的，也有當代的，既有大家的作品的簡介，也有一些二線作家的精品......通過閱讀這本書，可以多層面的了解與專業(yè)有關(guān)的知識，拓寬了視野。正如張校長所說：“如果把這本書獨透，其他說就不用再看�！崩锩嫱扑]的書，更是給我打開了一條通往專業(yè)發(fā)展的通道。
朱永新：“一個人的專業(yè)發(fā)展史，在一定程度上就是他的專業(yè)閱讀史。只有真正認真的投入到閱讀，喜歡、愛上閱讀才走出專業(yè)發(fā)展的第一步�！督處熼喿x地圖》這是給了我們一個好的指引和導(dǎo)向。通過閱讀《教師閱讀地圖》部分，我有以下感受：
一、教師作為是知識的傳播著，要有淵博的知識作為積淀。
二、在專業(yè)發(fā)展的道路上，要選擇合適的書籍，否則會與教育背道而馳。
三、閱讀專業(yè)書籍要學(xué)會思考,邊看邊思索,在不斷的學(xué)習(xí)和探索實踐、反思總結(jié)過程中成就自身的發(fā)展。
篇二：教師閱讀地圖讀后感
從小關(guān)于讀書聽到最多的便是高爾基先生的“書籍是人類進步的階梯”,長大一點又聽余秋雨先生說:生命的質(zhì)量需要用閱讀來鍛造。而在蘇大師眼中:“如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著,如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過的話,那么,閱讀就會成為你的學(xué)生的精神需要�！薄４髱焸冋f了這么多,可見讀書對于一個人的重要性。而我們教師,作為一群靠著“知識”的教書人,首先就得是一個讀書人。而從小我便喜歡讀書,各種各樣的書都喜歡。
遺憾的是上了大學(xué)后,數(shù)學(xué)生的我們并未開設(shè)大學(xué)語文的課程,讀書的機會少了不少,每天圍繞數(shù)學(xué)公式、幾何圖形的我離讀書越來越遠了。等到了工作崗位,才發(fā)現(xiàn),書對于我們教師多么地重要,這才開始瘋狂地讀書,喜歡上了買書,喜歡上了看書,喜歡上了做一些屬于自己的筆記。因為我想成為一個最像語文老師的數(shù)學(xué)老師。
在入職的這一年里,我很感謝《教師閱讀地圖》這本書,校長推薦給我們新老師這本書后,第二天我便買來了它。因為這本書,我開始慢慢學(xué)會如何去閱讀一本書,何為略讀,何為精讀細讀。因為這本書,我認識到了更多優(yōu)秀的書。出于自己教一年級的緣故,結(jié)識了薛老師的《心平氣和的一年級》這本書,這本書差不多陪伴了我這一年的時光�？粗蠋熋刻煊涗浵碌狞c點滴滴,就仿佛我也在他們班級中,我也是他們班的一個成員。薛老師的一些話,一些舉措都讓我這個新手在辛苦的一年級中顯得不這么手足無措。遇到懲罰孩子,家長要求狠抓時,薛老師會說:“這樣的小事情,教師已經(jīng)即時懲戒過了,你最好裝作不知道。
被嚴密看管和雙重監(jiān)視的感覺,是很讓孩子沮喪的”。遇到孩子調(diào)換座位不習(xí)慣時,薛老師會這樣和家長說“對周圍環(huán)境過分挑剔是一種能力差的表現(xiàn),不經(jīng)歷調(diào)換座位的糾紛,哪來成長的機會”。觀察到孩子答不出來,氣餒懊惱時,薛老師的一句話“孩子,別氣餒,不著急,老師和你在一起呢”鼓勵著孩子。碰上孩子吵架互相指責時,薛老師笑容可掬的“現(xiàn)在,我不想追查是誰先扔的。現(xiàn)在,我只想聽見有人主動跟對方說對不起——誰先?”一句話化解了孩子之間的爭吵。還有許許多多這樣那樣的情景,在每個情景中,總能感覺薛老師的“淡定”,也怪不得班中的孩子總能心平氣和。
在《教師閱讀地圖》的推薦下,我還去看了《孩子們,你們好!》,《特別的女孩薩哈拉》等。阿莫納什維利的《孩子們,你們好!》以極其親切,平易近人的寫作風(fēng)格,和我們這些讀者分享著他的所思所想,所作所為。我被作者所感染,作為教師,我們要去接近孩子,接納孩子,喜歡孩子。開學(xué)的第一天,他把學(xué)生們的資料全部拿回家,他去了解了每個兒童的情況,希望第一次與孩子見面就能叫出他們的名字。讀的時候也時常反思自己,開學(xué)后一個星期,我才記住了孩子的名字。這前后時間上的差別,其實在日后的教學(xué)管理中產(chǎn)生了很大的差別。
有人曾說過:認真去做事,只能把事情做對;用心去做事,才能把事情做好。能不能記住,其實是在于你是否用心。還特別感動于阿莫納什維利與孩子見面時的問候語“孩子們,你們好!”,不是叫“同學(xué)”,不是叫“學(xué)生”,而是“孩子們”,這是愛的表現(xiàn),我相信孩子們也肯定能體會到老師的愛。后來當讀到《特別的女孩薩哈拉》,又一次心都化了,再一次相信了一個老師,用心的老師對孩子的重要性。校長說過一句話,永遠不要給孩子下定義,定義他不好,從此一無所成。每個孩子的發(fā)展都不一樣,而我們需要耐心地等待,教育是慢的藝術(shù),靜待花開,也許下一秒她將綻放出特別與眾不同的花朵。
每一次讀書都能安撫我躁動的心靈,能讓我安靜下來轉(zhuǎn)身去看看身邊的孩子,去想想自己的行為,希望自己也能心平氣和地完成一年級的教學(xué),也能每天對學(xué)生說一聲“孩子們,你們好”,也能做一個對于這些孩子而言重要的老師,用心的老師。
英國作家培根在《談讀書》中提到:“讀書足以怡情、足以傅彩,足以長才。即陶冶情操,給言辭增添光彩,增長才學(xué)!此為讀書循序漸進之關(guān)系,順序顛倒不得�！倍處熥x書的腳步不能停止,又想到我們班的讀書口號:多讀書、樂讀書、會讀書、讀好書。我應(yīng)該和孩子一起行動,充實自己,活到老,學(xué)到老,讀到老。
[教師閱讀地圖讀后感]