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小班閱讀區(qū)觀察記錄（精選15篇）
觀察記錄可以作為教師與家長溝通的依據，利用觀察記錄的結果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發(fā)展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構課程。以下是小編為大家整理的小班閱讀區(qū)觀察記錄，供大家欣賞。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 1
觀察區(qū)域：
閱讀區(qū)
觀察幼兒：
小班全體幼兒
觀察時間：
20xx年5月
觀察目的：
觀察幼兒的閱讀行為，幫助幼兒養(yǎng)成愛護圖書的好習慣。
觀察實錄：
孩子們都非常喜歡每天飯后的自由閱讀時間。但我發(fā)現，最近孩子們在閱讀時出現了一種不太好的行為。
最近，我們班孩子在聊天時經常說到點讀筆，所以個別孩子在讀書時會撕一頁書，然后卷起來當點讀筆，在書上邊點邊說。其他孩子看到這種行為，紛紛模仿。這導致，圖書角的書每天都有損壞。
評價分析：
孩子們出于對一些自己感興趣事物的喜愛，會借助其它東西對其進行模擬再現。但由于孩子們自身的年齡特點和認識水平，所以導致閱讀時出現了一些不好的`行為習慣。作為成人，我們需要幫助孩子明辨是非，使孩子養(yǎng)成愛護圖書的好習慣。
教育措施：
1、教給孩子正確的讀書習慣。我們老師要教育孩子養(yǎng)成良好的讀書習慣，教育孩子要愛護圖書，告訴他們撕書是不對的。
2、如果說教效果不好，可以采取必要的懲罰措施。比如：屢次撕書的小朋友，就罰他一天不能看書。
3、讓孩子互相監(jiān)督。如果一個小朋友撕書了，就讓他當小老師，監(jiān)督其他小朋友。小老師抓到另一個撕書的小朋友，那兩個人互換身份。
效果反思：
經過幾天的試行，現在撕書的現象已經變的越來越少，對個別比較調皮的孩子第二種和第三種教育措施效果很好。小班孩子年齡小，對一些道理有時不能理解，如果讓他們切身感受一下自己錯誤的行為帶來的后果，會達到更好的教育效果。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 2
活動內容：
好看的圖書
觀察者：
吳青
觀察目的：
1、是否能安靜地自由活動，與同伴一起游戲。
2、是否能帶領其他幼兒一起閱讀圖書。
觀察記錄：
今天我和孩子們一起復習了學過的兒歌，接著他們有的去上廁所，有的則開始了自由活動。只見有的孩子選擇了下棋，有的選擇了玩拼圖，有的選擇了編辮子，丹文選擇的是看圖書，只見她從放圖書的籃子里拿了一本書，然后坐到自己的位置上看了起來，看了一會兒，邊上的曹張澤把腦袋伸過來也想看，丹文看了看他，說：“我們一起看吧！”于是，兩個人一起看了起來，丹文一邊看，一邊在對曹張澤說著圖書上的故事，還不時地笑著呢。曹張澤也很開心地看著、聽著，沒有像有的時候在教室里到處亂跑，顯得比較安靜。一本圖書看完后，丹文又去拿了一本和曹張澤看了起來，基本上是她在講著圖書上的故事，曹張澤有時也跟著一起說說，兩個人玩得挺高興的。當我敲小鈴發(fā)出收玩具的信號時，丹文很快地把圖書放回籃子里，安靜地坐好，等老師說話。
分析與措施
自由活動是孩子們比較活躍的時候，有的孩子總是喜歡玩玩具，或者是拼圖，對看圖書并不喜歡。我發(fā)現丹文她對看圖書是比較感興趣的'，能很安靜地看完一本又一本，她的講述能力很強，在她的帶領下，曹張澤能邊看邊聽，堅持和她一起看了兩本書，安靜地進行游戲。我在游戲結束講評時表揚了他們兩個，如果班中多幾個像丹文這樣的孩子的話，那就更好了。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 3
地點：
小(5)班圖書閱讀區(qū)
觀察目的：
觀察圖書閱讀區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現
觀察記錄：
明明來到圖書區(qū)很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找泉泉，說：“泉泉，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了�！比炎约旱耐婢呤樟耍瑏淼綀D書區(qū)給明明一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交流：“對，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在一個大公園里，”“哦，我也看見過的，很怕人的�！闭麄�活動區(qū)時間他倆都在看這本書，不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經常有投放幼兒自帶的圖書。
從家里帶來的圖書對于幼兒而言，更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體孩子來說都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒了解圖書內容。
2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
反思：
當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的孩子來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。
分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關的有意義的跨不同發(fā)展領域的學習經驗。因而分享閱讀活動不僅可以作為一個完全獨立的活動來進行，還可以結合主題活動進行或者可以成為一個主題活動。
分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發(fā)展。我覺得，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的'。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。薩特說“閱讀就是自由的夢”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 4
觀察過程：
早晨，隨著一聲聲的老師早，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來了，區(qū)域游戲開始了，我看見凡凡小朋友第一個搬著椅子走進了語言區(qū)，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了……”當拿起《幼兒畫報》這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細看起來。看她的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了了好一會兒。我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟念了一遍書名后，認真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述……這時她看到蔓蔓也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”蔓蔓愉快地點點頭并坐了下來，于是她倆親密地邊看邊講了起來。游戲結束講評的時候，我引導大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發(fā)現書的.角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能愛護書籍，看懂看好每一本書，并給了她們一朵漂亮的小紅花。
分析與措施
這段時間隨著《幼兒畫報》等一些優(yōu)秀兒童讀本的不斷投入圖書角，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點，雖然他們喜歡看圖書，但是還沒養(yǎng)成看圖講述的習慣及愛護圖書、有序翻看的好習慣。凡凡小朋友平時比較好動，但她喜歡看好看的書，喜歡聽故事，我抓住她這一喜歡看書聽故事的特點，培養(yǎng)她安靜的習慣，增強她的自控能力。今天我也抓住凡凡這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導孩子學習她好的看書習慣和方法，還在集體面前對她進行了獎勵，相信對小朋友們也會有一定的促進作用。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 5
觀察實錄：
可可看見我和幾個小朋友在閱讀區(qū)看書，也走了進來，直接拿起自己帶來的《好餓的小蛇》看了起來。她隨手翻到一頁，大聲說：“小蛇。”我問她：“哪個是小蛇?”她指著圖笑嘻嘻地又說了一遍，并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說：“蘋果�！崩蠋熡謫枺骸疤O果是什么樣子的”可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說道：“圓圓的”。我表揚她回答得好，她很高興，又翻到其它頁，大聲地講自己知道的東西。
分析：
可以看出，可可是被閱讀環(huán)境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過來的，她只對自己帶來的圖書有閱讀的興趣，翻閱時喜歡隨意翻書，翻到哪里就看哪里，沒有從封面開始一頁一頁閱讀的習慣。但她能主動用單詞說出自己看到的畫面中熟悉的.物體。
建議與措施：
根據可可的閱讀習慣，我采用如下的指導策略：
1、每次指導可可閱讀時都用積極的語言鼓勵和引導可可進行閱讀，多講講其它圖書的故事情節(jié)，引導她發(fā)現有趣的地方，讓她逐漸地喜歡上讀別的圖書。
2、帶領可可一起閱讀圖書的封面，并用手指讀書名。讓可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看書要從封面看起，一頁一頁地翻，并在集體和小組閱讀時鞏固練習這些閱讀技能
小班閱讀區(qū)觀察記錄 6
環(huán)境：
區(qū)域活動的閱讀區(qū)中，五六名幼兒在翻閱，教師提供的活動材料。觀察目的：平平在閱讀活動中是否愿意大膽表述。觀察目標：觀察記錄平平是否能大膽復述故事。
觀察記錄
閱讀活動中，平平很安靜地在座位上翻看著一本繪本。看著其他幾名孩子都在翻閱繪本，于是我就說：“誰來說說剛才你看繪本時看到些什么內容？”話語一落，就只見平平高高舉起小手。毫不思考，請出平平來說。雅軒說：“今天，我看了大衛(wèi)的書。”一邊翻著頁碼一邊講述著自己看到的內容：“大衛(wèi)他在吃東西，大衛(wèi)沒有坐好，大衛(wèi)爬到別的小朋友座位上去了。大衛(wèi)又要想尿尿了……平平一口氣說了很多，聽平平講故事的幾位同伴都盯著平平皺著眉頭，于是我反問他們：“你們都聽懂了嗎？”孩子們直搖晃著腦袋。平平無任何表情，合上書站在原地一動不動地。我摸摸平平的頭說：“剛才你說了很多，但是說得太輕、太快了。以后講慢點，讓我們每一個人都聽得清楚，好嗎？”平平沒有任何表情，也沒有點頭示好就坐回自己位置上了。
分析評價
今天，平平能舉手上臺來說說自己在繪本閱讀中所看到的內容。是他能積極舉手發(fā)言的良好表現，值得表揚�？磥韴猿止膭詈湾憻掃�是有用的。他一開始就能告訴我們這本是大衛(wèi)的書，看來她已經知道這本書的書名，因為現在班上有部分孩子都認識好多字了。或許他也從別的小朋友那里聽到的，不管怎樣，平平還是知道這本書是講誰的。接下來平平的“滔滔不絕”沒有收到任何回應，一是聲音太輕；二是講得語速含糊、太快了。連站在旁邊的老師也聽不清楚她在說什么。從平平的表情上看出他上臺講的話語沒有得到大家的'回應，平平站在那里一動不動，無任何表情。最后老師給他的建議 ，平平也表現出積極的回應，哪怕是點點頭也沒有就自己回座位了。其實這是平平的正常表情，在游戲中、集體活動中等無論同伴夸贊他什么或者老師表揚他的話語平平就是沒有任何回應，要么不說話，要么就是自己坐在位置上。
支持策略
首先，后和平平相處時，老師和小朋友們都要和平平產生積極的互動。和他多說說話�？墒瞧狡侥芊e極舉手發(fā)言，看得出她是想得到大家的贊同。就是因為他一臉的無表情，我們也不知道他是聽懂了還是不想說。
其次，鼓勵平平今后上臺講述自己在繪本閱讀中看到的內容時，心里不要急，一頁一頁慢慢地翻，慢慢地講。每個字、每句話都要講清楚。這樣聽了平平的講述，我們大家才能做出回應啊。
最后，與其父母交談，建議家長在家陪伴孩子閱讀時，盡量不要打擾孩子看書的過程，等孩子看完后再問幾個問題，也可以和孩子一起到書里找答案，對于孩子說得好的答案，家長要及時表揚和鼓勵。也是增強孩子自信心的一種有效方法
小班閱讀區(qū)觀察記錄 7
觀察時間：
20xx年12月2日
觀察地點：
小四班閱讀區(qū)
觀察對象：
小四班幼兒
觀察實錄：
快樂的區(qū)域活動開始了，活潑的唐涵瑞快速的沖進了閱讀區(qū)，他走到書架前，選擇了一本書，回到座位看起來。他快速地翻著書，蜻蜓點水般的一翻而過，一邊翻還一遍說:“這是蝸牛，它出去玩，哦！它回家了！”5分鐘不到，他就已經“看”完一本書。
唐涵瑞立馬站起來走到書架前換書，這回他一次拿了2本書，看到他換了本書，凌丹也去拿了2本書，但是他們一直不能靜下心來仔細看書，我發(fā)現快速地翻書成了她們的樂趣。
而且凌丹受唐涵瑞的影響，也在頻繁的換書，我仔細地記錄了他們換書的次數，15分鐘唐涵瑞換了6次書，凌丹換了5次書，左彥萱換了4次書
分析與措施：
在《指南》語言目標2具有初步的閱讀理解能力中指出，3~4歲2會看畫面能根據畫面說出圖中有什么發(fā)生了什么事。
剛上小班的幼兒，看書注意力不集中主要的原因是對書里的內容不感興趣，或者是理解故事內容，漫無目的.。下一步，我將會和孩子一起閱讀一個故事，并進行分角色講述。比如:故事中大象的角色對話，我模仿大象的聲音朗誦出來，小白兔的對話由白依欣模仿。閱讀可以重復，角色可以互換，通過這個演戲的形式激發(fā)幼兒看書的興趣。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 8
觀察時間：
20xx年12月9日
觀察地點：
小四班閱讀區(qū)
觀察對象：
小四班幼兒
觀察實錄：
又到區(qū)域活動時間了，閱讀區(qū)一下就滿了，孩子們都在快樂的選擇自己喜歡的圖書進行閱讀，才過幾分鐘孩子們就有人起來去換圖書了，拿的是《海底世界》。這是孩子們非常熟悉的繪本故事，于是我就問孩子們:“書殼上面最大的魚是什么呀?旁邊有什么?”
他們幾個孩子一聽，趕緊圍了過來，一邊看書一邊用小手指著書上的畫面，很是投入的樣子。
分析與措施：
對于小班的孩子來說年紀小、持久性差，而且沒有相應的閱讀技能，還不太會看書，不會觀察畫面不理解畫面。才會出現看一會沒興趣的表現，以致岀現亂糟糟的`現象。首先我們應該有選擇的提供合適小班年紀的圖書，使他們能自由閱讀，感受閱讀的快樂。另外，在孩子們閱讀過程中，教師可以讓幼兒說說在哪兒，讓幼兒點一點，說說，提高幼兒閱讀的基本技能，更能增加幼兒的興趣。其次，教師還可以引導幼兒表達自己看書的感受，讓孩子說說看到了什么，里面有誰，發(fā)生了什么事，最喜歡里面的誰等等，培養(yǎng)孩子們的思維能力和口語表達能力。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 9
觀察時間：
20xx年12月16日
觀察地點：
小四班閱讀區(qū)
觀察對象：
小四班幼兒
觀察實錄：
今天閱讀區(qū)投放了新的指偶材料是《下雪的冬天》里的動物，因此，潘珞伊第一個搶著到閱讀區(qū)進行游戲，他們對于新的手指偶，非常感興趣，全都搶著頭飾，劉軒碩還開心的幫著其他小朋友戴頭飾，邊戴邊學著小兔跳。然后還打開書對著書里的內容進行表演，然后還興趣勃勃的去把《下雪的冬天》里的景象畫了出來。
分析與措施：
從活動中可以看出新材料的提供對他們是有一定吸引力的`，在一段時間里，他們玩的不亦樂乎，很有興趣，小班幼兒也有一定的模仿能力。
書對幼兒的影響是不可低估的，書不僅能講給他們知識，帶他們認識世界，還對他們的語言能力，思維能力，理解能力，性格發(fā)展都有正面影響。良好的讀書習慣，將使他們受益終生。而且小班的閱讀還需要老師的介入，引導幼兒看書、觀察畫面，這樣才能帶著孩子走進奇妙的故事世界。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 10
觀察時間：
20xx年xx月
觀察地點：
室內閱讀游戲區(qū)
觀察班級：
小三班
區(qū)域游戲開始了，今天的“閱讀吧”新添了新的繪本《猜猜我有多愛你》，小雅對這一繪本很感興趣，剛坐下來就開始打開這一繪本看了起來，因為是新的繪本，所以很多孩子都愿意看，大家你說一句，我說一句，都能把故事的大概內容講出來。我在幼兒看完之后，完整的講述了故事內容，幼兒也基本能了解故事內容。所以我就請小雅來復述一下故事內容，發(fā)現小雅不但能清楚的表達故事的內容，而且能抓住一些關鍵性的詞語，感受故事的幽默，理解故事的大概內容。曉川和同同發(fā)現有了新的繪本也來向小雅借來一起認真的看了起來。
回應策略：
《猜猜我有多愛你》是一個很優(yōu)美、很有意境的.、表達濃濃的愛的故事，我們在引導幼兒理解欣賞故事時，要分析故事的重、難點，引導幼兒去理解。故事中，要讓幼兒知道大兔子和小兔子之間發(fā)生了一個什么事情，知道它們都用了哪些方式來表達愛。所以我先制造疑問讓幼兒猜想，然后再讓幼兒去理解。復述故事并不僅僅是枯燥的語言復述，經過理解、欣賞，幼兒已經對故事有了自己的解讀，這種解讀除了用語言來表現外，還可以通過聲音、動作、表情來豐富。教師要豐富幼兒表現故事的形式，可以采用分角色的方式，孩子們扮演小兔子，老師扮演兔媽媽來表演整個故事，這樣孩子們可以參與其中，會覺得更有趣。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 11
觀察時間：
觀察對象：
觀察地點：閱讀區(qū)
區(qū)域活動開始了，三名幼兒來到閱讀區(qū)。xx拿起一本繪本，隨意地翻了幾頁，然后放在一邊。xx和xx則一起拿起一本有動物圖案的書，開始討論書上的動物。
“看，這是小兔子。”xx指著書上的兔子說。
“小兔子好可愛�！眡x回應道。
他們一邊看一邊交流，臉上露出開心的笑容。過了一會兒，xx又拿起另一本書，開始獨自翻閱，xx也跟著拿起一本，安靜地看著。
觀察分析：
小班幼兒在閱讀區(qū)的表現比較隨意，他們對色彩鮮艷、有動物圖案的書籍更感興趣。在閱讀過程中，他們開始有簡單的交流和互動，這是一個好的現象。但他們的`注意力持續(xù)時間較短，容易被其他書籍吸引。
教育措施：
1.提供更多適合小班幼兒的繪本，增加書籍的趣味性和互動性。
2.引導幼兒學會正確翻閱書籍，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
3.鼓勵幼兒在閱讀后分享自己的感受和發(fā)現。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 12
觀察時間：
觀察對象：
觀察地點：閱讀區(qū)
xx和xx一起走進閱讀區(qū)，xx很快選了一本有汽車圖案的書，坐在墊子上認真地看起來。xx則在書架前徘徊了一會兒，最后拿起一本故事書，坐在xx旁邊。
xx一邊看一邊指著書上的汽車說：“這是紅色的車�！眡x看了一眼，沒有回應，繼續(xù)看自己的書。過了一會兒，xx把書放下，去拿了另一本關于動物的書，又開始興奮地看起來。
觀察分析：
幼兒在閱讀區(qū)的.選擇具有一定的傾向性，會根據自己的興趣選擇書籍。但在閱讀過程中，缺乏互動和交流。部分幼兒容易被新的書籍吸引，不能專注地看完一本書。
教育措施：
1.根據幼兒的興趣點，定期更新閱讀區(qū)的書籍。
2.引導幼兒在閱讀過程中與同伴交流，分享自己的發(fā)現。
3.培養(yǎng)幼兒的專注力，鼓勵他們認真看完一本書后再選擇其他書籍。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 13
觀察時間：
觀察對象：
觀察地點：閱讀區(qū)
三個小朋友來到閱讀區(qū)，xx和xx一起坐在墊子上看一本故事書，xx則在旁邊自己翻著書。xx和xx一邊看一邊小聲地討論著故事的內容。
“這個小熊好可愛�！眡x說。
“它在干什么呢？”xx問道。
這時，xx也湊過來，一起看他們的書。三個小朋友一起看著書，臉上露出專注的神情。
觀察分析：
當幼兒有共同的興趣點時，會產生互動和交流。這種互動有助于他們更好地理解書籍內容，提高閱讀興趣。但也有個別幼兒在開始時比較獨立，需要引導才能參與到集體閱讀中。
教育措施：
1.鼓勵幼兒之間的互動和交流，分享閱讀的'快樂。
2.對于獨立閱讀的幼兒，可以適時地引導他們加入集體閱讀。
3.提供一些可以多人一起閱讀的大書，增加幼兒之間的合作閱讀機會。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 14
觀察時間：
觀察對象：
觀察地點：閱讀區(qū)
xx和xx進入閱讀區(qū)后，各自選了一本書，坐在角落里安靜地看。過了一會兒，xx把書合上，開始東張西望。xx則一直專注地看著自己的書。
這時，老師走過來，輕聲地問xx：“你怎么不看書了呀？”xx說：“我看完了�！崩蠋熡謫枺骸澳悄憧梢栽龠x一本看呀�！眡x點點頭，又去拿了一本書。
觀察分析：
部分幼兒在閱讀完一本書后，不知道如何繼續(xù)進行閱讀活動。需要老師的引導才能再次投入到閱讀中。同時，也有幼兒能夠專注地閱讀較長時間，表現出較好的閱讀習慣。
教育措施：
1.引導幼兒在閱讀完一本書后，可以嘗試講述故事內容，或者與同伴分享。
2.對于容易分心的幼兒，給予更多的關注和引導，培養(yǎng)他們的專注力。
3.表揚專注閱讀的`幼兒，樹立榜樣，激勵其他幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 15
觀察時間：
觀察對象：
觀察地點：閱讀區(qū)
三個小朋友來到閱讀區(qū)，xx拿起一本繪本，大聲地說：“我要看這本書�！眡x和xx也跟著說要看這本書。于是，他們三個一起坐在墊子上看這本繪本。
在看的過程中，xx會不時地指著書上的圖案問：“這是什么？”xx和xx也會跟著提問。他們一起討論著書上的內容，氣氛很熱烈。
觀察分析：
幼兒在閱讀區(qū)會對同一本書產生興趣，這種共同的選擇可以促進他們之間的交流和互動。在這個過程中，他們會提出問題，表現出對知識的渴望。
教育措施：
1.當幼兒對同一本書感興趣時，可以組織他們一起閱讀，引導他們深入討論書中的'內容。
2.鼓勵幼兒提出問題，培養(yǎng)他們的好奇心和探索精神。
3.提供一些與繪本內容相關的延伸活動，如繪畫、手工等，進一步加深幼兒對書籍的理解。
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