小學(xué)作文教學(xué)培訓(xùn)技巧和方法

　　在平平淡淡的日常中，大家都接觸過作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編精心整理的小學(xué)作文教學(xué)培訓(xùn)技巧和方法，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　主要表現(xiàn)

　　近年來，我們通過習(xí)作教學(xué)評比、家常習(xí)作課觀摩、相關(guān)資料解讀等，發(fā)現(xiàn)三年級習(xí)作教學(xué)存在的最大問題是：教師指導(dǎo)、評價的標(biāo)準并不科學(xué)，主要表現(xiàn)為：

　　1.標(biāo)準失之過高

　　多數(shù)老師在指導(dǎo)、批改三年級學(xué)生習(xí)作時，參照的仍是耳熟能詳?shù)钠叽蟆皹?biāo)準”：內(nèi)容切題、思想健康、中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、詳略得當(dāng)和語句通順。如此要求，于三年級學(xué)生而言，無疑是“揠苗助長”，要求偏高了。

　　2.標(biāo)準失之片面

　　與全面的知識技能要求相比，教師對三年級學(xué)生的習(xí)作興趣、態(tài)度，習(xí)作教學(xué)中的交流、分享以及習(xí)作后的修改習(xí)慣等，則明顯忽視，教學(xué)中不是“輕描淡寫”就是“放手不管”。

　　兩個弊病，若找根源，則在教師的教學(xué)基于自身的經(jīng)驗，只是憑借自身所具備的知識和所信奉的理念開展教學(xué)，以所謂的優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準來指導(dǎo)習(xí)作，過分追求結(jié)果，而對年段特點關(guān)注不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求等研究不夠，導(dǎo)致不少三年級學(xué)生在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，不但沒有跨進習(xí)作的“大門”，反而提“寫”（習(xí)作）色變。

　　仔細研讀《語文課程標(biāo)準》后，我們嘗試依據(jù)課標(biāo)，制定相關(guān)量規(guī)，以此指導(dǎo)三年級習(xí)作教學(xué)。一年多來，教學(xué)實驗收到了比較理想的效果�，F(xiàn)將有關(guān)做法總結(jié)如下，就教于諸位方家和一線教師。

　　一、學(xué)習(xí)課標(biāo)，師生共同商定相關(guān)量規(guī)

　�。ㄒ唬┖沃^量規(guī)

　　教育家古德瑞德說：“量規(guī)是為一項工作列出標(biāo)準的評分工具�！弊Ｖ峭ソ淌谡J為“量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)性的等級量化評價工具”。量規(guī)是教學(xué)與評價的橋梁，是溝通、指導(dǎo)教與學(xué)的中介。習(xí)作量規(guī)即對學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)活動作出評價的工具。

　�。ǘ�）量規(guī)的功能有哪些

　　1.明確目標(biāo)

　　幫助學(xué)生和教師定義“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，做到心中有數(shù)、有的放矢。

　　2.培養(yǎng)責(zé)任

　　量規(guī)幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的結(jié)果充滿責(zé)任感，減少了“我要做什么”的問題，也減少了“我要怎么做”的困惑。

　　3.提升績效

　　標(biāo)準公開化，減少了教師的工作量，方便教師與學(xué)生的溝通，而且具有教學(xué)診斷功能與促進反思功能，有效提升習(xí)作教學(xué)效益。

　　4.形成氛圍

　　學(xué)生的父母也可以通過量規(guī)指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的家庭習(xí)作活動，從而形成合力，有助于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成。

　�。ㄈ�）習(xí)作量規(guī)如何研制、使用

　　1.量規(guī)的研制

　�。�1）基于《語文課程標(biāo)準》

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：國家課程標(biāo)準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。也就是說，關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”等問題的“國家課程標(biāo)準”應(yīng)該成為課程實施的依據(jù)，即教學(xué)應(yīng)該是基于課程標(biāo)準的。三年級習(xí)作量規(guī)基于教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)，又服務(wù)于教學(xué)，因此必須基于語文課標(biāo)。基于課程標(biāo)準研制量規(guī)，既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實施的空間，因此它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學(xué)方法，而且還要求教師開展基于課程標(biāo)準的評價。

　�。�2）發(fā)動學(xué)生參與

　　整個量規(guī)的制定，都請學(xué)生參與。首先，實驗班教師與學(xué)生共同商量，一起讀課標(biāo)相關(guān)年段習(xí)作能力要求，草定《三年級習(xí)作評價標(biāo)準》與《三年級習(xí)作過程評價標(biāo)準》。然后，由語文教研員與實驗教師修改、完善量規(guī)后，教師與學(xué)生第二次商量、修訂、學(xué)習(xí)量規(guī)。學(xué)生參與制定習(xí)作量規(guī)，體現(xiàn)了教學(xué)民主，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性與責(zé)任感。

　　（3）指向?qū)W生學(xué)習(xí)

　　傳統(tǒng)作文教學(xué)，局囿在學(xué)生最后的習(xí)作上，只見“文”不見“人”，一定程度上加劇了學(xué)生習(xí)作造假等弊病。我們研制的量規(guī)包括：習(xí)作評價標(biāo)準與習(xí)作過程標(biāo)準，既關(guān)注習(xí)作知識與技能，又指向習(xí)作情感與習(xí)作修改等，涵括了習(xí)作活動的全部，有助于落實語文課標(biāo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，又有助于幫助學(xué)生經(jīng)歷習(xí)作全過程，養(yǎng)成良好的行為與習(xí)慣。

　　2.量規(guī)的使用

　　一是在三年級伊始，師生學(xué)習(xí)量規(guī)，明確整個學(xué)年在習(xí)作上要達到的能力要求與行為目標(biāo)。

　　二是在每次習(xí)作前提供細化量規(guī)，除年段共性要求外，提出本次習(xí)作的個性化要求，比如第二學(xué)期《操場上的笑聲》提出了這樣的能力要求：“能根據(jù)需要分小節(jié)，把操場上的活動寫清楚；能寫出活動中大家快樂的心情�！边^程標(biāo)準也細化為：“留心觀察活動中的人，樂于把自己看到的、聽到的和想到的說出來。”

　　三是與其他評價工具配合使用。學(xué)生用兩個量規(guī)自評自測自我調(diào)整，還使用教師評分等手段，在總結(jié)、診斷的過程中，注重發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

　　四是在與課堂教學(xué)結(jié)合，特別是在學(xué)生自評、自改以及課堂互評時提供相關(guān)量規(guī)。

　�。ㄋ模┙�(jīng)使用、完善后確定的習(xí)作量規(guī)

　　二、發(fā)揮量規(guī)作用，幫助學(xué)生跨進習(xí)作“大門”

　�。ㄒ唬�構(gòu)建以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)流程，以量規(guī)引領(lǐng)習(xí)作課堂

　　課堂教學(xué)的基本流程總是遵循一定的規(guī)律，體現(xiàn)一定的教學(xué)理念的。不同的教學(xué)流程，規(guī)范、影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生獲得的知識、技能、策略也會有所不同。

　　我們首先研究、分析了傳統(tǒng)習(xí)作課堂基本流程與弊病，在此基礎(chǔ)上，對照課程標(biāo)準，發(fā)揮量規(guī)功能，構(gòu)建并完善習(xí)作教學(xué)基本流程：

　　1.傳統(tǒng)習(xí)作課堂主要流程與弊病

　　傳統(tǒng)的三年級習(xí)作教學(xué)基本流程，大體為這樣幾個步驟：審題，激發(fā)習(xí)作的興趣；交流，喚醒習(xí)作的內(nèi)容；指導(dǎo)，教給習(xí)作的知識；動筆，形成習(xí)作的成果；講評，修改習(xí)作。

　　綜觀整個過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)課的一大特征：教為主體。整個教學(xué)基本循著教師的預(yù)設(shè)走，沒有什么意外，也出不了什么意外。問題有二：一是學(xué)生難以經(jīng)歷習(xí)作的過程。缺乏習(xí)作內(nèi)容的過程化指導(dǎo)；缺乏知識學(xué)習(xí)的過程化指導(dǎo)。二是學(xué)生難以學(xué)得有效。教學(xué)內(nèi)容模糊、繁雜，“這一次”習(xí)作最重要、學(xué)生最需要的知識內(nèi)容連教師心中都不清楚，就很難進行有效教學(xué)。造成問題的原因有三：沒有關(guān)注學(xué)生的起點，沒有進行充分的交流，沒有形成即時的反饋。

　　2.量規(guī)引領(lǐng)下的習(xí)作課堂教學(xué)流程

　　針對傳統(tǒng)習(xí)作課堂的問題，我們對照課程標(biāo)準，以三年級《操場上的笑聲》為例，進行實踐，以下是教學(xué)基本流程：

　　一、導(dǎo)入，確定習(xí)作內(nèi)容

　　1.出示圖片：笑臉。教師講述：笑，是世界上最美的神情；笑聲，是世界上最動人的語言。

　　2.揭題。課前小調(diào)查表明，同學(xué)們喜歡的活動很多，有跑步、打籃球、玩呼啦圈，等等，但最喜歡的活動是玩呼啦圈。今天我們這堂課再來玩一玩寫一寫，跟其他班級的學(xué)生做一個交流。

　　3.比較，明確習(xí)作要求。

　�。�1）比較中明確重點：玩呼啦圈，跟上學(xué)期寫“我做家務(wù)”有不同，不同在哪里？（一是人物單一；二是人物多，且要寫出其快樂）

　�。�2）出示并學(xué)習(xí)本次習(xí)作量規(guī)。

　　二、活動，進行過程指導(dǎo)

　　1.活動一

　　主角：一個男生，不大會玩呼啦圈，但愿意把笑聲帶給大家。

　　劇情：陽光體育時間到了，操場上擺著五彩的呼啦圈，小小急忙奔過來，平時從來沒有玩過呼啦圈，這次見大家都看著，大大咧咧走過來，一把抓起呼啦圈，往腰間一放，自言自語……剛剛轉(zhuǎn)動胖胖的身子，沒幾圈，呼啦圈就不聽話地掉在了地上。他吐吐舌頭，“獻丑獻丑了，我回家好好練，明天請大家一飽眼福！”

　　活動前布置任務(wù)：觀察表演的男生，注意其表現(xiàn)；留心同學(xué)的神態(tài)、動作、語言等，關(guān)注大家高興的樣子�；顒雍蠼涣�、說話，教師指導(dǎo)重點：表演者與觀眾的表現(xiàn)都要關(guān)注。

　　2.活動二

　　主角：對抗表演，大家笑聲不斷。

　　劇情：一生胸有成竹，一生稍顯緊張，在一片掌聲中走到呼啦圈面前。各自緊緊握住呼啦圈，套在腰部，吸氣挺胸，慢慢搖動身子。呼啦圈像聽話的孩子那樣慢悠悠轉(zhuǎn)了起來。一生緊握拳頭，一生很放松。慢慢地，呼啦圈轉(zhuǎn)得快了起來，仔細聽，發(fā)出呼呼的聲音。這時，下課鈴聲響了，對抗戛然而止。

　　交流重點：說清楚表演者與觀眾。這一次與前一次同樣寫大家高興，能不能有點不同？

　　三、寫作，交流并修改

　　1.整理思路：今天這次習(xí)作先寫什么，再寫什么？

　　2.指導(dǎo)加一點環(huán)境描寫。出示校園操場照片，請學(xué)生說話，引導(dǎo)學(xué)生運用平時積累的語言（如：陽光明媚，春風(fēng)像母親的手撫摸著你的臉）。

　　3.學(xué)生完成習(xí)作后交流，互相就量規(guī)提出建議。教師也相機指點。

　　4.學(xué)生用修改符號修改習(xí)作，并用習(xí)作量規(guī)自評自己本次習(xí)作情況。

　　5.完成后與其他班級交流習(xí)作。

　　基于標(biāo)準的三年級習(xí)作課堂基本流程與傳統(tǒng)課堂有著明顯的不同，其特點可以歸納為：

　�。�1）量規(guī)引領(lǐng)

　　學(xué)生一開始明確本次習(xí)作的任務(wù)，并始終以此來引領(lǐng)自己的習(xí)作行為。

　　（2）注重交流

　　習(xí)作課堂提供時間，學(xué)生完成習(xí)作，進行交流。通過交流，在真實交際中聆聽同學(xué)（讀者）的感受與建議。

　�。�3）引導(dǎo)修改

　　通過修改，達到兩個目的：一是清楚、準確表達自己的所見所聞所感；二是依據(jù)量規(guī)，提高自己的習(xí)作技能。

　�。�4）注重遷移

　　對課文語言、學(xué)生課外閱讀積累甚為重視，習(xí)作課堂上既有教師提供的部分詞語、句段，也鼓勵學(xué)生積極運用自己所積累的語言。學(xué)生交流評價中對此都非�？粗亍�

　�。�5）積極引導(dǎo)

　　基于標(biāo)準的習(xí)作課堂，通過創(chuàng)設(shè)真實的習(xí)作需求、進行表演活動等多種形式，讓學(xué)生覺得習(xí)作就是生活，生活就是習(xí)作。興趣的激發(fā)，情感的投入，這對三年級學(xué)生來說，是極其重要、綿長的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

　　（二）實施以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)策略，以量規(guī)引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作行為

　　教學(xué)策略是在教學(xué)過程中，教師為達到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)的行為。為了有效落實課標(biāo)相關(guān)能力要求，發(fā)揮量規(guī)對學(xué)生的引領(lǐng)作用，我們在動態(tài)的教學(xué)活動過程維度上，研制相關(guān)的基本策略，以幫助學(xué)生盡快步入習(xí)作的“大門”。

　　1.從動機走向目的，激活學(xué)生習(xí)作動力

　　傳統(tǒng)指導(dǎo)課，學(xué)生習(xí)作時沒有明確的讀者對象，為教師而寫，因任務(wù)而作。這顯然不符合習(xí)作心理，無法有效激發(fā)習(xí)作興趣。

　　學(xué)生習(xí)作要遵循的心理規(guī)律是什么？從動機走向目的，即習(xí)作總是先有為什么表達的需求，然后才去考慮怎么表達。就像心理學(xué)家維果茨基說的一樣：“在說每一句話、進行每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語言的動機——我為什么要說話，這一活動的激情的誘因和需要的源泉是什么。口頭語言的情境每一分鐘都在創(chuàng)造著語言、談話、對白的每一個新的轉(zhuǎn)折的動機�！�

　　動機指根據(jù)一定的需要進行社會言語的交際，一般包括了：概括信息、傳遞信息、自我表現(xiàn)、對別人施加影響、自我教育等。

　　比如《我真了不起》這次習(xí)作訓(xùn)練，重點要訓(xùn)練學(xué)生的兩個習(xí)作能力：一是用一件事寫出“我”了不起，二是能夠表達自豪的感受與心情。為了達成這樣的目的，我們創(chuàng)設(shè)了一個習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生傳遞信息與自我表現(xiàn)的習(xí)作需求：下周家長會，每個同學(xué)要寫一篇短文，以真實的事件寫出自己有本領(lǐng)，從而給家長帶去快樂。真實的交際情境，激活了學(xué)生的寫作動機，“為什么寫”的問題迎刃而解。在這樣的動機推動下，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)習(xí)作知識，就從被動走向了主動，習(xí)作成了內(nèi)心的迫切需求，成了學(xué)習(xí)的自然訴求。

　　怎樣幫助學(xué)生在習(xí)作時從動機走向目的，具體有如下方法：

　�。�1）激發(fā)習(xí)作需求

　　每一次習(xí)作都能找到習(xí)作的需求：寫人物，讀者是那些想認識你認識的人的人，他們讀了你的文字，要好像見到了這個人，了解了你描述的這個人。描寫景物等，讀者是那些想欣賞你看到的景色的人，你要讓他們?nèi)缗R其境……有了這樣的需求，不但寫有動力，而且能自主自動修改：我說的都是讀者要聽要看的嗎？我應(yīng)該選擇寫什么內(nèi)容，哪些內(nèi)容簡略寫，這個句子能不能讓讀者看懂？……

　　（2）培育讀者意識

　　作者是通過文字表情達意，與別人進行交流的人，是一個能動的從事智力活動的人。作者意識大約包括了：我為什么要寫？我為誰而寫？不同的目的，讀者對象不一樣，寫的內(nèi)容與方法也會有所變化。以《我們的校園》為例，如果是寫給即將從分部來總部讀三年級的學(xué)生，那么，就應(yīng)該對總部校園的全貌作一個概述，對三年級的教室分布也要詳細說明，特別要介紹操場上的滑梯，雷鋒樓上的音樂室、美術(shù)室，因為這些都是新來的學(xué)生亟需了解的。如果寫給自己的親朋好友，那么，也許要詳細說明這個校園中有特點的事物，對自己學(xué)習(xí)、成長產(chǎn)生影響的事物，而不是面面俱到。如果是寫給外地游客、國外賓朋，也許要講述學(xué)校已經(jīng)有200多年的歷史，校園里有上海地面上最古老的建筑——唐經(jīng)幢。根據(jù)讀者需要，考慮內(nèi)容與寫法，這就是習(xí)作中的讀者意識。

　�。�3）訓(xùn)練完整表達

　　三年級習(xí)作教學(xué)中段落（片段）的訓(xùn)練是比較常見的，片段訓(xùn)練既方便落實技能目標(biāo)，又省時，切合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。完整表達的意識，不是要寫出講究起承轉(zhuǎn)合、用語生動的所謂的優(yōu)秀習(xí)作，而是強調(diào)習(xí)作的片段要表達一個完整的意思。比如《秋天》是三年級的一次習(xí)作，學(xué)生寫秋景，可以是一段話，也可以是幾段話，但一定要能夠體現(xiàn)交際的價值即可，重要的是作者要有真實的感受、見聞以及獨到、新鮮的想法。

　　2.知識教學(xué)與內(nèi)容指導(dǎo)融于一體，給予學(xué)生習(xí)作必要的指導(dǎo)

　　我們先來看一堂三年級習(xí)作指導(dǎo)課，執(zhí)教者是著名特級教師于永正先生。

　　（1）導(dǎo)入新課。

　　老師走上講臺，向三年級學(xué)生作自我介紹：“小朋友，我姓于，大家叫我于老師。歡迎我嗎？”學(xué)生一齊說：“歡迎！”于老師面帶微笑：“謝謝！那我們就上課吧！”

　　（2）感受提示語。

　�、倮蠋熡没脽舫鍪編锥卧挘�

　　上課了，老師走進教室，對小朋友們說：“小朋友，我姓于，大家叫我于老師。歡迎我嗎？”

　　小朋友們齊聲回答：“歡迎！”

　　于老師高興地說：“謝謝！那，我們就上課吧！”

　　學(xué)生朗讀后，老師問：“有幾個自然段？”學(xué)生說：“三個。”

　�、诶蠋煶鍪镜诙�個片段，也請學(xué)生讀。

　　上課了，老師走進教室，對小朋友們說：“小朋友，我姓于，大家叫我于老師。歡迎我嗎？”

　　“歡迎！”小朋友們齊聲回答。

　　“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”

　　老師問學(xué)生：“看看跟剛才有什么變化？”

　　生：說話語言的位置有變化。

　　生：說話的人位置有變化。

　　師：這叫提示語，提示語的位置變化了。（板書：提示語）

　�。�3）抄寫第二個片段，特別要求“原原本本地抄”，看準了，標(biāo)點符號不能錯。

　�。�4）展示、點評學(xué)生的抄寫。老師小結(jié)：“通過剛才的展示，提醒我們要注意兩點：人物對話要分段；提示語的位置可以變化�！�

　�。�5）出示對話素材《三天吃九個》，學(xué)生讀流利后，師生進行角色互換的表演。學(xué)生對小猴子和猴媽媽的表情動作和對話有了真切的體會。

　　（6）學(xué)生將剛才的表演寫下來，要求是：要分段；要注意提示語的變化。寫好后，教師從這兩個方面進行指點及糾正。

　　于老師在進行習(xí)作技能教學(xué)時的主要策略是與內(nèi)容指導(dǎo)融于一體。如上述課例旨在幫助學(xué)生掌握提示語變化技能，教師巧妙利用“師生問好”事件，把這段眼前的生活轉(zhuǎn)化為語言文字。如此，知識的學(xué)習(xí)就與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來了。基于生活情境的語言范例，給了知識形象，給了學(xué)習(xí)活力，學(xué)生用起來就不難了。更可貴的是，在講之后，老師還提供習(xí)作素材，并以孩子喜歡的表演形式進行。這一教學(xué)巧妙地把習(xí)作內(nèi)容的指導(dǎo)與習(xí)作知識的教學(xué)融合在了一起，既解決了寫什么的問題，又落實了怎么寫的問題，可謂一石二鳥、事半功倍。

　　教習(xí)作知識，是簡單的授受式的“講”，還是一步步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，效果是不一樣的。事實上，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握某一知識肯定有困惑，這時就需要幫助，需要老師設(shè)計出比較具體的、有相對固定步驟的教學(xué)流程，陪伴學(xué)生摸索著比較快捷地走出“暗胡同”，找到習(xí)作的光明出口，獲得習(xí)作的有效知識。

　　這樣一種基于學(xué)生的教，令我們想起低年級看圖說話。教師一步步指導(dǎo)，學(xué)生一步步學(xué)習(xí)，很多孩子都能邊看圖邊說得清楚、具體、生動。因為教師把知識的教學(xué)融于內(nèi)容的指導(dǎo)中。在老師的幫助下，學(xué)生一次次地穿越了語言的“暗胡同”。贊科夫道出了其中的訣竅：“選擇圖畫的用意在于創(chuàng)造最有利的條件，為學(xué)生語言發(fā)展的自然過程指出一定的方向�！睘槭裁吹搅巳�年級，學(xué)生要寫人了，要記事了，要狀物了，要寫景了，一下子就不會了呢？癥結(jié)就在我們不恰當(dāng)?shù)胤艞壛吮匾�的�?nèi)容與知識融于一體的“過程”化的指導(dǎo)上。

　　3.注重習(xí)作過程中的分享與交流，組織習(xí)作課堂活動

　　寫作是個體的一種智力活動，而習(xí)作教學(xué)是師生共同的教學(xué)活動。從贊科夫的描述可以看出這種活動的特性與魅力：“所謂兒童的生活，并不是指讓每一個人單獨地去苦思冥想。孩子們是在跟教師、跟同學(xué)一起交談自己的想法，有時是相互爭論。這里面有游戲的成分，有開玩笑，也有笑聲……”

　　美國近年來提出“過程寫作法”，相關(guān)人士認為學(xué)生在整個寫作過程中，經(jīng)歷五個相關(guān)的階段：預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。每個階段都需要分享、交流，尤其是修改、校訂和發(fā)表階段。修改階段的小組稱為同伴反應(yīng)小組，校訂階段的小組稱為同伴校訂小組。小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，如為了獲得組員的幫助該說什么、怎么說。為了有效參與，學(xué)生要學(xué)習(xí)小組活動的交流規(guī)則、好習(xí)作的標(biāo)準以及校訂的內(nèi)容。由此可見，“過程習(xí)作”教學(xué)中，同學(xué)間的分享與交流非常充分。學(xué)生既是作者，又是讀者，充分而深入的分享與交流活動，推動了學(xué)生的表達與修改，使得習(xí)作活動步步深入，漸入佳境。

　　習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生作為資源，其寫成后的“作品”固然可以交流，對三年級學(xué)生來說，習(xí)作是一種練習(xí)，其間的觀察、思考、想象、表達，包括用哪個詞，選哪句話，都有分享的必要與價值，以達到揚長避短、共同提高的目的。

　　比如我曾用海寶玩具上了一堂三年級習(xí)作課。在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，由于視角不一，語言表達也迥異，學(xué)生在如何有序觀察、抓住事物特點方面獲得了很多收益，以下是實錄：

　　師：你看，海寶來了。（教師手拿海寶，以海寶身份自述：我是中國2010年上海世博會的形象大使。我的名字叫“海寶”，海寶海寶——就是“四海之寶”。我的“爸爸”說：“海寶”叫起來朗朗上口，和我大海般蔚藍的膚色相呼應(yīng)。5月起，我要用熱情的雙臂、自信的微笑，歡迎來自世界各地的朋友）請大家好好看，我長得怎樣？

　　生：海寶小巧精致，全身都是藍藍的。

　　師：全身湛藍湛藍的海寶讓你想起什么？（學(xué)無人舉手）世博會在上海舉行，海寶的名字中也有一個“�！弊郑�海寶的“藍”讓你想起什么？

　　生：想起了大海。海寶全身藍藍的，讓人想起大海。

　　師：你的想象很合理。請大家再這樣觀察，海寶的身體像什么？

　　生：特別像“人”字。

　　師：你的小眼睛看得特準，有孫悟空的本領(lǐng)了。再看看，我的眼睛有什么特點？眼珠呢？

　　生：海寶的眼睛特別大，眼珠也是藍藍的。

　　生：海寶的眼睛很活潑，仿佛在骨碌碌轉(zhuǎn)動。

　　師：“骨碌碌”用得好，說出了海寶的活潑與可愛。我的嘴巴是不是也很有特點？

　　生：別人的嘴都好好的，海寶的嘴是歪的。

　　師：啊，我笑得很開心。

　　生：海寶迎接客人，笑得嘴角都翹起來了。

　　師：誰不喜歡這樣的海寶呢！對了，可別忘了我的手啊，這也很有特點哦。

　　生：海寶一直豎著大拇指。

　　師：對。作為形象大使，他豎起大拇指，你覺得他會說些什么？

　　生：我覺得他會說：歡迎你，朋友。

　　師：對，海寶一定是笑迎四方客的。

　　生：海寶仿佛在贊揚我們上海。

　　師：會怎樣夸贊呢？

　　生：上海真美麗，人們真友好。

　　師：多會說話的孩子。

　　師：觀察，要用眼睛仔細看，還可以用手來感受。（走到一位學(xué)生面前）請你摸一摸，什么感覺？

　　生：毛茸茸、軟綿綿的。

　　師：你們覺得海寶很可愛，很喜歡嗎？（生齊：喜歡）

　　師：有個三年級小朋友，叫小明，放學(xué)回家，急于要讓家里的爺爺也給自己買一個海寶，你猜一猜，他回去會跟爺爺說些什么。

　　生：說海寶很好，說得爺爺要給孫子買。

　　師：對！

　　師：誰來替小明說動爺爺？

　　（創(chuàng)設(shè)情境，老師扮演爺爺，學(xué)生扮小明）

　　生：爺爺，我想買一個海寶，它可是2010年上海世博會的形象大使。

　　師：不就是一個布娃娃嗎，你的布娃娃好多啊，別買了吧。

　　生：不。爺爺，海寶和其他布娃娃不同，它是我們上海世博會的吉祥物呢。海寶很可愛，它的頭發(fā)微微翹起，像海上的浪花。它的眼睛大大的、圓圓的。眼珠藍藍的，就像外國人的眼睛。海寶的嘴都笑歪了，你看，嘴角往上翹呢！海寶最逗的是一直豎大拇指，既像跟你打招呼，又像在夸獎我們上海呢。

　　師：好孫子，咱也不落后，走，我們現(xiàn)在就去買一個。

　　“三人行，必有我?guī)熝伞�，�?xí)作課堂的魅力就在這里：一個同學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)、語言描述，為更多的同學(xué)聽到、學(xué)到。這樣的分享與交流，使習(xí)作活動充滿了無盡可能與吸引力。這些，是個人寫作活動永遠不具備的。日本東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授認為“有突破，有飛躍的學(xué)習(xí)一定通過相互幫助合作式的學(xué)習(xí)實現(xiàn)”。

　　在量規(guī)引領(lǐng)下，短短一年，實驗班學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)與能力全面達標(biāo)，主要表現(xiàn)為：

　　1.學(xué)生在常態(tài)考試中有效提高了習(xí)作能力

　　課題組選擇實驗開展后的常態(tài)化考試（即期中、期末考試，由視導(dǎo)片命題、年級統(tǒng)一閱卷和評分）中實驗班學(xué)生的習(xí)作為全樣本進行統(tǒng)計。

　　從數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作平均字數(shù)提高，班級所有學(xué)生都超過200字的課標(biāo)要求，而前兩次測試均有學(xué)生未達標(biāo)。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)錯別字有多有少，且有反復(fù)，比如第二學(xué)期期末考試習(xí)作錯別字多于第一學(xué)期，但總體上都高于錯別字不多于5個的標(biāo)準。而病句，到第二學(xué)期期末，整體水平明顯提高�？梢哉f實驗班的學(xué)生習(xí)作全面達標(biāo)，不少已經(jīng)超過了課程標(biāo)準。

　　2.學(xué)生基本養(yǎng)成良好的習(xí)作行為與習(xí)作習(xí)慣

　　從學(xué)生自評情況看，他們良好的習(xí)作行為與習(xí)慣正在養(yǎng)成中，表現(xiàn)為：留心觀察周圍事物，這是學(xué)生習(xí)作的活水源泉；樂于表達的人在增加，喜歡習(xí)作是語文課標(biāo)放在第一位的能力。學(xué)生習(xí)作的速度在提高，一節(jié)課能完成200字習(xí)作的人數(shù)，從30人增加到39人。學(xué)生的修改習(xí)慣得到極好的培養(yǎng)，從原先的只有12人增加到42人。與人交流習(xí)作的意識有所增強，愿意交流的人從24人提高到31人�？梢哉f，孩子們已經(jīng)跨進了習(xí)作的“大門”。

　　獨特的教學(xué)方式

　　一、順應(yīng)心理，乘勢疏導(dǎo)

　　不少學(xué)生怕作文，覺得作文有兩難：一是不懂得些什么，內(nèi)容難;二是不知道如何寫，表達難。確實，要把小學(xué)生領(lǐng)過作文的門檻并非易事，教師必須千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性方能見效。在給三年級學(xué)生上第一節(jié)作文指導(dǎo)課時，我設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：

　　同學(xué)們，寫文章說穿了就是用筆說話，你們說用嘴說話難嗎?(學(xué)生異口同聲地說：“不難!”)那么同樣把要說的話用筆寫下來也不難。另外，作文和說話比起來，還具有容易的一面呢!俗話說：說出去的話如潑出去的水，沒法收回來。而作文就不同了，可以一遍一遍的修改，直到自己滿意為止。從這一點上看，作文不是比說話更容易了嗎?

　　害怕作文是學(xué)生的一種普遍心理。有些學(xué)生一提起作文，就覺得壓力大，認為作文太難了。這段導(dǎo)語，順應(yīng)學(xué)生的心理，乘勢導(dǎo)入，將“作文并不難”的思想灌輸給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生敢于作文。

　　二、以詩引趣，觸動心弦

　　通過一件事或幾件事寫出一個人所具有的獨特個性，以及他給自己留下的深刻印象，是小學(xué)生作文重點訓(xùn)練的項目。我覺得小學(xué)生最熟悉的是自己的媽媽，和媽媽的感情也最深，就給學(xué)生除了個作文題目《慈愛的媽媽》。作文指導(dǎo)課上，我是這樣開場的：

　　(首先和學(xué)生一起重溫曾經(jīng)學(xué)過的古詩：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸�！比缓髥枌W(xué)生。)這首詩的作者是通過什么事來寫母親的慈愛呢?(學(xué)生回答以后，教師接著說)母親給兒子縫衣服是很常見的事，作者卻選擇了他快要遠行時母親怎樣給他縫衣服來寫，那是因為這次印象最深，最值得懷念。(看學(xué)生的神情，我知道學(xué)生理解了我的話，又接著說)現(xiàn)在也讓我們來選擇自己印象最深的事，寫媽媽對自己如何關(guān)懷吧!

　　這段導(dǎo)語借一首古詩開場，運用情感的可激規(guī)律，喚起學(xué)生的情感共鳴，從而打開作文的思路。學(xué)生的情緒領(lǐng)域一旦被觸動，作文就能體現(xiàn)自己的獨特個性。

　　三、輸入信息，開掘源泉

　　要使學(xué)生的作文言之有物，有情有趣，教師不許幫助學(xué)生開掘作文內(nèi)容的源泉。我在指導(dǎo)五年級學(xué)生寫《童年趣事》時，這樣啟發(fā)學(xué)生：

　　現(xiàn)在我們是五年級學(xué)生了，很快我們要升入中學(xué)，童年生活也很快要和我們告別了。每個人的童年都是值得回憶的。舊社會的孩子常常說：“苦難的童年”“我們沒有童年”，現(xiàn)在我們都說“金色的童年”“幸福的童年”，這說明童年對每個人來說都是難以忘懷的，許多偉大的人物，許多英雄，許多著名作家，也常常寫文章回憶童年。如果我們把歡樂美好的童年現(xiàn)在就寫下來，等長大讀的時候，該勾起多少親切地回憶啊，今天我們就來寫童年好嗎?童年有好多有趣的事，那我們就從許許多多的有趣的事里挑一件來寫。

　　小學(xué)生作文覺得困難，往往是打不開思路或思路不暢，即使自己親身經(jīng)歷的事業(yè)總感到無話可說或者不知道從何說起，我在設(shè)計導(dǎo)語時，多方啟發(fā)、誘導(dǎo)兒童對童年的眷戀，幫助他們開啟記憶的閘門，從而激起表達的愿望。

　　四、回想生活，喚起情趣

　　學(xué)生的校園生活是豐富多彩的。但在學(xué)生眼中，總覺得都很平淡，沒有什么值得寫的題材，關(guān)鍵在于他們不懂得觀察生活。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在貌似平凡的生活中多看多聽多想，去捕捉生活中有意義的事物。我這樣指導(dǎo)學(xué)生寫校園生活：

　　師：同學(xué)們喜歡咱們的校園嗎?

　　生：我在這里度過了童年的時光，我特別喜歡校園。

　　師：喜歡校園的哪些方面呢?

　　生：校園里綠化得很美，有很多樹，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。

　　生：我喜歡校園里那些體育設(shè)施，如攀登架、單雙杠等。我可愛在這活動了。

　　師：除了以上同學(xué)說的喜歡校園的環(huán)境和設(shè)施，最讓你們難忘的是什么?

　　生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動，都給我們留下了美好的回憶。

　　師：是的，我們都愛這座校園，在作文中就要表達出這種情感~~~~`

　　學(xué)生對校園生活是再熟悉不過了。這段導(dǎo)語，抓準了習(xí)作的興奮點，啟發(fā)學(xué)生緊扣“最讓人難忘”這個中心，廣泛尋覓頭腦里貯存的信息，從日常生活中發(fā)現(xiàn)題材，使學(xué)生覺得有內(nèi)容寫，也樂于寫。

　　五、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)情感

　　指導(dǎo)學(xué)生寫應(yīng)用文，似乎很難激起學(xué)生的寫作動機，有經(jīng)驗的老師往往通過某個生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感到寫應(yīng)用文是實際生活的需要。

　　我聽過一位著名教師的觀摩課，內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生寫信。他帶來了三樣?xùn)|西：(1)這個教師所在學(xué)校所教班級全體學(xué)生寫給這個班學(xué)生的慰問信和學(xué)生親手制作的精美小禮物。(2)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)――小紅棗。

　　這個教師在宣讀來信、贈送禮物之后，課堂上分給每人一捧小紅棗，師生共同分享。吃完了棗，教師這樣說道：

　　剛才在我們眼前發(fā)生的一幕幕，既真實又感人，老師也為你們同學(xué)之間的這種真誠、友愛和互助感到無比的驕傲和自豪。上完今天這節(jié)課，老師也將啟程返回了。那么你們心里有什么話需要我?guī)Щ厝ジ嬖V我的那些學(xué)生嗎?這也是他們非常想知道的啊!(經(jīng)過全班同學(xué)的交流，教師接著說)同學(xué)們，大家剛才談得很好，也非常感人，但這么多的話，老師擔(dān)心記不住，回去后不好跟我的學(xué)生交待。還是請你們把剛才所說的話和心中想要說的話寫成一封信，我?guī)Щ厝ビH自轉(zhuǎn)交他們吧。

　　這一導(dǎo)語設(shè)計真是頗具匠心，教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生“觸景生情”、“入境動情”，喚起了學(xué)生強烈的表達欲望。

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