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幼兒園教學反思論文（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們要在教學中快速成長，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的幼兒園教學反思論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園教學反思論文 篇1
讀書可以使人獲取知識，提高文化素養(yǎng)，還可以通過書中不同的人物、事件、事物、案例等來強化自己的思想、觀點，認識到自身的不足，從而不斷反思、不斷進步。
我曾看過這樣一個案例，這本是身邊很普通的一件事情，但是通過不同的教育方式卻得到了另人難以想象的結果。所以這篇文章讓我依然記憶猶新。
這件事講的是：在某個幼兒園，新學期開始時，在新來的一批幼兒當中，有幾個幼兒有不愛睡午覺的習慣，針對這一情況，老師想了一個辦法，把他們的床都靠墻放，午睡時就讓那幾個幼兒面朝墻睡。老師覺得，這樣一方面孩子的注意力不容易分散，另一方面還可以阻止他們與其他小朋友說話。沒想到不到一個星期這種方案就失敗了。有一天，午餐散步活動結束后，老師正帶幼兒走向睡眠室。突然，一個叫欣欣的幼兒跑到老師面前說：“老師，您別讓我對著墻睡覺了好嗎？我對著墻睡覺心里難受。”當時老師愣了，彎腰抱起她說：“那好吧，老師不讓你對著墻睡覺了�！彼犅犃死蠋煹脑捄芨吲d，還把這件事告訴了身邊的小朋友�？吹叫佬赖呐e動，老師心里有種說不出的滋味。晚上回家后，這個老師在想白天孩子說的話。于是她做了一次試驗，把家里的床搬到靠墻的一邊，然后側身對著墻躺下。這時她才感覺到真得很不舒服！心里有一種說不出的壓抑感。順著墻往上看，那墻顯得很高很高，而且像是要倒下來，于是心里就更加不舒服了。原來是這樣的感覺，并意識到自己真是大錯特錯了！第二天，老師早早來到幼兒園，把那幾個不愛睡覺的'孩子的床，全部搬離了那面高高的墻，重新擺好。
后來這位老師又想了許多的辦法，比如，通過創(chuàng)編故事、詩歌，給他們講睡午覺的好處和不睡午覺的壞處，讓他們聽一些舒緩的搖籃曲，并自制一些小獎杯，獎給睡午覺時表現好的孩子等，對幫助那幾個孩子養(yǎng)成良好的午睡習慣很有效。
讀完這個案例至今都讓我受益匪淺，使我真正意識到無論做什么事情之前你都應設身處地的多替孩子想一下。在老師看來，孩子午睡有益健康，所以我們就想盡一切辦法讓幼兒入睡，甚至有時也像那位老師一樣，讓不愛睡午覺的小朋友對著墻午睡，為的是免得孩子們之間互相干擾，大家的午睡也就都有了保證。這種方法雖然符合兒童心理活動規(guī)律：減少刺激，從而較快的使孩子進入睡眠狀態(tài)，這似乎是個好主意，可是我們卻沒有想一想我們的“方法”是否給幼兒帶來了心理上的其他方面刺激，使孩子產生心理壓力。就像文中所說，欣欣對老師說：“心里很難受。”才引起老師的反思，老師自己試著像欣欣一樣對著墻睡覺，才發(fā)現真是很不舒服，用眼睛順著墻壁往上看，覺得墻體好高好高，像是墻壁要朝自己倒下來一樣，心里覺得難受極了。大人尚且如此，更何況欣欣是幼兒園里的一個小孩呢？其實心理上承受的壓力，不知要比大人大多少倍呢！有時也許孩子會想：“為什么其他小朋友都不這樣，而我卻一定要這樣！他們會把這看成老師的懲罰，一想起受懲罰心里更不是滋味。她越想越難受，越想越害怕，又怎能把事情做的如你所愿呢？也會感到自己被老師從小朋友的群體中分離出來，無依無靠，我們成人往往意識不到，但是，在孩子的心中，他覺得自己成了離群的孤雁，覺得自己獨立無援，孤獨沒有安全感。然而安全感對幼兒來說，是十分重要的。正如欣欣對著墻午睡一樣，面臨好高的墻壁，看不到周圍熟悉的環(huán)境和小朋友們，這就使她失去了安全感。新學期開始階段，孩子從自己過慣了的家庭環(huán)境中，被送到幼兒園，一切還不習慣。這樣的新環(huán)境，已經使她很擔心，老師又要她對著墻午睡，本來已經出現的不安全感越發(fā)加重起來，真是雪上加霜。
有時我們正是這樣，往往是出于對孩子的關愛，曾經做過，正在做著或是將要做出一些類似”對著墻睡覺“之類的錯事，本來是片好心，卻辦成了壞事。到最后，歸根到底，就是我們不懂得也不善于去了解孩子的心理，往往把自己的思想、觀點、方法，強加于孩子。好心辦了壞事，卻自己不知道，更沒法糾正，直至鑄成了大錯。做一名反思型的教師，這正是《綱要》反復倡導的，而作為一名幼兒教師有時我們所欠缺的，就是像欣欣小朋友的老師一樣的勇于反思，并設身處地為幼兒著想的精神。通過看書學習我才真正明白，作為一名幼兒教師，理解孩子的心理是多么重要呀！只有了解每個幼兒的心理，才能根據不同幼兒制定不同的教育方案。
教育兒童必須走近兒童世界，理解兒童的心理，孩子的想法在成人看來比較簡單，但也有著他的道理。大人和小孩分別屬于兩個不同的世界，如果說大人的世界是現實的陸地，是顯而易見的陸地上的一切事實，那么孩子的世界就是海洋，是海底里那一切隱蔽的存在。陸地上有的，海洋里也有，但其中卻有著差別。因此，不能用大人的世界來套兒童的世界。在成人看來是變形的、錯誤的甚至是荒唐的，在孩子眼里卻是真實的和正確的，因為他們處理和分析問題的方法與成人不同。
兒童很小就問一些具有哲學意味的問題，如”我是從哪里來的？“”星星為什么愛眨眼睛？“在他們的眼中萬物皆有靈性，他們喜歡和花草講悄悄話，為布娃娃洗臉、穿衣服；他們愛憎分明，只理解”是“與”非“，對人評價不是”好“就是”壞“對模棱兩可、似是而非的問題無法理解；他們的內心世界豐富多彩，常以自己的思想方式去行動。如，對玩具汽車的構造產生好奇，但有不理解抽象的理論講解，索性拆開來自己琢磨，在自己拆裝的實踐中得出自己的理論，會用自己的哲學來構建汽車的原理。
所以我們應當用兒童的心理來看待孩子。孩子為什么拆壞汽車？下雨天為什么偏偏愛在水里跑來跑去，如果耐心些，孩子會告訴你他的道理，你也自然會從孩子的哲學中了解它的想法，了解他的思維方式。
我們常說要用一顆童心，一份愛心去對待孩子，其實無需扮演或偽裝，只要能理解”兒童的心理“，用”兒童的心理“看待兒童世界，就自然能理解他的言行，也自然能引領兒童從”海洋“走向”陸地“。
然而，我們有時正是缺少一顆童心而已。讓我們重新拾起那無瑕的童心和孩子們一起快樂成長。
幼兒園教學反思論文 篇2
昨天我上了《我和媽媽在一起》這節(jié)語言課，故事里的多多是一位年紀和我們班的幼兒差不多大的小男孩。那在他的身上會發(fā)生什么事情呢？小朋友一定會很好奇，一定會很關注在這個小男孩身上發(fā)生什么事？語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期。因此在這節(jié)語言課上，我們開展了豐富又行之有效的語言教學活動，充分挖掘幼兒的潛能，擴展幼兒的知識，提升幼兒語言表達的能力。
每節(jié)的語言課只要是讓有幼兒多說，用完整的語言去表達�！队變簣@教育指導綱要》指出：”語言能力是在運用的過程中逐步發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境�！霸谶@節(jié)語言課中，我先是讓幼兒用他們的眼睛里看到的來講述，使幼兒喜歡自己去看故事，理解故事的內容。通過老師的引導，我們班的小朋友都能夠自己說出故事的'內容來，雖然他們有些說的跟故事的內容不一樣，但是能夠大膽的去表達自己的想法的幼兒我們夠會給以表揚，同時鼓勵其他幼兒大膽的站起來說。
我覺得語言課以今天這種形式來上真的挺不錯的，充分的讓小朋友表達的自己的想法。同時感到語言課就是要讓小朋友多說，大膽的去說。故事是幼兒最喜歡的一種文學形式，通過故事教學，不僅能幫助幼兒發(fā)展語言，并且能培養(yǎng)幼兒良好的品質。
最后這節(jié)課的語言教育課堂的氣氛也聽不錯的，小朋友對故事也比較的感興趣，故事的內容也非常的有趣，小朋友都能夠通過故事的圖片去想象故事的內容。
幼兒園教學反思論文 篇3
這節(jié)公開課，我是想要探索如何進行活動課的教學，并希望與同行們互相探討，共同解決長久以來在綜合性學習方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點：
第一，創(chuàng)建激發(fā)學生興趣的教學模式。
針對以往在綜合性學習過程中，學生興趣不大、置身事外的現象，把教學的起點定位在學生現實的學習狀態(tài)上。為了激起學生濃厚的自主探究興趣，我對本單元的教材進行了再處理。結合我校學生實際，變“漫游語文世界”為“走近孔子”，目標直指《論語》及孔子，有的放矢�；顒訙蕚潆A段，以公開課為契機，鼓勵學生勇于展示，為集體和個人增光，把局限于課堂的時間和空間擴大到課堂之外，變被動的完成學習任務為積極主動的參與。
第二，倡導合作、探究的學習方式。
組織學生通過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會合作的成功與分享的喜悅。在活動目標的設置上，突出強調小組的核心凝聚力，有意識的引導學生養(yǎng)成合作、探究的學習習慣，努力使學生形成一種對知識主動探究并重視解決實際問題的積極的學習方式。
第三，注重學生的主體性，讓課堂真正“活動”起來。
課堂上教師的的作用應該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學生學到知識，掌握方法，領悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學習之樂。這節(jié)課，教師只在開始上課時激情導入，結束時總結并指導作業(yè)，中間部分只是隨機點評和補充，其余的時間都交給小組代表做匯報發(fā)言。
但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預設的那樣。首先，表現在時間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過程有點疲沓，小組代表人數偏多，有部分資料重復的.現象未加以調控。因而最后教學用時不夠，沒有進行活動評價和小結，鞏固練習的部分處理也太快。其次，活動的分組缺乏科學性。我是按座位就近的方式分的小組，事實證明，這樣分組是不科學的。因為沒有照顧到學生的興趣愛好，所以在交流匯報中，有小組內容重復的現象。還有，活動成果的生成方式單一。在活動課結束時，為了鞏固活動的成果，我讓學生每人完成一道成語和名言積累題，此外，建議各小組把活動的內容辦成手抄報。但我在指導的時候，太過粗糙，沒有充分考慮學生的特長和興趣，反而局限了學生的思維和表現形式。
幼兒園教學反思論文 篇4
星期一下午接到了學校要我上一節(jié)小班化課的任務，雖然從未嘗試，但我還是抓住了這次難得的磨練機會，雖然僅僅是瑤山和龍川兩所兄弟學校的聯誼活動，但通過精心準備、試教到展示，這幾天確實經過了多次小班化教學思路的嘗試，也有了一點粗淺的認識。
我這堂課的設計可以簡單的概括為“分層學習，趣味識字”八個字。
首先是“分層學習”，主要體現在如下幾方面：
第一：明鑒差異，科學分層。本次教學，我根據“組內異質、組間同質”的原則將18位孩子分成4組，每一組同學根據他們每個人識字、學習能力的不同分別編上1、2、3、4號——1號代表的是學習優(yōu)等生，2號是中等生，3號中下生，4號則是學困生，這就是“組內異質”，而四個小組間總的能力是基本均衡的，體現了“組間同質”的原則。
第二：分層學習，全員關注。通過對全班學生的分組，目的是為了使教師能在課堂中更好地發(fā)揮其組織調控作用。在本堂課學習中，課堂中的.發(fā)言的學生不是永遠都是那些1號、2號生，我有意識地去關注全員互動的機會。比如在個別初讀課文時，我先請幾位2號、3號學生來讀，經過一定的指導糾正后，就把機會轉向了4號學生，這樣學困生不會一下子被難倒，這樣會使學生更有積極性。同樣，在“摘星星”的游戲環(huán)節(jié)中，把這樣的發(fā)言機會更多傾向于3號、4號學生，因為經過近一堂課的學習，這幾個生字1號、2號學生基本已經掌握了，而3號、4號學生有個別應該還沒有完全掌握，這樣就起到了鞏固學習的作用。我想我這樣的設計也就是本著關注全員孩子的想法吧。
第三：小組合作，“兵教兵”。雖然一年級孩子從幼兒園踏入小學才兩個多月的時間，但是學生間的學習接受能力、學習基礎已經有了明顯的差別。我正是著眼于學生之間的這些差距，在學習中通過小組合作學習的方式，利用“兵教兵”的形式讓孩子和孩子的交流中共同進步。比如說，在初讀課文環(huán)節(jié)，我讓1號生帶領組員初讀學習課文，這樣有助于幫助3號、4號生掃除朗讀障礙。同時，在全班反饋學習生字時，我利用小組合作學習生字的方式，讓孩子們在合作學習中初讀掌握生字。而在識字游戲中，在“看圖猜字”的環(huán)節(jié)我則是給小組留了1分鐘的時間，給學生創(chuàng)造一個討論交流的機會。
除了“分層學習”，我這堂課還有一個主要的設計特點就是“趣味識字”�！缎⌒〉拇肥侨私贪嫘W語文一年級上冊的一篇課文。低段語文教學中，識字寫字是重點也是難點，本堂課是第一課時的教學，我的著眼點也在識字寫字中。一年級每篇課文中少則七八個生字，多則十多個，對于一年級孩子來說，如果一堂課中反復讀、學習這些生字就會顯得很枯燥、乏味，小孩子會失去興趣，我們老師教的也會很累。本堂課中，我主要采用“游戲教學”的方式，將識字教學融入到游戲中，比如說“摘星星、看圖猜字、猜謎語”這些環(huán)節(jié)孩子們還是樂此不疲的。
很久以來“小班化"在我們腦中是如此神秘莫測，以至于我們老師們往往“談小班色變”，殊不知我們僅僅是在遠處遙望著他，其實只要我們試著走近點、再走進點，定能揭去那神秘的面紗。
幼兒園教學反思論文 篇5
不要低估孩子的數學活動。孩子們正在練習采蘑菇。要說“摘蘑菇”，實際上需要孩子們撕下書上的不干膠蘑菇，然后根據兔子籃子上的數字粘貼它們。當孩子們操作時，他們需要把書翻到中間縫，撕下自粘蘑菇，然后把它翻到書的首頁。在操作過程中，兒童需要來回轉動書本，這不僅速度慢而且麻煩。
教孩子們什么簡單易行的方法？我正在考慮。突然，在我面前，我看到施翰的孩子們把“蘑菇”撕下來，全部貼在她的五個小指上，然后翻到書的首頁，一個接一個地貼上。呃,容易多了。我向孩子們介紹了寫詩的方法，并鼓勵他們想出其他快速而好的方法。那很好。孩子們想出了很多方法。他們可以更容易地練習，自然地加快速度。
孩子們的行為讓我想起不久前發(fā)生的一件事。班上增加了一種新的軟塑料玩具。這種玩具可以拼接許多玩具。我不認為我會顯示拼接演示圖來查看有多少子節(jié)點可以拼接。說真的，當時我認為沒有我的`示范和指導，孩子們將無法拼湊出任何東西。因此，當我看到一件件獨特的手袋、彩色項鏈、頭飾和其他作品擺在我面前時，我簡直不敢相信自己的眼睛。我很高興能展示孩子們的作品，鼓勵他們思考更多更好的游戲方式。通過這種方式，孩子們更多地參與游戲。由于孩子們的創(chuàng)造和想象力，普通的軟塑料玩具變得特別生動有趣。
事實上，很多時候，我們經常處理孩子們獨特的創(chuàng)造性想法，而這些想法往往被我們忽視。想想看，他們大膽、幼稚、幼稚的想法背后會有多少智慧的火花？作為教師，我們不能低估孩子，要善于在孩子的一舉一動中發(fā)現他們的創(chuàng)意，并給予及時有效的評價和支持。此外，教師還應給幼兒積極探索的機會和條件，發(fā)揮同伴群體的相互模仿和激勵作用，促進幼兒的共同發(fā)展。
幼兒園教學反思論文 篇6
小班兒童習慣于看畫面的局部，很少看整體。個性是這幅畫要表達的深層含義。
在“歌唱恐龍”活動中，我注意到了孩子們的這一特點，并引導他們學會看圖片。在圖1中，孩子們首先看到圖片中最明顯的部分，孩子們在前面的右下角。所以我讓孩子們談談發(fā)生在孩子們身上的事情。注意孩子們的表情和發(fā)生的事情。他們在做什么？你什么時候會這樣做？解決了這些問題后，你馬上就能明白是恐龍發(fā)出了壞聲音，給孩子們制造了噪音。每個人都覺得聲音很刺耳，所以他們捂住耳朵。
在最后一張照片中，孩子們只是說一個小女孩正在爬屋頂，但她會怎么做？孩子們不明白。我提醒孩子們想一想，結合之前發(fā)生的事情猜一猜小女孩會做什么。突然，朱悅猜到了。小女孩說：大恐龍，你的`聲音太大了。請安靜！
在這次活動中，孩子們說他們的個性很好，我也很簡單，很高興參與到孩子們的描述中�？磮D片和講故事是為了讓孩子們學會關注整體。同時，他們應該結合其他圖片，找到圖片背后的真正含義。只要有適當的引導，小班兒童的講畫也會非常精彩。
幼兒園教學反思論文 篇7
我是一名轉崗的幼兒教師，快三十的年齡我才來到了這個嶄新的行業(yè)，但我相信只要我不斷努力，每一天有所反思，有所提高，就會把工作越做越好。所以在工作中我十分注意觀察與反思，幼兒平常的一舉一動、一句話語、甚至一個眼神都能引發(fā)我的思考，慢慢的我養(yǎng)成了反思的習慣。
一、工作中的反思常常是幼兒的行為給我?guī)淼膯⑹尽?/strong>
一次，四名幼兒在音樂區(qū)跳舞。錄音機中唱到三條魚水里游，快快活活做朋友時我好奇的看著他們，想看看他們誰會被淘汰出局。出乎我的意料，他們四個人摟在一齊，并沒有把誰丟下。我表揚了他們，我感覺，是他們給我上了一課，使我受到了教育。三個確實不等于四個，可是生活不是古板的數學，生活中充滿了美妙的情感聯系。《小金魚》的真諦不就在于教育小朋友快歡樂樂做朋友嗎
大雨過后，許多長長的蚯蚓從土里鉆了出來。我想實地給孩子們講講蚯蚓，可是孩子們卻聽不到。因為他們看到了蚯蚓都大聲地尖叫著，一聲接一聲，不能停下來，就像游樂園中人們玩海盜船時發(fā)出的陣陣尖叫聲。我覺得他們并不是十分害怕蚯蚓，不然他們?yōu)槭裁床欢汩_而是爭著靠近呢尖叫是不是在給他們減壓的同時也給他們帶來了歡樂呢看著他們好奇的眼神，聽著他們的聲聲尖叫，我沒有制止。這是我第一次聽到他們這樣的尖叫，叫完了就完了，他們還是像往常一樣歡樂。有位名人(忘記名字了)說過要讓兒童像兒童一樣地生活。在轉崗培訓的第二堂課上教師講的這種觀點。當時教室外十分吵嚷，是北京小學的孩子們吧教師說：不用去管他們吧，他們是像兒童一樣地生活，他們此時此刻是歡樂的。我想：這天幼兒看到蚯蚓都熱烈地尖叫，其中有他們看到新事物的欣喜與好奇;也有對新事物的恐懼與驚嘆，更有對新事物的接近與向往
二、幼兒的想象力和創(chuàng)造力隨處可見只要教師用充滿愛心和信任的雙眼去發(fā)現，都會有所啟迪。
深秋時節(jié)滿地的樹葉吸引了孩子們的注意力，部分孩子開始在周圍草坪上撿拾樹葉。一會兒就能檢一大把。給你票。小迪在給上滑梯的小朋友發(fā)票。小朋友也配合，接過一張票還說了聲多謝!這時我又發(fā)現小輝在往滑梯口那兒堆樹葉，其他幼兒也模仿他把自我手中的樹葉放在那兒了。我有過去的沖動，想告訴他們滑梯上會變得又臟又亂了。這時一名幼兒從滑梯上滑了下來，把樹葉沖得嘩的一下飛了起來，落到四周。孩子們歡叫了起來!噢!他們是不是有一種看到激流勇進的船沖下來那一刻水花四濺時激動與歡樂呀他們的歡笑聲和再次行動肯定了我的想法。他們真了不起，創(chuàng)造出這么好玩的游戲!我真想不出來呢。在佩服孩子們的同時我也不忘反思：自主游戲對幼兒的發(fā)展很有益處，教師要給幼兒自主游戲的時間和空間，并給予用心的支持。他們會以物代物、一物多用。能創(chuàng)造、發(fā)明出一些有好處、搞笑的游戲來。
三、一些司空見慣的細節(jié)小事也同樣能夠成為我反思對象。
幼兒離園后我去廁所方便，正碰到一位媽媽帶著一名幼兒上廁所，媽媽把孩子扶上廁所，孩子蹲在里面，媽媽蹲在外面，媽媽的大手扶著孩子的胳膊，聽到啪嗒、啪嗒兩聲，孩子說：拉完了!雖然這是很平常的的事情，但當時我感受良多：有的幼兒為什么會把大便拉在褲子里幼兒為什么會離園后才讓媽媽陪著大便思考之后我明白是我做得不夠到位，還沒有得到孩子的高度信任，孩子需要媽媽式的幫忙!之后我們對班上有類似問題的幼兒采取了媽媽式的幫忙，確實幫忙幼兒較快的度過了入園大便難一關。
幼兒第一次嘗試爬斜在半空的不規(guī)則攀網時，小惠爬得謹慎而留意，小音在小惠前面，她爬得比較快，到了上頭她反過身來對下頭的小惠說：小惠，你爬吧，摔不著的!小惠聽后果真稍加快了攀爬速度。看到她們的行為我感到：幼兒之間構成良好的`伙伴關系有利于幼兒的健康歡樂成長。同伴之間的鼓勵與支持不一樣于教師給予的鼓勵與表揚。因為他們的鼓勵源于自身的嘗試與感受，更容易產生同感和共鳴!
四、孩子一個渴望的眼神也能深深地觸動我，引發(fā)我的思考。
活動區(qū)活動時小羽高聲叫我：馬教師，您看她小手指著城堡。我看了看和她說：這個城堡真漂亮，你真棒，是個小建筑師!這時我發(fā)現晨晨用一雙渴望的眼睛看著我!我沖他笑了笑說：晨晨你也搭了，對吧!他點點頭。我說：你搭的也很好，教師看到了!他聽了笑了，眼睛亮亮的看著我，目光中閃爍著欣喜和自豪!之后我反思：活動區(qū)的靈魂在于幼兒自由選取和自主游戲，但并不是說教師無事可做了，幼兒能夠堅持下去，教師的表揚與鼓勵很重要。當然還少不了啟發(fā)與引導。外向的幼兒會迫不及待地和教師要表揚，對于內向的幼兒呢善于捕捉幼兒情緒、情感變化的教師，不要把他們忽略了啊!
反思使我的工作潛力逐漸提高;反思使我更受幼兒的喜愛;反思使我每一天都有所收獲;反思使我充滿前進的動力!反思讓我成長，我在成長中將繼續(xù)反思，堅持下去，我要繼續(xù)做善于反思的幼兒教師。
幼兒園教學反思論文 篇8
新《綱要》精神明確指出幼兒科學活動的目的在于對幼兒進行科學素質的早期培養(yǎng)。因此我們的科學教育應使孩子的探究更專注，更富有熱情；孩子們的思考更嚴謹而深刻；孩子們的學習更生動而有效；孩子們更熱愛科學，更愿意為此付出努力。
那么現狀如何呢
一，目標定位模糊
幼兒對知識點的了解是一個操作感知的過程，能否說出知識點（科學原理），并不是活動的最終目標。而有的教師總是讓幼兒說出活動的知識點，如果幼兒回答不出，就認為活動目標沒有達到。例如：讓幼兒了解水的浮力現象，活動結束時，教師讓幼兒說出為什么有的物體沉入水底，有的浮在水面，面對這樣的提問，幼兒不知如何回答。而事實上，幼兒在操作中已經感知到物體的沉浮。
二，材料投入不妥
材料的投入是否恰當，關系到能否調動幼兒參加科學活動的學習動機和興趣，而在實際工作中，有時教師對材料的投入考慮不周。例如：教師在組織科學活動"變色的蘿卜水"時，沒有買到紫心蘿卜，隨意用芹菜來代替，使用的杯子也是半透明的。結果，實驗過程中，芹菜汁與白醋和堿反應后變色不明顯，幼兒很快就失去了實驗興趣。
三，直接指導過多
教師應根據活動內容選擇
活動的形式，在活動中以幼兒為主體，教師為主導。有的教師無論什么內容總習慣于集體教學，根據設計的環(huán)節(jié)帶領幼兒一步一步地進行，讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩，不許亂動。有些活動比較適合分組教學或區(qū)域活動，教師本應為幼兒提供足夠的操作材料后，讓幼兒盡情地玩一段時間。但某些教師直接指導過多，當幼兒在活動中出現錯誤或者產生不會的現象時，教師就迫不及待的暗示幼兒，甚至直接告訴結果，剝奪了幼兒自己探索的權利。
四，忽略活動過程
教師過于注重科學活動的結果，對科學活動的過程有所輕視。每次活動只要幼兒在活動中沒有得出結果，教師就認為活動沒有成功，忽略了幼兒在
活動中的興趣和操作學習，以及其他能力的培養(yǎng)。
究其原因，主要有以下幾點：
1，教師沒有把科學教育的價值取向定位于為幼兒終身的學習和發(fā)展作準備上，教師在組織科學活動時，優(yōu)先考慮的是知識的灌輸，而不是情感態(tài)度的培養(yǎng)，沒有把培養(yǎng)幼兒的自信心，主動性，創(chuàng)造性和責任感以及重視孩子探究知識的過程和方法放在首位，不允許幼兒在活動中出現和產生不會的.現象，沒有給幼兒足夠的時間去發(fā)現問題和得出結論。
2，教師專業(yè)科學知識欠缺
許多幼兒教師日常工作時間長，工作比較瑣碎，涉及幼兒生活，學習的方方面面，很少主動的，有意識的獲取科學信息。因此，不具備把科學知識與幼兒教育新觀念互化的能力，不能把科學知識變成容易被幼兒接納的，感興趣的內容，因此對科學知識和科學教育技能知之較少決定了教師的指導水平，科學教育的內容和方法不是過分小學化就是常識教育的移位。
3，不能很好的營造幼兒學習科學的氛圍。教師對幼兒尊重不夠，不能自覺放下教師的架子，總是按自己的意識主宰幼兒，把教師的權威凌駕于幼兒之上，不能在心理上給幼兒提供自由的空間，使幼兒在心理上沒有安全感，處于緊張焦慮狀態(tài)，遏制了幼兒的思維。
4，教師不能把科學教育滲透在幼兒的一日活動中，只注重每天集中活動，教育目標的計劃性強，靈活性差，教師缺乏隨機教育的組織能力。
幼兒改進科學活動的方法，主要有兩方面：一方面教育要努力提高自身的科學素質，另一方面就是將新觀念滲透到幼兒科學活動中去，以幼兒主體為先，以幼兒發(fā)展為重。以我園為例，我園在對幼兒科學活動進行了深層次的反思以后，提出了幾方面的要求，采取了一系列的措施，有效促進了幼兒的發(fā)展。
幼兒園教學反思論文 篇9
本次數學“三優(yōu)課”賽教活動，全園教師是“八仙過海，各顯神通”，雖然都來自教材的內容，但大家都能根據班上孩子的實際發(fā)展水平適當調整，使內容更生活化。其中大、中、小三個年級組的同課異構活動讓大家豁然開朗，原來生活化的數學活動幼兒更愿意學。
例如：馬志芳老師的排序活動，就采用生活中的裝飾品手鏈引出話題，既而提出要求需有序化妝好領帶、腰帶、手鏈才能參加朋友的.舞會，由于內容貼近幼兒生活，且符合中班幼兒的年齡特點，活動中幼兒不僅樂學，還很主動積極，為了更好達成目標，馬老師還采用延時滿足：即幼兒只有通過自己的努力細仔地操作，將各種飾品打扮的有序漂亮才能參加，最后孩子們拿著自己的作品參加舞會的那種高興勁，讓我們聽課老師感受到孩子樂學帶來的效果；蔣麗君老師的“青青草原運動會”小動物各種不同排隊進場模式，使小朋友在游戲中學會了有趣的排序活動，既而引伸到活動中要有序排隊遵守公共秩序；還有紀玉輝老師的好吃的水果串和許美琴老師的的蔬菜擺攤等，在生活化的數學中了解事物有序歸類的重要性。
另外，大班史玲燕老師設計的認識時鐘的整點，結合幼兒一日生活環(huán)節(jié)上學、戶外活動、吃早點、上課、午睡、集體舞、放學等有關時間段的整點；唐蕾老師結合套圈游戲幫助幼兒了解和感知類與子類的關系，由于幼兒有一定的生活經驗，價值老師的精心設計、巧妙構思及層層遞進的操作練習，幼兒在愉快地學習氛圍中很好地達成了預定目標，這些老師的課更讓我領略了數學生活化的魅力—幼兒不僅樂學，還很好的達成預定的目標。
幼兒園教學反思論文 篇10
每一天戶外活動前的排隊成了我最頭疼的一個環(huán)節(jié)。我發(fā)出到教室外面排隊了。就像是混亂的導火線。有的孩子連椅子也顧不上放好，就擁到我身邊來。你擠我，我擠你，經常會聽到教師，他擠我!異常是星宇小朋友，每次的排隊總會擠在前面，總是對我說我想排第一個。我忍不住問:站在第一個和站在后面有什么不一樣嗎他發(fā)表自我的意見:能拉著教師的手，能先玩到玩具。我說:那總不能每次都是你排第一個，每個小朋友都有機會。他不高興的說:不好。于是，我換了個口吻說:那請你當班長，幫教師管理后面的小朋友，別讓他們掉隊了，好嗎他立刻很樂意的理解了。
想不到，在這小小的排隊里還有這么多的內涵，看來孩子的小腦袋中還真藏著不少秘密在等著我們來發(fā)現呢。教師要站在孩子的角度上，用孩子的眼光來看這個第一。那么用什么方法讓他們主動放棄這樣誘人的位置而互相謙讓的排隊呢我們怎樣讓大家不爭不搶呢我試想幾點:
1、能夠看誰的表現好，就讓誰站第一;
2、能夠輪流站第一;
3、遇到不講理的孩子，教師能夠用轉移的方法，鼓勵他幫教師一齊管理小朋友。
案例實錄：有一天，午時起床后，我正給女孩子梳頭，佳佳走過來告訴我說她肚子疼。于是我用手輕輕給她揉了揉，提醒她如果還疼就告訴教師。當我組織正常的教育活動時，突然嘩的一聲，佳佳吐了一地，臉上、身上全是嘔吐物。見此情景我急忙替她擦臉，幫她脫下弄臟的'衣服。琪琪看見了把自我干凈的衣服遞給我說：教師，今日佳佳沒有帶書包，我把衣服借給她換。當時，我很感動，一個5歲孩子在沒人提示下主動幫忙同伴，真有點出乎我的意料。回頭再一看，大部分幼兒用手捏著鼻子，捂著嘴巴，一副厭惡的表情。
分析反思：平時我們總是耐心教育幼兒互相關心、互相幫忙、互相照顧，而現實當中卻是另一番景象。于是，我?guī)瓦溥鋼Q好衣服后，遞給她一杯水，關心地問她：咪咪，剛才大家都笑你，你心里好受嗎咪咪難過地搖搖頭。之后，我向小朋友提出一個問題：看到別人生病了，你會怎樣辦有的小朋友說：不應當笑話她。應當拿衣服給她換，倒杯水給她喝，不應當------大家發(fā)言十分進取，最終經過討論：小朋友明白我們大三班是一個大家庭，每個人都會有困難，都需要別人的關心和幫忙，我們應當像一家人一樣熱心幫忙朋友。
這次突發(fā)事件，使我悟出一個道理：同情心離孩子們已經越來越遠了，孩子們被大人的愛包得水泄不通，不懂得怎樣去同情、關心別人，事事以自我為中心，在生活中也缺乏謙讓、友愛、團結的精神，常常為了玩具你爭我奪，不會謙讓�？珊⒆觽兛倳L大，總會離開父母筑造的窩，他們要生存，不僅僅靠一技之長，更重要的是學會如何與人交往，如何同情、關愛別人，建立良好的人際關系。作為幼兒教師，培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質是幼兒教育目標之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契機，方可收到事半功倍的成效。
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