幼兒園教師的口頭評語對孩子的健康成長影響很大。不合適的評語，輕者影響孩子的情緒狀態(tài)，使孩子害怕老師，害怕上幼兒園；重者則使孩子對人產(chǎn)生恐懼感，有的甚至發(fā)展成心理障礙或者疾病。這種不合適的評語可能為孩子今后的成長埋下禍根。因此，教師在給孩子，尤其是不足2歲半的嬰幼兒下評語時(shí)，要慎之有慎。
目前，大多數(shù)孩子在2歲左右就被送入幼兒園，教師給孩子的評語將直接影響孩子對幼兒園的評價(jià)，將決定他是否喜歡去幼兒園。
有一個(gè)已經(jīng)入幼兒園1個(gè)多月的幼兒，從5月份(2歲4個(gè)月)第一次入幼兒園，她就從未哭過一聲，而且很喜歡幼兒園，每天都是高高興興地去，然后興高采烈地回來�；貋砗螅�跟媽媽講今天誰不乖，哭了。媽媽問她，那你哭了嗎?她回答，我不哭。
由于某個(gè)原因她媽媽又給她換了一個(gè)幼兒園。在開始的3天里，她每天都是高高興興的。看樣子，她也很喜歡這個(gè)幼兒園。第三天放學(xué)，媽媽接她，她給媽媽說：“媽媽，我今天特別高興�！币�?yàn)樗麄冊谶@一天(周三)去博物館參觀了。
媽媽看了孩子當(dāng)天的記錄，她午睡時(shí)間很短，平常她睡兩個(gè)多小時(shí)，而周三僅僅睡了40分鐘。這是因?yàn)樗谟斡[完后返回幼兒園的途中睡了一會，才導(dǎo)致午睡不足，而且晚飯由于乏困而吃得很少。在這種情況下，她還對媽媽說她很高興。這種情緒狀態(tài)表明，她非常高興和滿意于這個(gè)幼兒園的生活。
然而，周四發(fā)生的一件事情使她周五早上對媽媽說，她想去公園玩滑滑梯。媽媽說：“我今天要上班，明天周末去，好嗎?”孩子顯然不太樂意去幼兒園，但最終還是去了。
周四的事情是這樣發(fā)生的。當(dāng)全班小朋友們正在看錄像時(shí)，這個(gè)小朋友也在聚精會神地觀看，她一般干什么都會很專注。在她身后的一個(gè)小朋友往前擠，干擾她不能很好地看錄像，她抬手在這個(gè)小朋友的胳臂上推了一下。老師看見了，就很嚴(yán)厲地批評了她，說：“我推你，看你疼不疼?”筆者猜想，老師可能沒有推她，只是給她以批評教育，使她以后不要再犯類似的錯(cuò)誤，幼教之友《幼兒教師評語的案例分析》。老師當(dāng)時(shí)比較嚴(yán)厲地批評她，可能是怕萬一把別人推倒了，老師就無法給家長交差。在這種情況下，孩子傷心地哭了。
其他的小朋友都在看錄像，只有她一個(gè)人站在旁邊委屈地哭。這個(gè)班級的孩子年齡都小于3歲，班中配有五位老師，批評她的是一個(gè)主班老師，其余4位老師任由這個(gè)孩子傷心地哭泣，竟然沒有一個(gè)老師去哄她。恰好有一老師到這個(gè)班上來視察，可能是聽見孩子的哭聲，而且哭得時(shí)間比較長還未停止，就過來看。看見她一個(gè)人正站在旁邊哭，就說：“老師抱抱你。”孩子立刻就不哭了。
下午放學(xué)時(shí)，媽媽接她回家，老師對媽媽交代她在幼兒園的狀況，并著重講述今天發(fā)生的這件事情。老師說：“老師今天批評她，她都快要哭了�！奔议L看見孩子兩眼紅紅的，而且鼻子下面也比較紅，還以為是感冒了。聽老師這么一說，家長就明白了，孩子肯定哭了，而且哭得很厲害。老師可能還以為幼兒聽不懂，但是幼兒一直說：“媽媽，咱們回家。”她可能很不愿意再聽到這件事情，想終止他們的談話�？墒�，老師說個(gè)沒完。最后，家長看到幼兒的情緒狀態(tài)不佳，就趕快告別老師，和幼兒一起離開了。
走在路上，家長就在想，如何給孩子談及這件事情呢?看著孩子不太高興的樣子，家長無法開口。最后家長沒有在孩子面前提及此事。孩子的情緒一直延續(xù)到第二天早上，以至于不太想去幼兒園。
由于孩子不太愿意上幼兒園，家長決定和老師就昨天的事情溝通思想。為了不影響孩子的情緒，家長告訴老師，先把孩子送入教室。老師又一次說到當(dāng)老師批評她時(shí)，她哭了。這個(gè)說法與昨天下午的說法不一致，而且根本沒有談及孩子哭的程度，更未提起誰哄她。等到下午家長接孩子時(shí)，碰到哄孩子的那位老師，才知道孩子在幼兒園肯定哭了挺長時(shí)間。
整個(gè)事件筆者認(rèn)為，首先，老師可以批評。但是，第一，老師的做法讓被批評的孩子難以接受。造成這個(gè)事件的人應(yīng)該是她后面的那個(gè)小朋友，老師是不是應(yīng)該對兩個(gè)小朋友都要過問。在批評的過程中，應(yīng)該指出或者提醒每個(gè)小朋友錯(cuò)誤之處，而不應(yīng)該只批評她一個(gè)人，這點(diǎn)非常重要。孩子可能認(rèn)為，是她先惹我，而且打擾了我的學(xué)習(xí)，為什么老師要批評我呢?這可能是造成她傷心的根本原因。老師也許還沒有意識到，這么小的孩子也有公平意識。第二，其他的小朋友都在看錄像，唯獨(dú)她一個(gè)人站在旁邊哭泣。老師有沒有想到，對于這么小的孩子，從兒童心理學(xué)的年齡劃分上看，她還屬嬰幼兒時(shí)期，老師的懲罰是不是太過分了。難道讓這個(gè)孩子哭，就可以化解兩個(gè)人之間的矛盾嗎?難道讓這個(gè)孩子哭，就可以對另一個(gè)孩子的家長好交差嗎?那么老師又如何對哭泣孩子的家長交差呢?第三，老師是否想過，讓一個(gè)孩子在孤獨(dú)地哭泣，就可以解決問題，起到教育的效果?那么以后別的小朋友再次打擾她學(xué)習(xí)，就任由別的小朋友折騰，而她只能默默地承受?第四，老師應(yīng)該采用示范性的語氣，這樣會使她很害怕。也許老師想讓她換位思考，以后不要有這樣的行為。殊不知，對于這么小的孩子要采用她能夠接受的方式，才能達(dá)到很好的效果。第五，老師是為人師表的，為什么在很短時(shí)間內(nèi)前后兩次的說法不一致呢?而且不能把事情充分說清楚。
一般來講，教師的評語包括贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、提醒、不理睬和批評等。對于幼兒園的孩子，尤其是年齡很小的幼兒，老師一般采用鼓勵(lì)式贊揚(yáng)和夸獎(jiǎng)式贊揚(yáng)兩種方式，對于做錯(cuò)事情或者做了危險(xiǎn)事情的幼兒，要采用提醒的方式，告訴他們這樣做是不對的，怎樣做才是對的。老師的態(tài)度要和藹、溫和，表情比較豐富，甚至有時(shí)還要順便贊揚(yáng)他們好的一面。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子很難區(qū)分某些語言中的感情成分。例如，對于2歲多的孩子，當(dāng)他動了某件物品，成年人很生氣，說：“你再給我動一動�！焙⒆诱娴木蜁賱右幌�，而且還看著你。如果你因?yàn)樗賱佣蛩睦頃f，不是你讓我動嗎?其實(shí)，你的口氣是嚇唬他，不讓他再動。因此，在幼兒做錯(cuò)事時(shí)，應(yīng)該采用鼓勵(lì)式提醒的方式，通過表情和語言達(dá)到教育的目的。
[幼兒教師評語的文案分析]