八年級(jí)《歷史與社會(huì)》新教材對(duì)我來(lái)說(shuō)是第一次任教,體會(huì)最深的是:讓一個(gè)思想政治教育專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)教歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)的新教材,要教得很好確實(shí)有些困難,然而新教材帶給我的更是一種對(duì)課任老師的挑戰(zhàn)。
一思新教材。我認(rèn)為七年級(jí)《歷史與社會(huì)》新教材內(nèi)容有地理知識(shí)和思想品德方面的,而八年級(jí)《歷史與社會(huì)》新教材內(nèi)容是歷史知識(shí)方面的,它把一些歷史史實(shí)給簡(jiǎn)化了。相反的把原來(lái)只是用來(lái)引起學(xué)生興趣的的一部分補(bǔ)充知識(shí)卻細(xì)化了。整本八上的歷史它以時(shí)間作為脈絡(luò),對(duì)古代世界史和古代中國(guó)史進(jìn)行了簡(jiǎn)單的處理。但是重心仍然在古代中國(guó)史。八年級(jí)《歷史與社會(huì)》新教材內(nèi)容有好的優(yōu)點(diǎn)。例如:課文中的插圖用得比較好,圖文并茂;還有一些“閱讀卡”,給學(xué)生補(bǔ)充了很多課外知識(shí),這在老教材中是沒(méi)有的。總之,八年級(jí)《歷史與社會(huì)》新教材對(duì)于歷史專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō),是有助于提高的,因?yàn)榻滩闹R(shí)精煉,這就需要教師講課時(shí)必須補(bǔ)充一些課外的知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)增加了教學(xué)的難度,我的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)不是很豐富,有時(shí)對(duì)前后知識(shí)的連貫性也不夠,這就更需要我在教學(xué)中虛心地向?qū)I(yè)的歷史老師學(xué)習(xí)。
二思新學(xué)生與新教師的教學(xué)方法改革嘗試:我們的學(xué)生正處于一個(gè)思想活躍的發(fā)展階段,好玩是學(xué)生的天性。新課程改革帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,教師的角色也隨即發(fā)生了根本變化。在新課程的環(huán)境中教師和學(xué)生共同營(yíng)造新課堂,嘗試構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本改變,突破點(diǎn)就是讓歷史課堂真正“活”起來(lái),讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。由于我畢業(yè)于思想政治教育專(zhuān)業(yè),也是第一次任教八年級(jí)《歷史與社會(huì)》新教材的一位新教師。面臨自己非專(zhuān)業(yè)的挑戰(zhàn),我擔(dān)憂(yōu)自己的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)不是很淵博,容易陷入空洞的說(shuō)教和知識(shí)的記憶上,針對(duì)這些問(wèn)題,我提出幾點(diǎn)想法。
首先關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是最好的老師,一個(gè)學(xué)生如對(duì)某種知識(shí)有濃厚的興趣,他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就能得到最大的發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)表明:什么時(shí)候?qū)W生高興、有興趣、喜歡學(xué),學(xué)習(xí)的效果就好。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的歷史課堂教學(xué)中要注意捕捉學(xué)生的“興奮點(diǎn)”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的的求知欲。好奇才會(huì)好學(xué)。通過(guò)詢(xún)問(wèn)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史視頻很感興趣,有相當(dāng)多的同學(xué)反映他們喜歡看視頻動(dòng)畫(huà),希望老師上課時(shí)能多播放一些媒體。例如:在教學(xué)第一單元第一課《古代埃及》時(shí):我準(zhǔn)備了古埃及金字塔的資料以及木乃伊的相關(guān)資料,學(xué)生很興奮。
第二,讀圖解圖,從地圖中獲取信息。任何歷史現(xiàn)象都是在一定的地理環(huán)境中發(fā)生、發(fā)展的。歷史地圖是形象地表現(xiàn)歷史現(xiàn)象空間位置、歷史變遷不可或缺的工具。例如:“戰(zhàn)國(guó)七雄”和秦國(guó)的統(tǒng)一地圖,學(xué)生也很感趣味性。
第三,結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)組織課堂教學(xué)。通過(guò)“故事演講”、“辯論”這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生嘴巴動(dòng)起來(lái),教師并進(jìn)行必要的分析和引導(dǎo)。
在教授的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題尚未得到很好的解決,那就是如何合理的使用小組合作學(xué)習(xí)。
1、小組合作討論的問(wèn)題程度如何把握。問(wèn)題過(guò)淺,合作流于形式,有些人將不屑于在小組中討論,或借機(jī)會(huì)玩、閑聊。所討論的話(huà)題太難理論性太強(qiáng),則不為學(xué)生所接受,離學(xué)生距離遠(yuǎn),覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō),也達(dá)不到合作的效果。形式上好象把時(shí)間還給了學(xué)生,但課堂上是無(wú)序的,學(xué)生活動(dòng)的目的性不強(qiáng),主題不突出,最后教學(xué)任務(wù)玩不成。
2、教師如何關(guān)注和引導(dǎo)小組討論。在課堂中,經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論,教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。這實(shí)際只是一種表面上的“假熱鬧”,實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言,你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的;有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言,其他人一言不發(fā),只是心不在焉地坐著;有的小組互相推辭,誰(shuí)也不發(fā)言;有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。
3、偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià),忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià);二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。
[八年級(jí)《歷史與社會(huì)》的教學(xué)反思]