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優(yōu)秀畢業(yè)論文開題報告

時間:2024-08-31 13:00:43 學(xué)人智庫 我要投稿
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優(yōu)秀畢業(yè)論文開題報告范文

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優(yōu)秀畢業(yè)論文開題報告范文

  2016優(yōu)秀畢業(yè)論文開題報告范文一:

  課題研究的背景意義與可行性

  一、課題研究的背景和意義

  我市的小課題研究工作開展得有聲有色,我校更是在此次小課題研究工作中取得佳績。我們生化組承擔(dān)的兩個小課題均順利結(jié)題并獲得優(yōu)秀課題稱號,也得到了專家的肯定和好評。雖然已經(jīng)結(jié)題,但對課堂教學(xué)的研究更是一個連續(xù)的過程,永無止境,我們在小課題中所做的這些工作只能說是揭開了冰山一角,許多環(huán)節(jié)還需要進(jìn)一步精細(xì)化研究。正是基于這樣的考慮,在學(xué)校開展“西安交大附中分校小課題研究”活動之際,我們申請了科研小課題課題《化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成》,其目的是以化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn),與教師日常工作相關(guān)的課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題的預(yù)設(shè)與生成做深入的研究,從而全面提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

  課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本功,是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程有一個清晰、理性的思考和安排,對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言,做好充分的“預(yù)設(shè)”尤為重要,如:對實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的預(yù)設(shè),對實(shí)驗(yàn)儀器選擇的預(yù)設(shè),對實(shí)驗(yàn)操作方法、步驟的預(yù)設(shè),對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)設(shè),對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的預(yù)設(shè)等等,教師都應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備。但是,教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作,更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué),課堂必然變得機(jī)械、沉悶和程式化,使教學(xué)的生命力在課堂中得不到充分發(fā)展。從學(xué)生發(fā)展角度來講,既需要預(yù)設(shè)性發(fā)展,也需要生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展,即從已知推出未知,從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展,即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的,在教學(xué)中,它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“妙不可言”。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際過程中,常常會有“突發(fā)事件”或“意外現(xiàn)象”,該如何解決這些生成性的問題呢?教師必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生成性問題,不能完全按部就班,只為了完成預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容而回避生成性問題,正如新課程所要求的,教師應(yīng)把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

  但是,正如課堂不能全是教案的展開過程一樣,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。所以在新課程改革的背景下,如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理地預(yù)設(shè)教學(xué)?如何使生成的資源更具科學(xué)性?如何處理教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系?已成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的一個重要焦點(diǎn),成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐不得不回答的一個現(xiàn)實(shí)課題。根據(jù)這一現(xiàn)狀,根據(jù)初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和我校學(xué)生的具體學(xué)情,本課題組對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成開展研究。

  二、課題研究的可行性:

  1.課題申請人郭靜老師有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究非常深入,有較強(qiáng)的科研意識和能力。

  2.課題組成員閆勇曾經(jīng)研究的西安市小課題《初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》獲得優(yōu)秀小課題。對學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)中的生成性問題具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。是現(xiàn)實(shí)教材研究專家組成員之一,對九年級化學(xué)教材研究深刻,有獨(dú)到的見解。積累了豐富的關(guān)于課堂生成性問題的經(jīng)驗(yàn)和思索。曾發(fā)表關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的論文多篇。

  3.課題組成員李惠娟老師有較強(qiáng)的科研意識、科研能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),曾參與省級課題的研究并獲優(yōu)秀課題獎,參與市級小課題《初中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)》的研究并獲得優(yōu)秀課題獎,曾發(fā)表論文數(shù)篇。

  4. 學(xué)?蒲惺覍Ρ菊n題實(shí)行全程管理。我校有完善的課題管理機(jī)制,對于研究課題的正常開展有較完全的指導(dǎo)、監(jiān)控、考核、激勵機(jī)制,各種教科研參考資料比較全面,硬件設(shè)施齊全,并擁有現(xiàn)代化的信息處理設(shè)備,這為本課題的完成提供了有力保證。

  5.本課題的研究對象主要是初三學(xué)生,初入化學(xué)世界,他們最感謝興趣的就是現(xiàn)象各異的化學(xué)實(shí)驗(yàn),九年級學(xué)生敢于質(zhì)疑一切,敢于提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn),常常在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出教師“預(yù)設(shè)”之外的“生成性問題”。而且,我校有很多學(xué)生都具有較強(qiáng)的探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和能力,常常會提出很“有思想”、“有價值”的問題,相信通過本課題的研究,無論課題組的教師還是學(xué)生,都會有很大的收獲。

  課題名稱的界定和解讀

  一、有關(guān)概念界定

  “預(yù)設(shè)” 就是“事先籌劃”,即教師在教學(xué)活動開展之前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先的設(shè)計和籌劃。對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言,做好充分的“預(yù)設(shè)”則主要表現(xiàn)在:對實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的預(yù)設(shè),對實(shí)驗(yàn)儀器選擇的預(yù)設(shè),對實(shí)驗(yàn)操作方法、步驟的預(yù)設(shè),對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)設(shè),對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的預(yù)設(shè)等。

  “生成” 是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動中,獲得積極的課堂體驗(yàn),在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,噴射出涌動的靈感。對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言,主要表現(xiàn)在(1)不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案的生成性問題(2)對實(shí)驗(yàn)儀器的不同選擇、不同組合或者自制化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器時的生成性問題(3) “不同”或“不當(dāng)”實(shí)驗(yàn)操作引發(fā)的生成性問題(反向?qū)嶒?yàn))(4)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時產(chǎn)生的生成性問題(5)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析時產(chǎn)生的生成性問題等。

  預(yù)設(shè)和生成作為一對矛盾的統(tǒng)一體,是共同存在于課堂教學(xué)之中,預(yù)設(shè)中有生成,生成離不開預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)應(yīng)力行簡約,要有包容性和自由度,做到預(yù)設(shè)而不死板;生成應(yīng)機(jī)智把握,即興創(chuàng)造,讓學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)與理解在課堂上綻放。因此教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動時,應(yīng)在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上,根據(jù)課堂教學(xué)過程的生成性問題及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計,靈活地因材施教,達(dá)到最好的教學(xué)效果。

  二、主要理論依據(jù)

  1、著名教育家布魯姆提出:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了!

  2、現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,知識不僅是一種靜止的“狀態(tài)”,更重要的是一個運(yùn)動的“過程”。我國著名教育家葉瀾教授指出:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。學(xué)生掌握知識的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程,也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此,科學(xué)教師“不能只為學(xué)生的一陣子著想,而要為學(xué)生的一輩子著想”,要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),從而達(dá)到提升科學(xué)素養(yǎng)的目的。

  3、將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué),更是一種教育的藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)地變動!

  4、主體性發(fā)展教育觀認(rèn)為:“雙主體性”決定了教師要擔(dān)負(fù)教的責(zé)任,學(xué)生要擔(dān)負(fù)學(xué)的責(zé)任,只有雙方的主體作用都得到充分發(fā)揮,教育才能收到最佳效果”。因此,課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)追求教師與學(xué)生的共同發(fā)展,即教、學(xué)雙方主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性,從而達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長。因此,依照以上根據(jù),我們更應(yīng)該來關(guān)注教師的教學(xué)行為(教學(xué)預(yù)設(shè))與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(課堂生成)。

  課題研究的內(nèi)容、步驟和舉措

  一、本課題的主要研究內(nèi)容:

  1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案的預(yù)設(shè)與生成的實(shí)踐探索與策略研究

  2、實(shí)驗(yàn)儀器選擇的預(yù)設(shè)與生成的實(shí)踐探索與策略研究

  3、實(shí)驗(yàn)操作的預(yù)設(shè)與生成的實(shí)踐探索與策略研究

  4、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)設(shè)與生成的實(shí)踐探索與策略研究

  5、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)設(shè)與生成的實(shí)踐探索與策略研究

  二、本課題研究的主要步驟:

  第一階段:準(zhǔn)備階段

  主要任務(wù):

  1、成立課題組,制定課題研究方案和研究計劃。

  2、組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)知識,收集課題相關(guān)的資料,歸類整理,確定課題研究的具體內(nèi)容。

  3、課題組成員討論交流對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成性教學(xué)的理解、體會以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

  4、撰寫開題報告并及時上傳至博客。

  第二階段:全面實(shí)施階段

  本階段的主要工作是將課題細(xì)分為幾個問題,進(jìn)行課題的系統(tǒng)研究,定期進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐和案例分析總結(jié),提煉有效的教學(xué)策略。

  1、設(shè)計有關(guān)試卷、問卷、統(tǒng)計表格,進(jìn)行綜合分析,再次確定研究的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方向,將問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)。

  2、選擇具備預(yù)設(shè)性和生成性的特征課例,對照研究的目標(biāo)和內(nèi)容加以分析、討論和總結(jié),探討教學(xué)策略,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

  3、組織課題組成員定期交流、總結(jié)體會及成果。

  第三階段:總結(jié)階段

  采集、整理、分析課題的實(shí)踐資料,匯集成果,總結(jié)推廣。

  三、本課題研究的主要方法:

  問卷調(diào)查法:通過對身邊教育情況的觀察反思,設(shè)計有關(guān)問題的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)狀況的問題,通過對學(xué)生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查,來發(fā)現(xiàn)情況,提出問題,找到研究的切入口。

  文獻(xiàn)法:文獻(xiàn)法是一種利用教育文獻(xiàn)研究教育現(xiàn)象,深化教育認(rèn)識,解決教育問題的非接觸性方法。文獻(xiàn)法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中,我們要查找各種國內(nèi)外對于本課題的研究成果,及關(guān)于支持本課題的理論知識。

  觀察法:研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中,我們將在課堂教學(xué)中使用觀察法,觀察學(xué)生的生成情況來反思我們的教學(xué)設(shè)計。

  個案研究法:個案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個方面。在本課題中,主要是研究某一個課堂實(shí)例的設(shè)計、實(shí)施及實(shí)效。

  行動研究法:是指從實(shí)際工作需要中尋找課題,在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究,由實(shí)際工作者和研究者共同參與,使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施,從而達(dá)到解決實(shí)際問題,改善社會行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓(xùn)階段和日常教學(xué)過程中,杷本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。

  敘事研究法:通過對歷史生成性課堂的教學(xué)研究,及時積累教學(xué)案例,及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并竭力上升到一定的理論高度。

  參考資料:

  [1]]葉瀾《讓課堂煥發(fā)生命的活力》

  [2]周千紅《預(yù)設(shè)與生成》(上、下) 寧波出版社XX.6

  [3]張忠誠《生成性只是教學(xué)應(yīng)該追求的境界》[j]《人民教育》XX.4。

  [4]萊斯利·p·斯特弗譯者(高文譯)《教育中的建構(gòu)主義》[m]華東師范大學(xué)出版社XX第一版。

  [5]徐斌《推敲新課程課堂》[m]廣西教育出版社XX第一版。

  [6]黃愛華《黃愛華與智慧課堂》[m]北京師范大學(xué)出版社XX第一版。

  [7]胡慶芳《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》教育科學(xué)出版社XX.6

  [8]蔣宗堯《課前預(yù)設(shè)與課堂生成基本功》中國林業(yè)出版社XX.

  課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

  1、形成課題研究方案、調(diào)查報告及課題研究報告;

  2、有關(guān)專題研究課的課堂教學(xué)實(shí)錄。

  3、教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課件、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思等。

  4、課堂教學(xué)設(shè)計資料匯編及課題研究專題論文匯編;

  5、對九年級的一些演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的具體操作方法和可行性的實(shí)驗(yàn)方案。

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