校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育形式中非常重要的一種培訓(xùn)模式。大學(xué)網(wǎng)小編為教師們精心從網(wǎng)上整理了相關(guān)的校本培訓(xùn)心得體會(huì)，希望對(duì)您能起到參考作用，歡迎閱讀!

校本培訓(xùn)心得體會(huì)

受我校高三級(jí)部委派，我于20**年9月17日趕赴壽光，參加了濰坊市教育科學(xué)研究院在壽光現(xiàn)代中學(xué)舉辦的“濰坊市高中學(xué)科素質(zhì)教育教學(xué)策略研討會(huì)” 基本能力學(xué)科的會(huì)議。

17日一早出門，直奔曲阜東站，至青州的穿越僅用了兩小時(shí)。高鐵的確很給力!出了青州高鐵站，速度降至上世紀(jì)。青州至壽光雖不足百里，卻幾經(jīng)周折。從青州火車站至青州汽車站，從青州汽車站至壽光汽車站，再轉(zhuǎn)乘市內(nèi)公交，2個(gè)半小時(shí)過(guò)去了，我還在公交車上晃悠。眼看開會(huì)時(shí)間到了，我決定不吃飯、不報(bào)到，直奔會(huì)場(chǎng)壽光現(xiàn)代中學(xué)而去。

會(huì)議為期一整天。17日下午三節(jié)公開課，美術(shù)、音樂(lè)、通用技術(shù)各一節(jié)。美術(shù)是試卷講評(píng)課;音樂(lè)和通用技術(shù)分別是《中國(guó)近現(xiàn)代聲樂(lè)作品》和《設(shè)計(jì)的基本方法和基礎(chǔ)知識(shí)》的專題復(fù)習(xí)課。這三節(jié)課的共同特點(diǎn)是都使用了學(xué)案，講練結(jié)合，注重落實(shí)。從這節(jié)美術(shù)公開課來(lái)看，他們比較重視試題檢測(cè)，以訓(xùn)練推動(dòng)復(fù)習(xí)�？荚嚈z測(cè)、試卷講評(píng)是常規(guī)的復(fù)習(xí)手段。他們的復(fù)習(xí)模式應(yīng)該是專題復(fù)習(xí)之后緊跟著相應(yīng)的測(cè)試，測(cè)試之后分析試卷，明確考點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。試卷講評(píng)課上，學(xué)生們分組自主討論，尋找錯(cuò)誤原因，找出疑難問(wèn)題，組內(nèi)互助，不能解決的問(wèn)題由組代表提出來(lái)，教師精講點(diǎn)撥。查缺補(bǔ)漏之后，再次進(jìn)行變式訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。這種試卷講評(píng)方式讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，印象會(huì)更深刻，不易忘記。老師比較注重了解學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的講解和點(diǎn)撥，比較有針對(duì)性。從知識(shí)建構(gòu)的角度來(lái)說(shuō)，講評(píng)課上的知識(shí)以點(diǎn)的形式出現(xiàn)，系統(tǒng)性較差，不利于形成知識(shí)體系�？傊�，最值得學(xué)習(xí)的地方是這堂講評(píng)課沒(méi)有就題論題，而是通過(guò)問(wèn)題查缺補(bǔ)漏，鞏固知識(shí)點(diǎn);從過(guò)程上注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

18日上午是濰坊市各與會(huì)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流。有十幾位老師先后做了發(fā)言。基本能力不是拿分的試卷，因?yàn)楹茈y超越別人很多;但基本能力也不應(yīng)該是失分的試卷，因?yàn)椤盎�本”，有付出就有回�?bào)，大家都可以考好�？吹贸鰜�(lái)，盡管20**年是基本能力高考的最后一年，但他們并未因此有絲毫懈怠，紛紛表示要站好最后一班崗。每個(gè)學(xué)校盡管做法各異，但不管怎么做，用什么辦法，他們都給予基本能力充分的重視。總結(jié)共同點(diǎn)不外這么幾條：

1. 關(guān)注高考，研究高考。吃透考試說(shuō)明，把握考試方向和命題特點(diǎn)。

2.分析整理歷年的高考真題，尤其是近三年的高考命題。找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)分布，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

3. 明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃。濰坊市有個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo)性復(fù)習(xí)計(jì)劃，一輪：3月初 ; 二輪：4月底; 三輪：5月25日以后為綜合模擬訓(xùn)練。各校都有自己的更為具體的計(jì)劃。

4. 按專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、系統(tǒng)、全面、扎實(shí)。

5. 使用學(xué)案，強(qiáng)調(diào)課堂效率。

6. 重視集體備課。有以教研組長(zhǎng)為首的校內(nèi)集體備課，也有教研員組織的縣市內(nèi)各學(xué)校某科高三教師的集體備課。

7. 基本能力經(jīng)過(guò)幾年的的高考，出現(xiàn)了大量的復(fù)習(xí)資料、試題集，對(duì)這些資源進(jìn)行遴選是高三老師們必做的工作。

8. 專題復(fù)習(xí)和階段性測(cè)試相結(jié)合。

9. 講練結(jié)合，注重方法和技巧，培養(yǎng)規(guī)范答題的習(xí)慣。

10. 領(lǐng)導(dǎo)的重視并注意協(xié)調(diào)各學(xué)科老師加強(qiáng)配合。

11.多關(guān)注綜合實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。與此有關(guān)的題比較容易失分。

借鑒濰坊經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，我想我們可以做得更好。我校歷來(lái)重視素質(zhì)教育，一直遵照省教育廳關(guān)于《山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見(試行)》的安排執(zhí)行，全面足課時(shí)開課。從高一開始，各科包括音、體、美、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通用技術(shù)等課程都得到了應(yīng)有的重視，任課的老師們兢兢業(yè)業(yè)，從未懈怠。因?yàn)槠綍r(shí)的積累，我校才可以在高三的時(shí)候給基本能力3個(gè)課時(shí)(其中2節(jié)是法定的體育課)，而濰坊的學(xué)校高三基本能力的課時(shí)占了4-6節(jié)。因此相對(duì)其它學(xué)校，我校學(xué)生基本能力方面的負(fù)擔(dān)較輕，有力支持了其它學(xué)科的復(fù)習(xí)，有利于我校高考的綜合戰(zhàn)、整體戰(zhàn)。根據(jù)我校情況，我認(rèn)為基本能力沒(méi)有必要完全照搬其它高考科目的做法，我們可以將三輪復(fù)習(xí)改成兩大步驟。以美術(shù)學(xué)科為例，第一階段，復(fù)習(xí)按專題進(jìn)行，重在基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和框架建構(gòu)。從歷年的高考真題中選擇對(duì)應(yīng)的試題驗(yàn)證和鞏固本專題的知識(shí)點(diǎn)，引起同學(xué)們的注意和足夠的重視。做到當(dāng)堂復(fù)習(xí)當(dāng)堂掌握，不留問(wèn)題和課后作業(yè)。在知識(shí)梳理和知識(shí)點(diǎn)鞏固的過(guò)程中了解高考命題的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)做題的方法和技巧。此階段重在基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，不必急于以試卷的方式進(jìn)行檢測(cè)。根據(jù)進(jìn)度，第二階段，大約應(yīng)該從20**年4月開始，進(jìn)行試題訓(xùn)練。一方面訓(xùn)練答題方法，掌握答題技巧和答題規(guī)范，另一方面查缺補(bǔ)漏。只要第一階段的復(fù)習(xí)做得扎實(shí)，此階段問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少。不需要題海戰(zhàn)術(shù)，不需要披星戴月，6月的高考就可以從容面對(duì)了!

校本培訓(xùn)心得體會(huì)

“校本課程”包含著兩層含義:一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化,即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要;二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過(guò)我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索、以及開展的校本課程培訓(xùn)，我們感到校本課程其實(shí)就在我們身邊。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程改革有了更深入的理解。

一、校本課程開發(fā)的需求

教師們往往把校本課程看得很神秘，很復(fù)雜，其實(shí)，學(xué)校本身已開設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師一直對(duì)校本課程開發(fā)處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)。導(dǎo)致我們?cè)诠ぷ魃贤�往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的，如研究型課程、自愿報(bào)名開設(shè)的體育課活動(dòng)，藝術(shù)類活動(dòng)等都屬于校本課程范圍。可以說(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

近年來(lái)，教育提倡素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化、全面化。而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開發(fā)校本課程不但能提高教師的教學(xué)教研水平，還能提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師參與課程開發(fā)的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面的發(fā)展，對(duì)于教師本身是確立了研究者的信念，在課程開發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二、關(guān)于校本開發(fā)的思考及困難

1、由于目前絕大多數(shù)教師過(guò)分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書，對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。這種思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾,將對(duì)校本課程的開發(fā)帶來(lái)思想觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

2、校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。

3、 缺乏課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸

4、需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即給教師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的計(jì)劃組織，可用的教育資源方面的信息，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)等方面支持。為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的準(zhǔn)備。

三、推進(jìn)新課程體系的理念升華

校本課程能有效打傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系，體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的全新理念，這不僅是新一輪課程改革的的核心理念，也是教育最高層次的核心目標(biāo)，新的課程體系培養(yǎng)出來(lái)的不再是高分低能，而是全面發(fā)展的“整體的人”。

在運(yùn)用校本課程中，教師的角色也隨之發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席，由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者;從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊涣髡?由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者。

校本課程開發(fā)過(guò)程給了我們教師機(jī)遇，同時(shí)對(duì)我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;另一方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)存。要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活技能緊密聯(lián)系，有效挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內(nèi)容。教師還必須具備整合課程內(nèi)容的能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。校本課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，讓課堂成為師生自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。

學(xué)習(xí)是為了學(xué)以致用，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)教育改革的發(fā)展和時(shí)代的需求，把足夠的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓師生做學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者，讓校園回歸純樸和活力，真正實(shí)現(xiàn)人與自然、人與科學(xué)、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

經(jīng)歷每次培訓(xùn)都有許多的收獲和體會(huì)，但也有著現(xiàn)實(shí)與理想的差距，但我堅(jiān)信隨著課程改革的不斷深入，只有大膽嘗試新的教育措施才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，這也是必然所趨。我們將一如既往堅(jiān)守自己的崗位，積極探索校本課程的新理念，讓師生在自由的天空翱翔!

[校本培訓(xùn)的心得體會(huì)]