61.某測(cè)驗(yàn)用百分等級(jí)表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果，其受測(cè)者的測(cè)驗(yàn)結(jié)果低于平均分的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。他在該組被試中的百分等級(jí)是(B )
A、10 B、16 C、34 D、50
62.如果要建立兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的等值關(guān)系，這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)須滿足的前提條件是( D)
A、信度相等 B、長(zhǎng)度相等 C、效度相等 D、測(cè)驗(yàn)總分的標(biāo)準(zhǔn)差相等
解析：三人行友情提示，實(shí)驗(yàn)方法精講班講義上有關(guān)于等值的詳細(xì)說明。
63.在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師用來測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單元小測(cè)驗(yàn)屬于(C )
A、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) B、常模參照測(cè)驗(yàn) C、非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) D、自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)
64.能夠反映估計(jì)量精確性的統(tǒng)計(jì)量是( A)
A、標(biāo)準(zhǔn)誤 B、標(biāo)準(zhǔn)差 C、方差 D、四分位差
65.在下列測(cè)驗(yàn)中，以卡特爾的流體與晶體智力理論為基礎(chǔ)編制的智力測(cè)驗(yàn)是( )
A、認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)(CAS) B、考夫曼兒童評(píng)定成套測(cè)驗(yàn)(K-ABC)
C、區(qū)別能力量表(DAS) D、一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)(GATB)
二、多項(xiàng)選擇題：66～75小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。多選、少選均不得分。
66.影響有意注意的因素有(ABCD)
A活動(dòng)目的和任務(wù)
B間接興趣
C活動(dòng)組織
D人格特征
67動(dòng)覺感受路分布的部位有(BCD)
A半規(guī)管B關(guān)節(jié)C肌健D肌肉
68下列選項(xiàng)中屬于趨一避動(dòng)機(jī)沖突的有：(ACD)
A進(jìn)退維谷B忠孝難兩全C愛吃巧克力卻擔(dān)心發(fā)胖D想請(qǐng)人幫助又怕被拒絕
70根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志有：(ABCD)
A心理活動(dòng)的隨意機(jī)能B心理活動(dòng)的個(gè)性化C形成以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)D心里活動(dòng)的抽象一概括機(jī)能
71下列學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，不屬于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的有(AC)
A精境學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)C個(gè)別化教學(xué)D支架式教學(xué)
72下列關(guān)于信號(hào)檢測(cè)論ROC曲線的描述，正確的是(AB)
Aβ值的改變獨(dú)立于d’值的變化
B曲線上各點(diǎn)代表的是相同的辨別力
C曲線離偶然事件對(duì)角線越遠(yuǎn)，表示被試的辨別力越強(qiáng)
D曲線離偶然事件對(duì)角線越遠(yuǎn)，表示被試的判斷標(biāo)準(zhǔn)越高
73無覺察知覺存在的證據(jù)主要來自(CD)
AStroop啟動(dòng)實(shí)驗(yàn) B實(shí)驗(yàn)性分離實(shí)驗(yàn) C盲視研究D單側(cè)忽視研究
74概化理論采用方差分析法分節(jié)測(cè)量數(shù)據(jù)的總體方差，通常把數(shù)據(jù)總方差分解為(AB)
A目標(biāo)主效應(yīng)方差 B測(cè)量側(cè)面效應(yīng)方差C各種交互效應(yīng)方差D相對(duì)誤差與絕對(duì)誤差的方差
解析：三人行友情提示，戴海琦《心理與教育測(cè)量》p301。
75下列關(guān)于卡方檢驗(yàn)與方差的分析的表述，正確的有(AC)
A兩者都是無方向性的檢驗(yàn)方法
B 卡方檢驗(yàn)的方差分析都必須做齊性檢驗(yàn)
C 卡方檢驗(yàn)屬非參數(shù)檢驗(yàn)，方差分析屬參數(shù)檢驗(yàn)
D 卡方檢驗(yàn)與方差分析都要求測(cè)量數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布