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初中物理教學(xué)論文：
摘要：有效教學(xué)成了每一名教育教學(xué)工作者的終極追求。本文闡述了初中物理探究教學(xué)的教學(xué)設(shè)計策略以及在探究式教學(xué)中需要注意的幾個問題。
關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);設(shè)計策略
初中物理新課程標準整合了現(xiàn)代課程理論，對教學(xué)目標從三個維度即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和世界觀提出了要求，突出強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力，進而進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)無疑是貫徹新課程標準、落實新課程理念的一種好方法。
一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征
探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，可以是課上、課下、校內(nèi)、校外，可以是單人獨立進行，也可以是多人合作研討，甚至可以是課內(nèi)、課外內(nèi)容，但作為教學(xué)的主渠道，我們認為課內(nèi)的探究式教學(xué)是其中最重要的一種。
探究式教學(xué)的主要特征表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，學(xué)生在教師指引下自主獨立或合作探討研究，再在教師幫助下整合，深化理解，提高認識，其中探究活動是其主要過程。程序上往往涉及到提出問題、猜想、假設(shè)、比較、制定計劃、實施、結(jié)果與結(jié)論、反思與評價和表達交流等要素;方法上往往涉及思考、討論、實驗、交流等要素。與傳統(tǒng)的以知識傳授為重點的講授式教學(xué)有顯著區(qū)別的是教師和學(xué)生的地位發(fā)生了顯著變化。
二、探究式教學(xué)的理論依據(jù)及意義
美國著名教育學(xué)家布魯納、奧蘇泊爾從皮亞杰的“發(fā)生認識論”出發(fā)，特別強調(diào)創(chuàng)立和發(fā)展的現(xiàn)代認知過程，其核心觀點為：在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探索者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不提供現(xiàn)成的知識……是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程，“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。布魯納認為：“所謂學(xué)科的教學(xué)，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識的過程�！爆F(xiàn)代教學(xué)理論研究認為學(xué)校教學(xué)最重要的目的是幫助每一個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。對教學(xué)而言，作為結(jié)果知識固然重要，但更重要的是獲得知識的過程，是學(xué)生能否進行充分的智力活動，能否通過自己或與其他人合作進行的探索。
在《初中物理課程標準》中，內(nèi)容標準的一個突出特點是知識和技能聯(lián)動內(nèi)容減少，因此科學(xué)探索成為一個獨立的主題，在探究式教學(xué)尤其是課堂教學(xué)中，我們不僅要向?qū)W生傳授了學(xué)科結(jié)構(gòu)知識，而且還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的精神、獨立解決問題和預(yù)見未知的能力，這才能提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，最終使學(xué)生加深理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，從而解決各種問題。
三、探究式教學(xué)策略的設(shè)計
初中物理探究式教學(xué)從形式和內(nèi)容上可分為理論探究和實驗探究，前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理和想象能力，適合于基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)，后者則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手實驗及應(yīng)用理論解決實際問題的能力。不管哪一種探究方式，筆者認為為了落實新課程標準，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合技能，教師在教學(xué)中對探究式問題的設(shè)計策略很重要，在實際教學(xué)中，以下幾點策略應(yīng)引起重視。
(1)利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
從生活中入手，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活中物理情景，如“彩虹”、“風(fēng)”“雨”、“閃電”的形成等，既能激發(fā)學(xué)生在探索新知的好奇心和求知欲，又能讓學(xué)生感受到物理現(xiàn)象就源于生活，有效增強課堂感染力。
(2)利用實驗設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)“最好的老師”,有興趣,學(xué)習(xí)中就有一種渴望感、一種不達目的誓不罷休的探索精神。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。因此，我經(jīng)常通過一些生動有趣的物理實驗，如：如在教光的折射現(xiàn)象時，實驗裝置是在一個玻璃槽中裝水，然后把一根筷子插入水中，讓學(xué)生觀察水中的筷子是否變形。教師接著引導(dǎo)學(xué)生，要知道這個道理就得學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象。把注意力吸引過來,使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,往往可以收到良好的教學(xué)效果。
(3)利用質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)課堂探索情景。
新課程要求學(xué)生加強與生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)社會參與意識和對社會負責(zé)任的態(tài)度。因此教師在實際教學(xué)過程中要恰到好處地利用學(xué)生的生活事件和社會熱點來創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。學(xué)生身邊的噪聲污染來源有哪些及及如何控制等。
(4)創(chuàng)設(shè)教與學(xué)動態(tài)探究問題情境，激發(fā)學(xué)生的主體性
課堂上師生互動，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學(xué)生因不同的見解而引發(fā)激烈的爭論，在爭論中，學(xué)生提出說明和維護各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。能使物理課堂更加開放和更加具有活力。能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生共同體驗探究過程，共同分享動態(tài)生成的結(jié)果，通過共同學(xué)習(xí)和交互作用，達到教學(xué)相長。
當然，在探究式教學(xué)中，設(shè)計策略還有許多許多，如：合作交流策略、體驗式策略、個體差異策略等等。好的設(shè)計策略對貫徹落實新課程標準、發(fā)展學(xué)生自我、發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才將會有很大的好處。
四、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題
(1). 注意知識學(xué)習(xí)與探究活動關(guān)系的處理
初中物理內(nèi)容作了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結(jié)論并沒有直接給出，而是要求學(xué)生通過實驗和推理，自己歸納總結(jié)，那么，物理的基本知識是否就不重要呢?如何處理學(xué)科知識與探究活動的相互關(guān)系呢?本人認為：物理用語、物理概念、物理原理等知識固然可以系統(tǒng)性地教給學(xué)生，但是學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實驗、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識更有“含金量”，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，完成了知識的構(gòu)建，將“是什么知識”和“如何獲得這種知識”融為一體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師在設(shè)計以實驗為主的探究活動時應(yīng)把物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)和科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，從而促進過程與方法目標的具體實現(xiàn)。離開知識為載體的探究活動，甚至是趕時髦的形式探究都不是真正意義上的科學(xué)探究，重視科學(xué)探究也不是不要教師的講解，關(guān)鍵是教師要研究“講什么”、“怎么講”、“何時講”，真正在啟迪學(xué)生的科學(xué)思維上下功夫。
(2) 探究式教學(xué)要針對不同學(xué)生分層次教學(xué)
從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā),確定不同層次的目標,因材施教,進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo),組織不同層次的檢測,使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。在選題、猜想、實驗設(shè)計等階段都要圍繞著“雙基”進行;重視探究后學(xué)生對結(jié)論的認識;課后練習(xí)和訓(xùn)練要使基礎(chǔ)知識和探究能力都得到加強。
(3)探究中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位
在各階段既要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中來,又要通過教師組織、指導(dǎo)使探究有效、有序。在探究教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者,基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生是探究者,其主要任務(wù)是通過自己的探究,發(fā)現(xiàn)新事物。因此,必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系,做到既不放任自流,讓學(xué)生漫無邊際去探究,也不能過多牽引。
誠然,教學(xué)的策略、教學(xué)的藝術(shù)是在廣大教師不斷探索、不斷反思的過程中完善的,是在廣大教師相互學(xué)習(xí)、互相借鑒的成功經(jīng)驗中提升的。因此，初中物理教學(xué)是以探究活動為主體的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)中我們應(yīng)進一步深入研究探討這種教學(xué)的方式、方法。力求在教學(xué)效果上找到最佳的結(jié)合點，從而轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方法，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。
初中物理教學(xué)論文(二)：
當前，隨著新課程教學(xué)的大力推廣，一場轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革正在如火如荼的展開。新教材的內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，滲透了社會科學(xué)和自然科學(xué)多面知識，具有學(xué)科間的融合性和延展性，努力讓學(xué)生在課內(nèi)獲得知識技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀上的和諧統(tǒng)一發(fā)展，是我們在新課標理念下追求的最終教學(xué)目標。物理教學(xué)的主渠道是課堂，如何通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)力來實現(xiàn)高效物理課堂是一個很值得探討的課題。
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)力 高效課堂 后進生
作為一線老師，一直希望能通過提高課堂效率來提高學(xué)生成績、減輕課業(yè)負擔(dān)。2010年9月，新接初三(6、7、8)三個班的物理教學(xué)任務(wù)。查看該屆學(xué)生初二期末考試的成績，發(fā)現(xiàn)初三(6)班成績不錯，但初三(7、8)班成績非常差，遙遙落后于其他班。尤其(8)班低于30分的同學(xué)有5人，不及格的25人，僅有23人及格，平均分只有59.7分。任教的第一學(xué)期我一直努力地通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進自己的教學(xué)方法等途徑去提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。一學(xué)期后全班的整體成績有了大幅度的提高，但進入第二學(xué)期后我卻焦慮的發(fā)現(xiàn)，在成績較差的學(xué)生當中能進步的已經(jīng)進步了，但還有七八個同學(xué)始終提不起學(xué)習(xí)勁頭，成績一直處于三四十分的狀態(tài)，不會更壞，但也沒有任何進步。這時再用什么激勵啊鼓勁啊懲罰啊等辦法都于事無補。后來，教辦提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的教學(xué)思路，并聽了王松花教授的講座后讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X：實現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。于是在接下來的教學(xué)過程中一方面刻意地通過多種途徑讓自己對學(xué)習(xí)力有更多了解，另一方面也嘗試在教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。一學(xué)期下來，竟然也有可喜效果，我所任教的幾個班在2011屆中考中都取得了優(yōu)異成績，最差的初三(8)班物理綜合評價成績也排到了全級第四，是該班所有科目排名遙遙領(lǐng)先的一科。反思之余，感慨頗多。下面簡單談?wù)勎以趪L試提高學(xué)生學(xué)習(xí)力方面的一些體會和粗淺做法。
一：激發(fā)學(xué)生源動力，讓后進生發(fā)自內(nèi)心的敢學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。
從六歲到二十二歲，人一生中最美好的青少年時代都是在學(xué)校度過的，學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的重要內(nèi)容之一。我一直覺得，一個學(xué)生如果學(xué)習(xí)成績太差、學(xué)習(xí)力不強、跟不上班級的整體水平、很少體會到成就感和征服感的話，他不會有真正開心快樂的學(xué)生生活。雖說好的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣比考試分數(shù)重要，但兩者是相輔相成的，有了好的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣自然就會有對應(yīng)滿意的考試成績。升到初三且成績很不理想的學(xué)生，一般都對課堂對學(xué)習(xí)比較抵觸，他們已經(jīng)養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣如裝模作樣的聽課、懶懶散散的作業(yè)習(xí)慣、覺得自己不可能學(xué)會的思想。因此我嘗試從調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣做起，一步一步的提高學(xué)生尤其是后進生的學(xué)習(xí)力，把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)物理的氛圍里。
在初三新學(xué)期的第一節(jié)物理課我就告訴學(xué)生：初三物理內(nèi)容與初二幾乎沒有聯(lián)系，初二物理學(xué)得再差都不會影響初三物理的學(xué)習(xí)。這時，很多愿學(xué)而成績很差的學(xué)生就先松了一口氣，不擔(dān)心因為自己初二基礎(chǔ)差而導(dǎo)致初三物理也學(xué)不好。接著我再告訴學(xué)生：只要你認識字、會進行三位數(shù)以內(nèi)的加減乘除就有了學(xué)好初三物理的條件。說到這里，連最差的學(xué)生都抬起頭流露出希望的眼神。有了這樣的思想動員為基礎(chǔ)，相當一批后進生都能有一小段時間堅持聽課。
后進生“不敢”學(xué)習(xí)，并不是因為他們不喜歡、不想學(xué)，歸根結(jié)底的原因是他們覺得物理太難，學(xué)不會。因此我在備課過程中盡量讓教學(xué)內(nèi)容生活化且富有情趣。用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引入課題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;概念和規(guī)律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂，寓教于樂，改變了過去那種“繁、難、偏、舊”的情況。例如以前講授壓強浮力時，往往會離開基本概念而去鉆研一些繁瑣復(fù)雜的計算，全班一大半的學(xué)生都表示難度太大，學(xué)不會。但摒棄了這種模式而轉(zhuǎn)向以輪船、潛艇為載體，巧妙地將壓強浮力的知識融進了具體的應(yīng)用之后，學(xué)生們都表示簡單且有趣有用。
后進生“不敢”學(xué)習(xí)，不是因為他們不學(xué)習(xí)，而是因為他們不能連續(xù)堅持聽課。偶爾的聽課他們得到的只是一些知識碎片，這些零散知識往往不能幫他們正確做題，提高成績。如果我們能在學(xué)生下了決心要好好學(xué)的初始階段讓學(xué)生感覺物理并不難，他們也能學(xué)到一些知識，幾乎所有學(xué)生都能繼續(xù)堅持下去，因此改變教師教學(xué)方法對吸引學(xué)生聽課就非常重要。過往，我們往往會采取老師講學(xué)生聽老師問學(xué)生答的簡單途徑，學(xué)生很容易覺得乏味。但當我嘗試更多地采取討論、辯論、游戲、動手實驗等方式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會大大提高。如在復(fù)習(xí)《電路》時，我改變了以前先復(fù)習(xí)知識點、再講典型例題、然后學(xué)生練習(xí)、最后老師點評這一舊模式。而是給了每個實驗小組兩個燈泡、三個開關(guān)、電源及若干導(dǎo)線，放開手讓學(xué)生去設(shè)計有多少種情況可以讓兩個燈泡同時發(fā)光，有多少種情況是只讓一個燈泡發(fā)光的電路，在什么情形下會出現(xiàn)部分短路和電源短路，對應(yīng)的電路圖如何畫等等，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。通過這節(jié)復(fù)習(xí)課我發(fā)現(xiàn)他們在初二時掌握得非常差的內(nèi)容都得到了提升和鞏固，在隨后的測試中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生們這類題目答題準確率很高，即使是全班最差的學(xué)生都能掌握串聯(lián)和并聯(lián)電路的接法和特征。這種問題由學(xué)生來提出、結(jié)論由學(xué)生來探究、方法由學(xué)生來摸索、結(jié)果由學(xué)生來評價、甚至可以讓學(xué)生上講臺講解的復(fù)習(xí)方式深受學(xué)生喜愛，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。隨后我在復(fù)習(xí)難度比較大的伏安法測電阻測電功率、測密度等重點實驗時都采用這種方式，對應(yīng)的測驗成績也證實了這種方法的實效。
二：潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，讓后進生成績更上一層樓。
學(xué)習(xí)毅力來源于學(xué)習(xí)精神、心理素質(zhì)、智力、意志和價值觀等，認識有多深，毅力有多強，學(xué)習(xí)就會有多持久，這是學(xué)習(xí)力的核心。盡管學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的能力有著很大的關(guān)系，但是，它和人的個性特征、行為習(xí)慣有著更加密切的聯(lián)系。所以，我們還需要關(guān)注學(xué)生的意志、耐力、勇氣和樂觀進取的精神，有了這些，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，特別是遇到困難和挫折的時候，就可以知難而進，勇往直前。
現(xiàn)在的初三學(xué)生學(xué)習(xí)時間太長、作業(yè)量過多，考試過頻。許多班主任、科任老師給學(xué)生做思想動員時都會說要取得好成績就一定要下苦功、要努力要勤奮要把所有時間都放在學(xué)習(xí)上。好學(xué)生學(xué)習(xí)毅力強，他們?yōu)榱巳〉煤贸煽兡茏龅娇朔щy堅持學(xué)習(xí)，即使是放棄玩樂減少休息也在所不息。但是后進生一聽，要取得好成績要經(jīng)過如此困難的過程，沒開始就已經(jīng)想放棄了。因此，在第二學(xué)期總復(fù)習(xí)的第一節(jié)課我就告訴學(xué)生：我們開始復(fù)習(xí)初二的內(nèi)容，初二的聲光熱是非常非常簡單的內(nèi)容，很多內(nèi)容都是只要聽一遍就能學(xué)會，很多實例只要分析一次就能記住，很多題目只要錯一次就不會再錯第二次。后進生也想進步，他們一聽，只要聽一遍并不是一件難事，他們都會樂意去嘗試聽課。只要他們愿意聽課，要提高成績就不是什么難事。就這樣的，經(jīng)過許許多多細小、不經(jīng)意的鼓勵，慢慢地，學(xué)生成績有了一點點提高，慢慢地，也就有了學(xué)習(xí)的信心。只要后進生能嘗試到進步的感覺，并被成功激勵著，他們就會愿意付出更多的時間和精力去做他們認為值得做的事情。
三：想方設(shè)法幫助后進生提高學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)能力來源于學(xué)習(xí)方法，主要包括閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、學(xué)習(xí)效率等，是學(xué)習(xí)是否具有成效的關(guān)鍵。其實每個學(xué)生身上都蘊藏著巨大的能量，只是大部分學(xué)生尤其后進生的能量因為各種各樣的原因被壓抑而不能充分地發(fā)揮出來。
一節(jié)有趣的課堂當中，成績欠佳的學(xué)生在課堂的投入程度、思維的活躍性、課堂的參與程度等方面并不遜色，甚至在思維的發(fā)散性等方面略優(yōu)于成績好的學(xué)生，但在解題上卻表現(xiàn)為審題不夠準確、精細，解題時更直接，更表面，缺乏深入思考的習(xí)慣。解題能力的高低，直接就決定了學(xué)生的分數(shù)，直接就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。近幾年，新課標強調(diào)應(yīng)用物理規(guī)律的方法與技能，要求學(xué)生能夠在實際生活中靈活利用物理原理解決問題，因此考試越來越多的出現(xiàn)與前沿科技、生產(chǎn)、生活、社會熱點等實際緊密聯(lián)系的題目，這類題目即使所涉及的物理過程很簡單，答對率也很低。例如：下圖是一種自動測定油箱內(nèi)油面高度的裝置，R′是電阻，R是滑動變阻器，它的金屬滑片是杠桿的一端。從油量表(即電流表)指針所指的刻度就可以知道油面的高度，它的工作過程是：( )
A 油面升高，R變大，油量表指針偏轉(zhuǎn)變小
B 油面升高，R變小，油量表指針偏轉(zhuǎn)變大
C 油面降低，R變大，油量表指針偏轉(zhuǎn)變大
D 油面降低，R變小，油量表指針偏轉(zhuǎn)變小
這個題目只是一個簡單的串聯(lián)電路，難度并不大，但因為與現(xiàn)實應(yīng)用聯(lián)系起來，學(xué)生的出錯率就大大提高。
我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在作業(yè)或考試中對做錯的題目的反應(yīng)是：哎呀，忘記了。這說明了許多學(xué)生是靠記憶、靠生活印象來做題。物理知識的應(yīng)用千變?nèi)f化，只要前提或背景有一點改變答案就不同，僅憑印象來做題是非常不可靠的。所以，提高學(xué)生的理解力、學(xué)會用對應(yīng)的知識點來解題就顯得非常重要。例如：圖4是一種自動測定油箱內(nèi)油面高度的裝置.彎月形的電阻R與金屬滑片P構(gòu)成一個滑動變阻器.金屬滑片P是杠桿的一端.下列說法正確的是：( )
A 油面升高，R變大，油量表指針偏轉(zhuǎn)變小
B 油面升高，R變小，油量表指針偏轉(zhuǎn)變大
C 油面降低，R變大，油量表指針偏轉(zhuǎn)變大
D 油面降低，R變小，油量表指針偏轉(zhuǎn)變小
這個題目與上題的相同點是測定油箱油面的高度，結(jié)果學(xué)生答題目時就憑印象答題而忽略了油量表已從電流表變成了電壓表。如果學(xué)生不是真正看懂電路，學(xué)會分析電路中因為電阻變化而導(dǎo)致電流電壓變化的原理，這樣的題目出錯率會超過80%。
曾經(jīng)，我自己也非常注重引導(dǎo)學(xué)生審題，引導(dǎo)學(xué)生分析題目，忽略了學(xué)生的獨立思考，而總是由教師總結(jié)出程序、方法和類型。經(jīng)常提醒學(xué)生：這個問題里有什么陷阱，那個問題里又有什么陷阱，結(jié)果學(xué)生自己遇到這些問題的時候還是會犯同樣的錯誤。例如：在求用電器的實際功率這一類題目時，許多學(xué)生會用實際電壓與額定電流來求實際功率。強調(diào)了無數(shù)次之后還是有大量的學(xué)生做錯。發(fā)現(xiàn)這些問題后，我將方法調(diào)整為：先做一兩個有代表性的題目，無論對錯或者根本無從下手，都要對每一道題目進行反思。然后再用自己歸納出來的方法再進行鞏固練習(xí)，這樣，重復(fù)出錯率就大大降低了。
有一句耳熟能祥的話：授人以魚不如授之以漁。培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力實際就是“授之以漁”。物理的教學(xué)過程既是依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，形成科學(xué)觀念，使學(xué)生個性和諧發(fā)展的過程。但愿我們能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究道路上越走越遠，越走越好。
[初中物理教學(xué)論文]