一、教育心理學的研究對象

　�。ㄒ唬﹥煞N觀點：

　　1、寬泛定義：教育心理學是研究學與教的基本心理規(guī)律的科學。

　　2、狹義界定：教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

　�。ǘ�）學科性質(zhì)

　　性質(zhì)：基礎研究與應用研究兼具，側(cè)重應用的交叉學科。

　　1、從學科范疇看，它是一門交叉學科。是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門心理學分支學科,又是教育科學體系的基礎學科之一。

　　2、從學科作用看，它是一門理論性應用學科。涉及（學校）教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律，是一門既有理論性，又有應用性，且側(cè)重應用的學科。

　�。ㄈ�）教育心理學的內(nèi)容體系

　　1、教育心理學的核心：教學過程。

　　2、教學過程，是在學校情境中師生以特定的文化為對象進行的互動過程，教師利用一定的方法和資源促進學生的有效學習和發(fā)展（獲得知識、技能以及成態(tài)度）。宏觀上，教學過程是一個系統(tǒng)過程，包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種主要的變量，學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種過程交織在一起。微觀上，具體到某一教師教某一節(jié)課或某一單元知識的動態(tài)過程。微觀教學模式分為教學前、教學中和教學后三個階段。

　　教學過程的幾個重要環(huán)節(jié)：

　　1、確定教學目標：

　　1）教學內(nèi)容

　　2）學生的學習基礎

　　2、考慮學習過程的特點：

　　1）學習/動機原理

　　2）學生的學習特點

　　3、選擇教學方法：

　　1）教學原理

　　2）教師特點

　　3）課堂環(huán)境

　　4、執(zhí)行教--學過程

　　5、評價和反思過程

　　3、教育心理學的學科內(nèi)容相對集中于：學習者心理、學習心理、教學心理。

　　4、教育心理學與鄰近學科的關系

　�。�1）與教育學的關系：教育心理學是教育學的基礎學科之一。

　�。�2）與普通心理學

　　個性與共性、特殊與一般的關系，普通心理學是教育心理學的基礎，教育心理學要利用普通心理學的原理原則。

　�。�3）與發(fā)展心理學

　　互相交叉、相互補充的，它們分別利用對方的有關理論探討本領域的課題，發(fā)展自己的理論，同時也從自己方面豐富對方的內(nèi)容，促進對方的發(fā)展。

　　二、教育心理學的研究任務

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　　教育心理學的理論和研究，在于揭示教育中學與教的基本的心理學規(guī)律 ，幫助教師做出正確的教學決策，為教育教學實踐提供理論與方法指導。

　　1.描述教育主體的心理現(xiàn)象；

　　2.揭示主體心理活動的規(guī)律；

　　3.為教育實踐提供方法指導。

　�。ǘ�）作用

　　1、推動和促進整個心理科學和教育科學的理論發(fā)展

　　2、對教師專業(yè)發(fā)展和課堂實踐具有重要影響和指導意義。

　�。�1）幫助教師準確地了解問題

　�。�2）為實際教學提供理論背景

　�。�3）幫助教師分析、預測并干預學生

　�。�4）幫助教師結合教學實際進行教學研究

[教育心理學相關復習資料]