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古詩(shī)詞教學(xué)心得

時(shí)間:2018-02-09 12:00:08 學(xué)人智庫(kù) 我要投稿

古詩(shī)詞教學(xué)心得

  在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都知道一些經(jīng)典的古詩(shī)吧,古詩(shī)包括唐律形成以前所有體式的詩(shī),也包括唐朝及唐以后仍按古式創(chuàng)作的詩(shī)。那什么樣的古詩(shī)才是好的古詩(shī)呢?下面是小編幫大家整理的古詩(shī)詞教學(xué)心得,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

古詩(shī)詞教學(xué)心得

古詩(shī)詞教學(xué)心得1

<<獨(dú)坐敬亭山>><<望洞庭>><<憶江南>>這三首古詩(shī)詞,都是借景抒情的,由于在低段學(xué)生都有接觸過(guò)了,因此學(xué)生朗讀都比較輕松,難點(diǎn)在于理解詩(shī)人的感情.

本課我是按照先后順序進(jìn)行教學(xué),先創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生帶入詩(shī)的意境。然后再讓學(xué)生想象畫(huà)面,體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,反復(fù)吟誦詩(shī)詞。放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋,聯(lián)系上下文進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí),先說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的大概意思.在理解了句意的基礎(chǔ)上,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)課本提供的畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思.

在教學(xué)<<獨(dú)坐敬亭山>>這課時(shí)我先讓學(xué)生了解李白因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞的感情.可是學(xué)生在讀的時(shí)候不是很到位,于是我提出問(wèn)題:眾鳥(niǎo)高飛盡,孤云獨(dú)去閑.從"盡""閑"你感受到了什么?當(dāng)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人是在敬亭山一個(gè)人坐了很久很久才看到的情景,相看兩不厭,只有敬亭山,從"相""當(dāng)"兩字中學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人一種惜惜相憐的感情時(shí),學(xué)生再讀這首詩(shī)感情就好了很多.

通過(guò)這一首詩(shī)的教學(xué)我明白重視詩(shī)詞的朗讀指導(dǎo).采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生誦讀.要求朗讀時(shí)緊密聯(lián)系詩(shī)詞的內(nèi)容才能更好的理解詩(shī)人的感情世界.

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古詩(shī)詞教學(xué)心得2

  古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。它不僅選材廣泛,而且語(yǔ)言富有情趣。加強(qiáng)古詩(shī)教學(xué),對(duì)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展能力和提高文化素養(yǎng)都有其獨(dú)到的作用。為此,這學(xué)期我在我們班作了有益的嘗試,推出“每日一古詩(shī)”制度,而且取得了可喜的效果。

  我每天安排值日班長(zhǎng)當(dāng)小老師,將我預(yù)先選好的古詩(shī)抄在黑板上。學(xué)生將此古詩(shī)抄在專(zhuān)用的本子上。先讓學(xué)生自讀,主要是把古詩(shī)讀通、讀準(zhǔn);再讓學(xué)生猜讀,猜古詩(shī)的大致意思;然后由教師點(diǎn)撥、指導(dǎo);最后要學(xué)生有滋有味地誦讀。每首古詩(shī)但求粗知大意,了解作者要表達(dá)的思想感情,不求字字落實(shí)。一方面是不增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān),另一方面是留有空白,讓學(xué)生自己去思考去想象,同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)到相同的詩(shī)句留有比較、感悟、體驗(yàn)的空間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)普遍有了提高。

  如學(xué)習(xí)趙嘏《江上感舊》中“獨(dú)上江樓思渺然”一句時(shí),我讓學(xué)生猜猜“江樓”是么意思。一學(xué)生馬上脫口而出:“老師,我猜‘江樓’可能是‘江邊的小樓’的意思!蔽易穯(wèn)道:“你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣猜出來(lái)的嗎?”“因?yàn)槲覀儗W(xué)過(guò)‘江楓漁火對(duì)愁眠’中‘江楓’是‘江邊的楓樹(shù)’,所以……”我對(duì)學(xué)生的回答大為贊賞。這其實(shí)就是一種知識(shí)的遷移能力。又如學(xué)習(xí)“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”一句時(shí),我讓學(xué)生回憶帶“獨(dú)”字的詩(shī)句。學(xué)生馬上回答出“獨(dú)上江樓思緲然”這句詩(shī)。“詩(shī)人為什么對(duì)‘獨(dú)’字獨(dú)有情鐘?”一石激起千層浪,學(xué)生你一言我一語(yǔ)。有學(xué)生說(shuō):“獨(dú),孤獨(dú)、孤單的意思,說(shuō)明詩(shī)人那時(shí)很孤獨(dú)。”又有學(xué)生講:“我感覺(jué)‘獨(dú)’字不僅有孤獨(dú)、孤單的意思,而且有包含‘我’的意思,表現(xiàn)了一種思念之情。”……在“獨(dú)”中體會(huì)到“我”的意思,對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的,說(shuō)明學(xué)生已有了一種感悟的能力,而這種能力的培養(yǎng)會(huì)貫穿他語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一生。再如學(xué)習(xí)張謂的《早梅》時(shí),我說(shuō):“從‘一樹(shù)寒梅白玉條’這句詩(shī)你聯(lián)想到了什么?”一學(xué)生出乎意料地回答道:“我想到了賀知章的《詠柳》的‘碧玉妝成一樹(shù)高’!蔽易寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)原因,學(xué)生笑而不答。但我似乎已感覺(jué)到孕育在這位學(xué)生身上一種可貴的語(yǔ)文素養(yǎng)。這恐怕就是人們所說(shuō)的“`頓悟力”,確實(shí),這種能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感,提高他的文化素養(yǎng)有著不可估量的作用。而學(xué)習(xí)古詩(shī),對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展他這種能力進(jìn)而提高他的文化素養(yǎng)有著無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)和效果。

  “隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了語(yǔ)感,發(fā)展了能力,提高了文化素養(yǎng)。祖國(guó)優(yōu)秀的文化必將滋潤(rùn)我們新的一代。古詩(shī)學(xué)習(xí)必將使我們的學(xué)生受益匪淺。

古詩(shī)詞教學(xué)心得3

  這次有幸參加了由教師進(jìn)修學(xué)校組織的為期四天的“小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)”為主題的32學(xué)時(shí)培訓(xùn)。聆聽(tīng)了z、z、z和z老師的關(guān)于如何更好地進(jìn)行古詩(shī)語(yǔ)教學(xué)的講座及z、z、z、z、z五位老師的精彩課堂,受益匪淺。

  古詩(shī)詞是我國(guó)燦爛傳統(tǒng)文化之一。它們大都具有語(yǔ)言?xún)?yōu)美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動(dòng)人心魄、哲理深刻入微的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教材中小學(xué)、初中都會(huì)滲透到,而且每一個(gè)學(xué)期都會(huì)有?上攵,古詩(shī)詞教學(xué)的重要。

  那么,如何讓孩子們領(lǐng)略古詩(shī)詞的美,讓孩子們通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),進(jìn)而受到傳統(tǒng)文化的熏陶呢?

  我認(rèn)為,在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中,要欣賞詩(shī)詞的意境才能得到精華。而意境具有形象性,在詩(shī)歌的意境中,形象是基礎(chǔ)。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的情境,讓學(xué)生全身心地投入其中,才能有所感悟,有所意會(huì)。這也是我在這次學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)體會(huì)。

  怎樣更好地組織教學(xué),讓孩子們領(lǐng)略古詩(shī)詞的美首先要讓孩子們反復(fù)吟誦,感受語(yǔ)言美。古詩(shī)的語(yǔ)言精確、凝煉。每首古詩(shī)的字?jǐn)?shù)有限,因而詩(shī)人十分講究用詞的精當(dāng)確切、凝煉含蓄,有時(shí)一字一詞,包含極豐富的內(nèi)容。

  在組織學(xué)習(xí)的過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,讀出古詩(shī)的形,讀出古讀的神,讀出古詩(shī)的'味。用z老師的話講就是設(shè)身處地、感同身受地誦讀,就是因聲解義,因聲傳情,因聲求氣的誦讀,就是激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉的誦讀,就是眼與口謀,口與耳謀,耳與心謀,心與神謀的誦讀。從這個(gè)意義上講,古詩(shī)的美有50%是吟誦出來(lái)的,是朗讀出來(lái)的。

  其次,深入理解,體驗(yàn)情趣美。古詩(shī)經(jīng)常是“言有盡而意無(wú)窮”。例如《村居》一詩(shī)教師通過(guò)散文詩(shī)似的語(yǔ)言感受到春天,又能讓學(xué)生從教師如詩(shī)的語(yǔ)言中得到熏陶。孩子們的生活經(jīng)歷是再學(xué)習(xí)最大的資源庫(kù),教學(xué)中啟發(fā)孩子巧妙聯(lián)系自己的生活記憶,孩子們從教師、學(xué)生的描述中喚醒對(duì)春天的記憶。利用以往春天的趣事放風(fēng)箏為依托,奠定起春天真美的情感基礎(chǔ),順理成章地進(jìn)入春天這個(gè)美好的情境中,在學(xué)習(xí)古詩(shī)中感受到生活的樂(lè)趣,從而感悟到詩(shī)中的樂(lè)趣,情趣。

  最后,拓展延伸,領(lǐng)悟意趣美。文教學(xué)得法于課內(nèi),延伸于課外。古詩(shī)教學(xué)的目的不只是為理解古詩(shī)的意思,體會(huì)情感,更是讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美,意境美,感受到古詩(shī)是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一支瑰寶,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)誦讀古詩(shī)的興趣。這次的五堂課,每一位老師都很好地進(jìn)行了拓展延伸,充分利用課本以外的教育資源,突破教學(xué)內(nèi)容的單一性。

  時(shí)間雖短,收獲頗豐,讓我對(duì)古詩(shī)詞吟誦有了全新的認(rèn)識(shí)!傲粜奶幪幗詫W(xué)問(wèn)”,只要留心做一個(gè)有心人,我的古詩(shī)詞教學(xué)之路會(huì)越走越敞亮。

古詩(shī)詞教學(xué)心得4

  古詩(shī)文洋溢著中國(guó)文字的魅力,充滿著古人的智慧和豐富的情感。我是一個(gè)語(yǔ)文教師,我喜歡這些雖古猶新的文字,在教學(xué)時(shí)我把這種偏愛(ài)不由自主地傳染給學(xué)生,如果學(xué)生能跟我一起體驗(yàn)古人曾經(jīng)歷的生活、思想和喜怒哀樂(lè)等等,然后恍然大悟:古人原來(lái)也有跟我們一樣的思想和感情……那么我覺(jué)得古詩(shī)文教學(xué)的目的就達(dá)到了。我在古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐中有一個(gè)最大的體會(huì),也是我一直以來(lái)的教學(xué)原則,那就是:一定要揭開(kāi)古詩(shī)文的神秘面紗,使學(xué)生覺(jué)得古人離我們很近,他們的思想、情感就活在他們的文字中,這樣才能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣,達(dá)到活學(xué)活用古詩(shī)文,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

  下面我結(jié)合一些成功的課例談一談古詩(shī)詞教學(xué)怎樣處理讀與賞的關(guān)系:

  一、在培養(yǎng)古詩(shī)文朗讀能力時(shí),注重整體朗讀,讀出古詩(shī)文的內(nèi)在意義節(jié)奏,避免念經(jīng)式誦讀;有時(shí)用投入角色加深理解的方法來(lái)幫助朗讀。

  例如在《晏子故事》教學(xué)時(shí),先給幾分鐘學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué),了解大意。然后師生一起討論原文該按怎樣的節(jié)奏讀。(晏子見(jiàn)楚王,楚王問(wèn):“齊/無(wú)人耶?”晏子對(duì)答:“臨淄三百閭,張袂成陰,揮汗成雨,比肩接踵而在,何為/無(wú)人?”楚王說(shuō):“然則/子/何為使乎?”晏子對(duì)答:“齊/命使/各有所主,其賢者/使/使賢主,不肖者/使/使不肖主。嬰/最不肖,故/宜/使楚矣。”)

  然后請(qǐng)兩名學(xué)生按剛才討論的朗讀節(jié)奏對(duì)一遍話。

  再請(qǐng)另兩名領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生用現(xiàn)代語(yǔ)言創(chuàng)造比較生活化的對(duì)話讀出來(lái)或

  演出來(lái),要求配合語(yǔ)氣和表情:

  晏子見(jiàn)了楚王,楚王(傲慢地)問(wèn):“齊無(wú)人耶?”

  晏子(自尊地)對(duì)答:“臨淄三百閭,張袂成陰,揮汗成雨,比肩接踵而在,何為無(wú)人?”

  楚王(不屑地)說(shuō):“然則子何為使乎?”

  晏子(從容,綿里藏鋒)對(duì)答:“齊命使各有所主,其賢者使使賢主,不肖者使使不肖主。嬰最不肖,故宜使楚矣。”

  有了這些感知后學(xué)生很自然地讀出其朗讀節(jié)奏,也很容易在朗讀中加深理解了原文。

  在《《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則》《曹劌論戰(zhàn)》《隆中對(duì)》等文的教學(xué)時(shí)均可采用讀讀演演的方法達(dá)到投入誦讀的效果,總之古詩(shī)文課堂教學(xué)要整體感知,培養(yǎng)語(yǔ)感,不必急于求成地去講解文意。

  二、語(yǔ)言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細(xì)細(xì)的品讀。

  古詩(shī)詞的誦讀、吟誦,有別于一般課文的朗讀。戴建榮老師執(zhí)教的《送元二使安西》就別具一格。他把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為:讀詩(shī)、唱詩(shī)、吟詩(shī)。用大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣讀、怎樣唱、怎樣吟、特別是教師讀、唱、吟的示范,對(duì)學(xué)生起了很好的導(dǎo)向作用。隨著對(duì)詩(shī)句語(yǔ)言的理解,學(xué)生讀得有板有眼,讀出了節(jié)奏,讀出了語(yǔ)感,讀出了韻味。

  一些古詩(shī)詞教學(xué)讀的量也很多,但就是讀不出味道來(lái)。關(guān)鍵在于對(duì)詩(shī)句的誦讀缺乏必要的引導(dǎo),把誦讀和語(yǔ)言的品味、情感的熏陶割裂開(kāi)來(lái)。

  讀詩(shī)先讀題,品詩(shī)先品題。

  例一:《送元二使安西》。先讓學(xué)生自讀題,有的學(xué)生把“元二使”三個(gè)字連著讀。教師再引導(dǎo)學(xué)生看注釋?zhuān)瑢W(xué)生分別理解了“元二”“使”的意思,就讀得正確了。

  例二:《憶江南》。教師先板書(shū)“江南”,師生分別講述了江南的風(fēng)光。再板書(shū)“憶”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)句“能不憶江南”,把題目讀出了感情。

  例三:《長(zhǎng)相思》。教師先用平淡、陳述的語(yǔ)氣讀,再用充滿感情的語(yǔ)氣讀。兩者比較,讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣讀題,怎樣的“長(zhǎng)”,怎樣的“相思”。

  一些成功的課例都是伴隨著大量的誦讀,學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言、意境、情感的感悟。

  三、教師的示范誦讀,是對(duì)語(yǔ)言品味的導(dǎo)向。

  重新認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞教學(xué)中教師示范誦讀的功能。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味,通過(guò)教師的范讀,領(lǐng)會(huì)、感悟、傳神。

  觀摩會(huì)上所有教師都非常重視范讀,而且讀的水平很高。聲情并成,既傳韻,傳達(dá)詩(shī)的韻味,又傳情,傳達(dá)詩(shī)的感情。有的一次又一次范讀,每次讀的目的不同,節(jié)奏、語(yǔ)感,情感的表達(dá)不同,或是鮮明對(duì)比,或是層層深化。既體現(xiàn)了教師的文化底蘊(yùn)、語(yǔ)言藝術(shù),也體現(xiàn)了教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就和一些教師的教學(xué)有所不同,比如有的以播放錄音代替范讀,有的吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了教師沒(méi)有整體把握好詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn),沒(méi)有刻意去提高自己誦讀的水平。

  請(qǐng)看一些范讀片斷:

  于永正同時(shí)范讀陸游、毛主席的兩首《詠梅》:讀得抑揚(yáng)頓挫,讀出不同節(jié)奏、語(yǔ)感、情感對(duì)比鮮明,讓學(xué)生從范讀中進(jìn)一步悟出兩首詞不同的意境。

  江秀梅范讀“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”:教師誦讀的語(yǔ)言魅力引來(lái)學(xué)生熱烈的掌聲。但汪老師卻這樣引導(dǎo)學(xué)生:請(qǐng)不要忙于鼓掌,先說(shuō)說(shuō)你為什么鼓掌,你欣賞什么,你悟到了什么。

  四、意境的想象

  古詩(shī)詞語(yǔ)言的精煉、意境的深遠(yuǎn),留下非常廣闊的想象空間。古詩(shī)詞教學(xué)沒(méi)有想象,就沒(méi)有情境,就沒(méi)有品味,就沒(méi)有創(chuàng)意。大多數(shù)觀摩課都重視創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)想象,把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)詞所描繪的意境之中。

  1、要從文本出發(fā),拓展想象的空間。

  想象并不是憑空而來(lái),想象依托的是文本。把詩(shī)中語(yǔ)言想象成一幅幅鮮活的畫(huà)面,一幕幕立體的場(chǎng)景,讓學(xué)生置身其中,通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟。

  從觀摩的課例來(lái)看,想象的內(nèi)容較廣闊。包括:

  景物的想象:

  《春望》,從讀題開(kāi)始,就讓學(xué)生想象在春天看到的景色:山河、草木、花、鳥(niǎo)、想象未“國(guó)破”前長(zhǎng)安街頭一片繁榮昌盛的景色;再想象“國(guó)破”后“草木深”“花濺淚”“鳥(niǎo)驚心”,滿目凄涼的景色。邊想象,邊誦讀,從景悟出了情。

  敘事的想象:

  《聞官軍收河南河北》敘述了詩(shī)人得到喜訊后的所見(jiàn)所聞。教師讓學(xué)生品讀“放歌”“縱酒”“還鄉(xiāng)”“穿巫峽”“下襄陽(yáng)”等詩(shī)句,邊讀邊想象所敘述的人和事的畫(huà)面,從而加深了對(duì)詩(shī)人感情的領(lǐng)悟。

  情感的想象:

  讀《長(zhǎng)相思》中“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”一句,想象詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念,覺(jué)也睡不好,夢(mèng)也作不成的情境。為加深對(duì)詩(shī)人理解,補(bǔ)充了詩(shī)人寫(xiě)的另一首詞《菩薩蠻》,對(duì)其中“問(wèn)君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月”的詩(shī)句,讓學(xué)生邊誦讀,邊想象。并以詩(shī)人的妻、兒、父、兄的不同身份,誦讀“問(wèn)君何事輕離別”一句,把“君”字分別換成“夫”“父”“兒”“弟”。如以?xún)鹤拥纳矸葑x:“問(wèn)父何事輕離別?”這樣的角色轉(zhuǎn)換,學(xué)生置身其境,與詩(shī)人對(duì)話,加深了譯詩(shī)人情感的體會(huì)。

  2、采取多種形式,豐富想象。

  借助多種媒體組合創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象;借助教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述,啟迪想象;借助聲情并茂的誦讀吟唱豐富想象。

  《長(zhǎng)相思》教學(xué)運(yùn)用課件重現(xiàn)詩(shī)中的畫(huà)面,配上渲染氣氛的音樂(lè),教師聲情并茂的誦讀,把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境。接著啟發(fā)學(xué)生想象:你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?你想到了什么?從而讓學(xué)生看到詩(shī)中的畫(huà),悟到詩(shī)中的情。

  語(yǔ)文教師如果生硬地傳授古詩(shī)文知識(shí),只會(huì)引起學(xué)生學(xué)古詩(shī)文的恐懼,但是,如果是一種自然的輸入,學(xué)生又怎么會(huì)拒絕自己的本土文化呢?古詩(shī)文是一種芬芳的精神食糧,語(yǔ)文教師如果善用,將會(huì)澤被后世。希望同身在課堂的語(yǔ)文教師們一起探索更多更佳的方法。

古詩(shī)詞教學(xué)心得5

  文質(zhì)兼美的經(jīng)典詩(shī)文總能給人以美的享受,性情得到陶冶,有利于孩子的文化積淀和語(yǔ)言發(fā)展。然而,如何使學(xué)生不增加負(fù)擔(dān),又樂(lè)于學(xué)習(xí)詩(shī)文,不再一味死氣沉沉的背誦,而換之以一種生動(dòng)活潑的形式來(lái)記誦呢?下面是我聆聽(tīng)戴建榮老師講座,來(lái)聊一聊他的“古詩(shī)詞吟誦教學(xué)法”,這是他經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索尋找到的是一種古今結(jié)合的誦讀形式。

  1、按照“平長(zhǎng)仄短”的方式讀。

  多年來(lái),我們的教師們都是按照“兩字一頓”的節(jié)奏來(lái)教古詩(shī)。久而久之,學(xué)生們的詩(shī)文朗讀便成了“小和尚念經(jīng)”。由于朗讀呈“千篇一律”的狀況,缺乏新意,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文的興趣大大減弱。而戴老師將“平仄”引人詩(shī)文朗讀,則能揚(yáng)長(zhǎng)避短,既朗朗上口,又抑揚(yáng)頓挫,富有變化,增強(qiáng)了詩(shī)文的節(jié)奏感,體現(xiàn)了古詩(shī)詞的音樂(lè)美!捌截啤笔歉衤稍(shī)中最主要的語(yǔ)音規(guī)律!捌健敝钙铰曌郑ìF(xiàn)在普通話中除去由古人聲字變來(lái)的全部陰平和陽(yáng)平的字!柏啤敝干下暋⑷ヂ暫腿肼暤淖。同樣是兩字一頓,如果結(jié)合了“平仄”,五言詩(shī)句看第2、4和末尾字,七言詩(shī)句看第2、4、6和末尾字,按照“平長(zhǎng)仄短”的方法(平聲拖長(zhǎng)音節(jié),仄聲聲停氣不停)去朗讀,韻味就理濃了,古詩(shī)的音樂(lè)美在此充分體現(xiàn)。

  同樣是朗讀王之渙的《涼州詞》,按照“平仄”規(guī)律朗讀,一句詩(shī)中平仄相間,給人以抑揚(yáng)頓挫之感,而且避免了千篇一律,讀來(lái)跌蕩回環(huán),更覺(jué)意境深遠(yuǎn),與“兩字一頓”的“普通”朗讀方法相比,優(yōu)勢(shì)不言而喻。

  2、按照“半念半唱”的方式吟

  吟誦是我國(guó)傳統(tǒng)的一種以欣賞為主的讀書(shū)方法,是古人學(xué)習(xí)的重要手段。吟:呻也,即曼聲而唱;誦:讀之而有音節(jié)者,即朗誦,它可以按照特定的吟誦曲來(lái)吟,也可以按照統(tǒng)一的調(diào)來(lái)吟,但兩者都必須遵循平仄規(guī)律來(lái)吟誦。吟誦調(diào)可一篇一律,亦可千篇一律,故吟誦看似變幻莫測(cè),只要掌握平仄規(guī)律,也是有法可循的。

  當(dāng)今的詩(shī)文教學(xué)中,由于種種原因,吟誦古詩(shī)這一教學(xué)方法被人漸漸淡忘。而我認(rèn)為“熟讀成吟”是古詩(shī)文教學(xué)的重要方法之一。葉圣陶認(rèn)為:“吟誦的時(shí)候,對(duì)于研究所得的不僅理智地了解,而且親切地體會(huì),不知不覺(jué)之間,內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界,才會(huì)終身受用不盡!碑(dāng)我們的學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容熟知了以后,教師可以指導(dǎo)他們來(lái)吟一吟古詩(shī)。在舒緩的韻律中,在抑揚(yáng)的節(jié)奏中,學(xué)生們曼聲而唱,既增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣,又深一層地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感,真可以怡然入醉。在吟誦時(shí)如結(jié)合一段悠遠(yuǎn)的民族音樂(lè),如蕭、古琴等樂(lè)器彈奏的樂(lè)曲,更是能把學(xué)生帶入一個(gè)美妙的境界,給學(xué)生一種不同尋常的藝術(shù)享受。

  3、借助歌曲的形式唱

  古人所謂的“吟”就是唱。古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》又名《渭城曲》就是按唐代詩(shī)人王維的《送元二使安西》一詩(shī)譜的曲,唱出了哀怨別離之情,流傳至今。吟唱是吟誦的發(fā)展!睹(shī)序》中這樣寫(xiě)道:情動(dòng)于中而形于言,言之不足,故嗟嘆之;嗟嘆之不足,故詠歌之。吟誦不足則吟唱,全部是唱,不再是“半念半唱”。優(yōu)秀的吟唱曲既表現(xiàn)了詩(shī)詞的聲律特點(diǎn)和節(jié)奏關(guān)系,又加強(qiáng)了歌唱性,能更好地傳達(dá)詩(shī)人的感情,引起人們的共史鳴。

  吟唱,有的可按照古譜,如《渭城曲》;有的可按照后人譜的曲,如《登鸛雀樓》;有的可自己譜曲,在吟唱這一環(huán)節(jié)中,多媒體課件不可缺少——既要有吟唱伴奏曲,詩(shī)詞內(nèi)容的畫(huà)面,再加上詩(shī)文的歌詞。學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中陶醉地吟唱,更容易感受詩(shī)情,進(jìn)入詩(shī)境。

  4、借助肢體語(yǔ)言的形式舞

  在學(xué)生吟唱的過(guò)程中,我們還鼓勵(lì)學(xué)生借助體態(tài)語(yǔ),亦歌亦舞起來(lái)。我們常借用手語(yǔ)增加吟唱的效果,因?yàn)槭终Z(yǔ)中有字形、有書(shū)空、有主動(dòng)的形象。手語(yǔ)最大特點(diǎn)是形象性強(qiáng),吟唱中再結(jié)合手語(yǔ),有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶。另外,在打手語(yǔ)這一環(huán)節(jié),由于允許學(xué)生即興發(fā)揮、自由表現(xiàn),滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲,因此小孩子們特別活躍。課堂里,孩子們天籟一般地吟唱聲伴著他們此起彼伏的手語(yǔ),這將是一個(gè)怎樣的釋放活力、舒展靈性、生動(dòng)有趣的誘人景象呵!

  戴老師的古詩(shī)詞吟誦法讓我們品經(jīng)典詩(shī)文之味,在經(jīng)典詩(shī)文中徜徉,但誦讀活動(dòng)卻不是一朝一夕、立竿見(jiàn)影的事情,是一件長(zhǎng)期的文化浸潤(rùn)。萬(wàn)事貴在堅(jiān)持,“合抱之木,起于毫末,百層之臺(tái),起于壘土,”我們堅(jiān)信,今天我們誦讀經(jīng)典美文,播種詩(shī)意人生,明天,孩子們必將在這些美好情愫的浸潤(rùn)下,情感變得柔軟而細(xì)膩,頭腦變得敏銳而智慧,人生變得詩(shī)意而幸福。我們教師的精神世界也將在誦讀經(jīng)典的過(guò)中,充分享受民族文化的精神滋養(yǎng),這是提升我們自身的語(yǔ)文素養(yǎng),提高學(xué)生語(yǔ)文水平的必經(jīng)之道。

古詩(shī)詞教學(xué)心得6

  5.18——5.21,我有幸參加了在諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校和城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng),聽(tīng)了5位老師的精彩課堂,以及4位特級(jí)教師的講座,我感受頗深。

  一、感受經(jīng)典 :深悟古詩(shī)文化底蘊(yùn)

  每一位授課老師以配樂(lè)、吟唱、朗誦等豐富多彩的形式展示了一場(chǎng)精彩紛呈的中華古詩(shī)文誦讀成果匯報(bào)演出,這幾堂課讓我眼前一亮,心頭一震。唐宋、明清的歷史脈絡(luò),盡顯古今詩(shī)文的博大精深、醇厚芳香,散發(fā)出濃郁的書(shū)香氣息,蕩氣回腸,令全體老師如沐春風(fēng),如飲甘露。總而言之,從這樣一堂集古典與現(xiàn)代、文學(xué)與藝術(shù)之美于一體的課堂中傳遞出了中華文化的神韻和不朽魅力,并足見(jiàn)各位老師的功底之深厚!

  二、感悟名師:用心細(xì)細(xì)聆聽(tīng),盡情領(lǐng)略風(fēng)采

  這次活動(dòng)有省內(nèi)特級(jí)教師設(shè)計(jì)全新的觀摩課,各位老師雖然授課的風(fēng)格、運(yùn)用的教學(xué)藝術(shù)各有特色,但每位老師都展示出深刻的文化內(nèi)涵,豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和富有魅力的語(yǔ)言藝術(shù),將我們帶到經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)的神圣殿堂,讓我們回味無(wú)窮。每一場(chǎng)報(bào)告都呈現(xiàn)出老師們精湛獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù),一個(gè)個(gè)教學(xué)案例讓我們感到真情蕩漾,自然流暢,活潑生動(dòng),受益匪淺。其中讓我深感眼前一亮、受益匪淺的是黃吉鴻老師上午講座,他深厚的文化底蘊(yùn),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的熟悉讓我們深深折服。整場(chǎng)報(bào)告中他旁征博引,妙語(yǔ)如珠,他對(duì)古詩(shī)詞文本獨(dú)到的理解與深刻的解讀,是我在過(guò)去的教學(xué)中所不曾用心關(guān)注過(guò)的,這一點(diǎn)讓我們望塵莫及,帶給大家的震憾是無(wú)窮的。張英老師教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓聽(tīng)課的人如同走進(jìn)了一個(gè)詩(shī)意的天地,整堂課中,張老師始終是如此的沉穩(wěn),一字一句,細(xì)細(xì)推敲,優(yōu)美的視頻,生動(dòng)并帶有回味的聲音將學(xué)生們慢慢地帶入詩(shī)境中,學(xué)生也在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)略到了古詩(shī)文的經(jīng)典魅 力,同時(shí)用朗讀、吟誦、想象、小練筆等教學(xué)手段更是將詩(shī)文教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。這四個(gè)部分有機(jī)組合互為支撐,融為一體,看似簡(jiǎn)單,卻把孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性極大的調(diào)動(dòng)起來(lái),讓他們?cè)谛问蕉鄻、充滿情趣的反復(fù)誦讀與想象中,既弄懂詩(shī)句意思,又充分感受到詩(shī)的意境,從而獲得審美的愉悅。

  看到各位名師的風(fēng)采,使我有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué),我的心中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)有了一種新的感受和認(rèn)識(shí),多了一層深刻的理解。再反思自己的工作,還缺乏更多的思考與鉆研,以及厚重的文化積淀,因此要想在教學(xué)中不斷推陳出新,就必須要注重充分挖掘文本,提高自己的文化素養(yǎng),腳踏實(shí)地,不斷總結(jié),不斷反思,也只有這樣,我們方能點(diǎn)燃和引發(fā)教學(xué)的火花,不斷提高教學(xué)的境界,譜寫(xiě)美麗的教育人生。

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