八年級(jí)《歷史與社會(huì)》新教材對(duì)我來說是第一次任教，體會(huì)最深的是：讓一個(gè)思想政治教育專業(yè)的教師來教歷史專業(yè)知識(shí)的新教材，要教得很好確實(shí)有些困難，然而新教材帶給我的更是一種對(duì)課任老師的挑戰(zhàn)。
一思新教材。我認(rèn)為七年級(jí)《歷史與社會(huì)》新教材內(nèi)容有地理知識(shí)和思想品德方面的，而八年級(jí)《歷史與社會(huì)》新教材內(nèi)容是歷史知識(shí)方面的，它把一些歷史史實(shí)給簡化了。相反的把原來只是用來引起學(xué)生興趣的的一部分補(bǔ)充知識(shí)卻細(xì)化了。整本八上的歷史它以時(shí)間作為脈絡(luò)，對(duì)古代世界史和古代中國史進(jìn)行了簡單的處理。但是重心仍然在古代中國史。八年級(jí)《歷史與社會(huì)》新教材內(nèi)容有好的優(yōu)點(diǎn)。例如：課文中的插圖用得比較好，圖文并茂;還有一些“閱讀卡”，給學(xué)生補(bǔ)充了很多課外知識(shí)，這在老教材中是沒有的。總之，八年級(jí)《歷史與社會(huì)》新教材對(duì)于歷史專業(yè)的教師來說，是有助于提高的，因?yàn)榻滩闹R(shí)精煉，這就需要教師講課時(shí)必須補(bǔ)充一些課外的知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于非專業(yè)的教師來說增加了教學(xué)的難度，我的歷史專業(yè)知識(shí)不是很豐富，有時(shí)對(duì)前后知識(shí)的連貫性也不夠，這就更需要我在教學(xué)中虛心地向?qū)I(yè)的歷史老師學(xué)習(xí)。
二思新學(xué)生與新教師的教學(xué)方法改革嘗試：我們的學(xué)生正處于一個(gè)思想活躍的發(fā)展階段，好玩是學(xué)生的天性。新課程改革帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，教師的角色也隨即發(fā)生了根本變化。在新課程的環(huán)境中教師和學(xué)生共同營造新課堂，嘗試構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本改變，突破點(diǎn)就是讓歷史課堂真正“活”起來，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來。由于我畢業(yè)于思想政治教育專業(yè)，也是第一次任教八年級(jí)《歷史與社會(huì)》新教材的一位新教師。面臨自己非專業(yè)的挑戰(zhàn)，我擔(dān)憂自己的歷史專業(yè)知識(shí)不是很淵博，容易陷入空洞的說教和知識(shí)的記憶上，針對(duì)這些問題，我提出幾點(diǎn)想法。
首先關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是最好的老師，一個(gè)學(xué)生如對(duì)某種知識(shí)有濃厚的興趣，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就能得到最大的發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)表明：什么時(shí)候?qū)W生高興、有興趣、喜歡學(xué)，學(xué)習(xí)的效果就好。這就要求我們在平時(shí)的歷史課堂教學(xué)中要注意捕捉學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的的求知欲。好奇才會(huì)好學(xué)。通過詢問我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史視頻很感興趣，有相當(dāng)多的同學(xué)反映他們喜歡看視頻動(dòng)畫，希望老師上課時(shí)能多播放一些媒體。例如：在教學(xué)第一單元第一課《古代埃及》時(shí)：我準(zhǔn)備了古埃及金字塔的資料以及木乃伊的相關(guān)資料，學(xué)生很興奮。
第二，讀圖解圖，從地圖中獲取信息。任何歷史現(xiàn)象都是在一定的地理環(huán)境中發(fā)生、發(fā)展的。歷史地圖是形象地表現(xiàn)歷史現(xiàn)象空間位置、歷史變遷不可或缺的工具。例如：“戰(zhàn)國七雄”和秦國的統(tǒng)一地圖，學(xué)生也很感趣味性。
第三，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)組織課堂教學(xué)。通過“故事演講”、“辯論”這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生嘴巴動(dòng)起來，教師并進(jìn)行必要的分析和引導(dǎo)。
在教授的過程中也存在一些問題尚未得到很好的解決，那就是如何合理的使用小組合作學(xué)習(xí)。
1、小組合作討論的問題程度如何把握。問題過淺，合作流于形式，有些人將不屑于在小組中討論，或借機(jī)會(huì)玩、閑聊。所討論的話題太難理論性太強(qiáng)，則不為學(xué)生所接受，離學(xué)生距離遠(yuǎn)，覺得無話可說，也達(dá)不到合作的效果。形式上好象把時(shí)間還給了學(xué)生，但課堂上是無序的，學(xué)生活動(dòng)的目的性不強(qiáng)，主題不突出，最后教學(xué)任務(wù)玩不成。
2、教師如何關(guān)注和引導(dǎo)小組討論。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。這實(shí)際只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著;有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言;有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。
3、偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià);二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。
[八年級(jí)《歷史與社會(huì)》的教學(xué)反思]