導(dǎo)語(yǔ)：有關(guān)心理健康教育這一領(lǐng)域，各位會(huì)寫(xiě)出怎樣的論文？下面是小編整理的心理健康教育論文，供各位閱讀，希望對(duì)大家有幫助。
篇一：茶文化在大學(xué)生心理健康中的影響
摘要：
我國(guó)是傳統(tǒng)的茶文化大國(guó)，無(wú)論是具體的茶文化理念，還是茶文化體系的具體影響，都極其值得我們深入探究。從茶文化的價(jià)值內(nèi)涵中，我們可以看到完善的茶文化理念對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著重要作用和影響，本文擬從當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題和不足分析入手，結(jié)合傳統(tǒng)茶文化的具體內(nèi)涵分析，通過(guò)融入大學(xué)生心理健康教育的價(jià)值和作用，從而探究茶文化對(duì)大學(xué)生心理健康的具體影響。
關(guān)鍵詞：
茶文化；大學(xué)生；心理健康；價(jià)值影響
對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生心理健康素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要作用和影響。完善的心理素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能為學(xué)生參與整個(gè)大學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供有效幫助。但是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育在開(kāi)展過(guò)程中，存在一系列問(wèn)題。其大大影響了學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，從而使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其存在的心理素質(zhì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)造成了極大影響。
1當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題和不足分析
雖然當(dāng)前高校教學(xué)體制實(shí)現(xiàn)了不斷完善與發(fā)展，但是客觀的說(shuō)，目前心理健康教育活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，仍然與實(shí)踐應(yīng)用之間存在極大差距，目前在大學(xué)生心理健康教育開(kāi)展過(guò)程中，其存在一定的問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)為：首先，多數(shù)學(xué)校將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)教育和體能教育上，忽視了心理健康教育在學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中的作用和影響，因此，無(wú)論是心理教育的投入力度，還是其課程開(kāi)課狀況都較不理想。在很多學(xué)校開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，其未能對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)要求，形成有效的認(rèn)知和了解，因此培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格理念和良好的心理素質(zhì)，就是當(dāng)前大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要要求，而從很多學(xué)生的實(shí)際心理狀況上看，很多學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理行為問(wèn)題和心理障礙，如果不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理的引導(dǎo)，那么很容易對(duì)其成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生極壞的影響，因此，開(kāi)展心理健康教育實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格的重要要求。但是客觀而言，目前在高校教育體系構(gòu)建過(guò)程中，由于缺乏及時(shí)有效的溝通和反饋機(jī)制，從而使得多數(shù)老師和學(xué)校未能及時(shí)察覺(jué)到學(xué)生所存在的心理問(wèn)題。即使部分高校開(kāi)展了心理健康教學(xué)活動(dòng)，但是其只是把整體教育的重點(diǎn)和精力放在了教學(xué)的表面，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本了解和認(rèn)知。最后，當(dāng)前在高校心理健康教育開(kāi)展過(guò)程中，其教學(xué)理念較為廣泛，教學(xué)元素較為陳舊，教學(xué)互動(dòng)性較差，教育反饋并不及時(shí)，因此，這就限制了整個(gè)高校心理素質(zhì)健康教育的效果，從目前大學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際狀況來(lái)看，優(yōu)化心理健康教育的開(kāi)展形式和思路極為必要，特別是在高校教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的今天，及時(shí)引導(dǎo)和消除學(xué)生存在的心理問(wèn)題，直接關(guān)系到學(xué)生的健康完善，而目前很多高校在開(kāi)展這一活動(dòng)時(shí)，都只是從教學(xué)的表面來(lái)切入，無(wú)論是教育的及時(shí)性還是其先進(jìn)性都較為欠缺。因此，我們必須探究適合高校心理健康教育活動(dòng)的具體教學(xué)理念和機(jī)制，通過(guò)系統(tǒng)化融入，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
2傳統(tǒng)茶文化的具體內(nèi)涵分析
茶文化是以茶為基礎(chǔ)載體所形成的文化內(nèi)容，茶文化的核心市場(chǎng)，實(shí)際上反映的是我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展與成熟，而隨著當(dāng)前人們對(duì)生活品質(zhì)的要求不斷提升，將茶文化應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，也極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和重要意義，通過(guò)對(duì)茶文化的內(nèi)涵進(jìn)行分析，我們可以看到，茶文化中包含著豐富而成熟的物質(zhì)文明和精神文明。尤其是其中所具備的精神理念，實(shí)際上就能夠?yàn)楫?dāng)前我們所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供教育基礎(chǔ)和幫助，比如，在茶文化體系中，除了相應(yīng)的行為理念之外，還包括成熟的心態(tài)文化，而成熟的心態(tài)文化實(shí)際上，就是一種精神上的追求，通過(guò)將茶與人生哲學(xué)理念相結(jié)合，從而提升了整個(gè)茶文化的高度。我國(guó)的傳統(tǒng)茶文化不僅僅是一種文化理念，同時(shí)也是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期傳承發(fā)展所形成的文化內(nèi)涵。在茶文化的形成過(guò)程中，也具備了完善的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵。因此，如果能夠?qū)⒉栉幕瘧?yīng)用到當(dāng)前社會(huì)生活中，便能夠?qū)崿F(xiàn)良好的價(jià)值體系，在我國(guó)茶文化體系中，除了其中所具備的物質(zhì)文化之外，其行為文化和心態(tài)文化也是目前最值得我們傳承的內(nèi)容之一，尤其是其在茶文化體系中所形成的思維方式、價(jià)值理念以及生活方式，都能夠給當(dāng)前人們從事各項(xiàng)活動(dòng)提供有效的指引與幫助。
3大學(xué)生心理健康教育的價(jià)值和作用
我們必須看到大學(xué)生心理素質(zhì)心理健康教育，實(shí)際上是一個(gè)整體復(fù)雜的系統(tǒng)化教育工程而同時(shí)也是高校德育教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。因此，繼續(xù)采取積極有效的教育教學(xué)手段，能夠有效消除學(xué)生的不良情緒，降低其心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)，從而幫助其逐漸形成健康完善的人格理念，因此，我們必須積極探索適合大學(xué)生心理健康教育的主要理念和實(shí)施方法，確保整個(gè)心理健康教育活動(dòng)有效實(shí)施。不僅如此，當(dāng)前學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中，其生活環(huán)境和條件更為優(yōu)越，尤其是很多學(xué)生缺乏全面、積極向上的生活理念，從而使得多數(shù)學(xué)生存在相應(yīng)心理問(wèn)題，因此大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展的必要性日益增強(qiáng)。因此，隨著當(dāng)前高校教學(xué)活動(dòng)日益成熟，如今完善教學(xué)理念，優(yōu)化教育機(jī)制就極為必要。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，必須對(duì)以往學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中所存在的心理健康教育不足等問(wèn)題進(jìn)行有效分析，從而實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。隨著當(dāng)前大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出，如今在大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，完善心理健康素材融入，對(duì)于大學(xué)生培養(yǎng)則有著重要作用和影響。通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理健康活動(dòng)中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行分析，可以看到整個(gè)心理健康教育機(jī)制的缺失，是造成這一問(wèn)題的關(guān)鍵因素，而機(jī)制的缺失，最重要的在于缺乏完善的教學(xué)元素。所以，如果能夠?qū)⒉栉幕壤砟钊谌氲秸麄�(gè)大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)中，其必然能夠有效提升大學(xué)生教學(xué)效果，從根本上優(yōu)化心理健康教育的開(kāi)展效果。
4茶文化對(duì)大學(xué)生心理健康的具體影響
事實(shí)上，如果能夠?qū)⒉栉幕砟钕到y(tǒng)化融入到當(dāng)前高校學(xué)生的心理健康教育過(guò)程中，其必然能夠?yàn)榇髮W(xué)生心理健康有效提升起到重要的促進(jìn)作用，具體而言，其影響主要表現(xiàn)為：首先，茶文化理念的系統(tǒng)化融入，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，幫助其形成正確的行為處事思維方式。茶文化的精神是行為規(guī)范。而核心要求就是人應(yīng)該在社會(huì)中怎樣正確的處事規(guī)則，因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育而言，其缺乏對(duì)學(xué)生處事態(tài)度的正確引導(dǎo)，所以，以茶文化為載體，完善心理健康教育活動(dòng)，其必然能夠讓學(xué)生認(rèn)清自己，從而對(duì)自己形成一定的自省和審度，當(dāng)然在這一過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的定位，從而幫助學(xué)生自己形成平和穩(wěn)定的狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)自身能夠有效處理自身存在的各項(xiàng)心理問(wèn)題。其次，茶文化理念能夠幫助學(xué)生更好地更全面地實(shí)現(xiàn)修身養(yǎng)性理念，茶文化的核心理念實(shí)際上就是靜心修身，而這從很大程度上需要人們?cè)陲嫴璧耐瑫r(shí)，感受個(gè)人的生活理念和態(tài)度，通過(guò)不斷求索，從而對(duì)傳統(tǒng)文化形成全面完善的理解和認(rèn)知，從當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育來(lái)看，很多學(xué)生，或者是存在較為自卑或者未能對(duì)自已形成有效的了解，如果能夠運(yùn)用茶文化理念，便能夠?qū)W(xué)生成長(zhǎng)提供有效幫助。不僅如此，當(dāng)前大學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中，其存在較為嚴(yán)重的考試作弊等誠(chéng)信缺失現(xiàn)象，而茶文化的核心就是仁義、誠(chéng)信理念，因此，如果能夠?qū)⒉栉幕砟钊谌氲秸麄�(gè)大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，便能夠引導(dǎo)學(xué)生在品茶的同時(shí)，領(lǐng)悟茶道精神理念，重新塑造自身人格理念，進(jìn)而對(duì)其培養(yǎng)提供實(shí)質(zhì)上的幫助。此外，茶文化理念的融入到心理健康教育理念內(nèi)，融入到整個(gè)高校學(xué)生心理素質(zhì)健康教育過(guò)程中，其不僅僅是教育理念的完善，更重要的在于對(duì)學(xué)生素質(zhì)的有效提升，當(dāng)前我們應(yīng)該看到，在大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要注重引導(dǎo)其形成正確的學(xué)習(xí)觀，更重要的在于引導(dǎo)其形成全面完善的素質(zhì)，而在這一系列過(guò)程中，心理素質(zhì)也是其中重要的內(nèi)涵之一，因此，如果能夠?qū)⒉栉幕砟钊谌氲疆?dāng)前大學(xué)生心理素質(zhì)健康教育過(guò)程中，就不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維理念，同時(shí)更重要的是在于能夠讓學(xué)生在感悟傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，學(xué)會(huì)掌握正確的處事行為規(guī)范和價(jià)值理念，從而形成完善的綜合素質(zhì)。最后，當(dāng)前大學(xué)生心理素質(zhì)健康教育開(kāi)展過(guò)程中，其不僅僅是一種理念上的完善，更重要的是對(duì)整個(gè)心理素質(zhì)健康教育的體系化創(chuàng)新，其關(guān)鍵在于新理念和新思維的有效完善。所以，相對(duì)于這種傳統(tǒng)心理素質(zhì)健康教育活動(dòng)開(kāi)展來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生和老師未能認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)健康教育的作用和價(jià)值，因此，無(wú)論其重視程度，還是其實(shí)施理念都較為欠缺，而將茶文化理念融入到整個(gè)心理素質(zhì)健康教育過(guò)程中，不僅僅是一種理念的創(chuàng)新，更重要的是在于其是一種行為上的豐富與完善，因此，隨著當(dāng)前學(xué)生心理素質(zhì)健康教育的價(jià)值要求，探索茶文化與心理健康素質(zhì)教育相結(jié)合的具體方式就極為必要。
5結(jié)語(yǔ)
我國(guó)有著豐富的茶文化資源，在這一資源體系內(nèi)，不僅有著完善的物質(zhì)元素，同時(shí)，其中也有著豐富的精神內(nèi)涵，而通過(guò)對(duì)這一文化內(nèi)涵進(jìn)行分析，尤其是從當(dāng)前大學(xué)生的心理素質(zhì)狀況看，多數(shù)學(xué)生在參與過(guò)程中，其更多考慮的是知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升，因此無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還是老師的關(guān)注度，其都未能對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題給與應(yīng)有的關(guān)注。所以，學(xué)生的心理疾病及困難就使得學(xué)生很難對(duì)自身的心理問(wèn)題進(jìn)行有效認(rèn)知。而心理健康問(wèn)題如果得不及時(shí)有效的解決，那么很容易對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成影響。
篇二：談心理健康教育中幼兒抗挫能力培養(yǎng)
摘要：
社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)，提出了更高要求。因此，從小對(duì)幼兒進(jìn)行必要的心理健康教育，提高其心理素質(zhì)和抗挫能力，非常必要。
關(guān)鍵詞：
幼兒；心理健康；抗挫能力
大量調(diào)查表明，當(dāng)代家庭非常重視下一代的教育，舍得智力投資，但由于過(guò)于溺愛(ài)，很多家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，忽視了對(duì)孩子獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)的精神培養(yǎng)。而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展所必需的，也是孩子心理發(fā)展所需要的。但卻有不少家長(zhǎng)在生活中處處為孩子撐起保護(hù)傘，在孩子遇到困難時(shí)為其掃清障礙。結(jié)果事與愿違，造成孩子一遇到困難就不知所措，缺乏心理承受能力，反而更多地品嘗挫折的苦果。對(duì)這種狀況如不加以重視，對(duì)其在社會(huì)的立足與發(fā)展會(huì)造成不良后果。因此，家庭、學(xué)校都應(yīng)重視幼兒優(yōu)良心理品質(zhì)的培養(yǎng)，適當(dāng)培養(yǎng)幼兒初步的抗挫能力，使其在今后的成長(zhǎng)道路上更有自信心、更有力量，不易被挫折壓倒，身心得到健康發(fā)展。所謂挫折教育，是指在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展與教育需要，創(chuàng)設(shè)和利用某種情境，提出某種難題，讓幼兒通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)其對(duì)困難的承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力以及迎難而上、不畏艱難的堅(jiān)強(qiáng)意志。挫折在一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活中是不可避免的。因此，在強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育、保護(hù)幼兒探索興趣和欲望、讓幼兒在順境中建立信心的同時(shí)，還需針對(duì)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挫折教育，以增強(qiáng)幼兒對(duì)挫折的抵抗力，培養(yǎng)其良好的個(gè)性和社會(huì)性。然而，如何對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。
1轉(zhuǎn)變教師教育觀念，營(yíng)造良好心理教育氛圍
挫折教育實(shí)際上就是抗挫能力培養(yǎng)。在物質(zhì)條件相對(duì)較好的今天，挫折教育更多地體現(xiàn)在心理素質(zhì)培養(yǎng)上。開(kāi)展挫折教育，教師必須掌握一定的心理教育方法和手段。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、討論等形式，讓教師了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與影響因素，認(rèn)識(shí)到開(kāi)展挫折教育的重要性；使教師掌握適當(dāng)?shù)男睦斫逃碚摵退囆g(shù)，進(jìn)一步了解幼兒心理發(fā)展過(guò)程中易出現(xiàn)的挫折原因，以有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)及心理訓(xùn)練，以收到良好教育效果。幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，師生關(guān)系和諧與否直接影響幼兒心理健康，教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極或消極的暗示作用。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行抗挫能力培養(yǎng)，教師首先應(yīng)給予寬容、理解、鼓勵(lì)和支持，為幼兒營(yíng)造一個(gè)平等、溫馨的心理氛圍，以愛(ài)換取孩子的信任，讓愛(ài)架起溝通的橋梁，使幼兒有心理的安全和自由，能夠毫無(wú)顧忌地做自己想做的事，能夠大膽嘗試、探索、表達(dá)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2結(jié)合幼兒生活實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展挫折教育
2.1認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟
從認(rèn)知上幫助幼兒認(rèn)識(shí)挫折的客觀存在，引導(dǎo)分析失敗的原因。從幼兒生活中常遇到的困難、害怕的事物著手，通過(guò)談話、討論活動(dòng)，讓幼兒相互說(shuō)一說(shuō)自己遇到的因難、害怕的事情及失敗的經(jīng)歷等，讓幼兒知道每一個(gè)人在生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)碰到不同的困難或害怕的事情，這是不可避免的客觀事實(shí)。
2.2情感溝通
從情感上消除幼兒對(duì)挫折的害怕心理。為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、平等、民主的環(huán)境，創(chuàng)造心理釋放的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒講述自己在家里、在周圍環(huán)境或特殊事件中遇到的困難、挫折。鼓勵(lì)幼兒用相應(yīng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等來(lái)表現(xiàn)，說(shuō)出心中的害怕或不愉快。在你一言我一語(yǔ)中，不僅使幼兒有表述、宣泄的機(jī)會(huì)，還使教師進(jìn)一步了解每個(gè)幼兒對(duì)于挫折的生理、心理承受能力。通過(guò)情感交流，逐漸轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，找出幼兒的長(zhǎng)處，通過(guò)語(yǔ)言暗示、情感撫慰，幫助其逐步樹(shù)立應(yīng)對(duì)困難的信心，消除對(duì)挫折的害怕心理。
2.3行為訓(xùn)練
從行為上幫助幼兒掌握應(yīng)對(duì)各種挫折的方法。將認(rèn)知、感受、適應(yīng)和實(shí)踐操作有機(jī)融于教育活動(dòng)之中，結(jié)合幼兒生活實(shí)際，采用游戲法、討論法、角色扮演法、情境體驗(yàn)法等幼兒心理教育方法，從科學(xué)的角度設(shè)計(jì)豐富多彩、富有童趣的挫折教育活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)抗挫技能，增強(qiáng)幼兒對(duì)于挫折的生理和心理承受力，掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。如：（1）自我鼓勵(lì)法：在困難面前，學(xué)會(huì)自己用語(yǔ)言鼓勵(lì)自己。如對(duì)自己說(shuō)“我是勇敢的孩子，我能做到的”，等等。（2）努力堅(jiān)持法：如在組織幼兒外出參觀、遠(yuǎn)足登山活動(dòng)中，讓幼兒在獲取知識(shí)的同時(shí)經(jīng)受抗疲勞、忍饑餓、耐寒訓(xùn)練，這樣既鍛煉了耐力，又能讓幼兒體會(huì)到“堅(jiān)持就是勝利”的道理。（3）合理宣泄法：面對(duì)挫折時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)在不影響和傷害他人的情況下，用正確合理的方式（如體育鍛煉、傾訴、哭泣等方式）將消極的情緒宣泄出來(lái)。
3在幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)中滲透挫折教育
如：在語(yǔ)言領(lǐng)域中通過(guò)對(duì)故事情節(jié)、人物心理的討論，滲透挫折教育，讓幼兒從生動(dòng)形象的故事中初步懂得挫折是每個(gè)人一定會(huì)遇到的，并從故事中的人物身上感受到不屈不撓的精神，教育幼兒從小就要有克服困難、不怕艱苦的勇氣與毅力，在情感和認(rèn)知上達(dá)到了良好的教育目的。在健康領(lǐng)域中幼兒進(jìn)行走、跑、跳、平衡等活動(dòng)時(shí)，教師有意識(shí)地設(shè)置一些活動(dòng)情境或障礙，讓幼兒通過(guò)自身努力或與同伴合作克服困難，遵守一定的規(guī)則，最終完成活動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)抗挫能力。
4在一日生活中落實(shí)幼兒抗挫能力培養(yǎng)
4.1利用一日生活中自然產(chǎn)生的挫折及時(shí)進(jìn)行教育
由于年齡小，幼兒的理性思維能力較弱，對(duì)具體、直觀的身邊的事物容易產(chǎn)生興趣，觸發(fā)聯(lián)想。在一日生活中，幼兒不可避免會(huì)遇到或這或那的挫折，如被拒絕、勞累、困難、批評(píng)、懲罰等。讓幼兒體驗(yàn)被拒絕或經(jīng)歷一些困難，能讓幼兒體驗(yàn)到許多事情并非都能按自己的意愿進(jìn)行，認(rèn)識(shí)到挫折的客觀存在。同時(shí)，抓住這些生活中自然產(chǎn)生的挫折，及時(shí)鼓勵(lì)，讓幼兒嘗試以自然平和的心態(tài)對(duì)待生活中的各種挫折，幫助其克服對(duì)困難的畏難心理、對(duì)失敗的沮喪情緒，并試著自己找出解決問(wèn)題的辦法，提高幼兒承受挫折的能力。
4.2在游戲活動(dòng)情境中進(jìn)行挫折教育
游戲是幼兒最喜愛(ài)的基本活動(dòng)，利用游戲向幼兒進(jìn)行挫折教育也是重要的途徑。有意識(shí)地設(shè)置一些挫折情境，彌補(bǔ)利用自然情境、現(xiàn)實(shí)情境教育的不足，具有預(yù)防性和針對(duì)性。因?yàn)樵S多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的，一旦遇到生活中未經(jīng)歷的挫折，如果沒(méi)有一定的心理準(zhǔn)備，幼兒就有可能陷入困境。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)競(jìng)賽、勞動(dòng)、批評(píng)、提出難題等一些挫折情境進(jìn)行挫折教育。需要注意的是，設(shè)置的挫折情境要適度，過(guò)度的挫折會(huì)損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。
5家、園、社區(qū)三方協(xié)同配合開(kāi)展教育，產(chǎn)生最優(yōu)教育合力
5.1在家庭教育中延伸對(duì)幼兒抗挫能力培養(yǎng)
首先，在家庭中父母與孩子的接觸是一種全方位的密切接觸，父母可隨時(shí)隨地利用幼兒生活中遇見(jiàn)的挫折和困境，有目的地進(jìn)行挫折教育。父母在日常生活中對(duì)待挫折、困惑的態(tài)度和處理方法，對(duì)幼兒起著示范作用。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的抗挫能力差是由于家庭溺愛(ài)造成的，只要讓他們吃點(diǎn)苦就能解決。其實(shí)不然，這種強(qiáng)行措施不但很難生效，而且往往會(huì)加重孩子的逆反心理。挫折教育要根據(jù)孩子的性格特征，有的放矢地進(jìn)行，不是苛刻的批評(píng)、嚴(yán)厲的斥責(zé)或與孩子對(duì)著干。其次，創(chuàng)造和諧的人際環(huán)境，如定期邀請(qǐng)孩子的朋友到家中聚會(huì)，多創(chuàng)造一些讓他們自由交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子多交朋友，遇到挫折時(shí)，有傾訴和尋求幫助的對(duì)象，培養(yǎng)孩子的友誼感、依戀感與安全感。最后，在日常生活中，讓孩子多參與一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如果孩子成功了，及時(shí)鼓勵(lì)，說(shuō)些“真是能干的孩子”等話，通過(guò)生活中的鍛煉，在潛移默化中提高幼兒的抗挫能力。
5.2充分利用學(xué)校、社區(qū)資源開(kāi)展教育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、發(fā)放宣傳資料等途徑，向家長(zhǎng)宣傳先進(jìn)的教育理念，增強(qiáng)家長(zhǎng)家庭教育意識(shí)，掌握正確的教育方法。通過(guò)“挫折教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”“挫折教育并非吃苦”“專家獻(xiàn)策”等一系列家庭教育專題活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀，倡導(dǎo)家長(zhǎng)在生活中注意“理智的愛(ài)”。充分挖掘社區(qū)資源，運(yùn)用社區(qū)的現(xiàn)有環(huán)境、物力資源創(chuàng)造有利的教育環(huán)境，定期讓孩子走進(jìn)一些教育基地、工廠、社區(qū)，通過(guò)實(shí)地參觀，讓他們體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，從成人身上學(xué)一些應(yīng)對(duì)挫折的方法，并讓幼兒思考、體驗(yàn)在社區(qū)各場(chǎng)所中可能出現(xiàn)的各種困難，在各種模擬情境中鍛煉幼兒的應(yīng)變能力，提高幼兒面對(duì)挫折的勇氣及抗挫能力。只有教師與家長(zhǎng)充分運(yùn)用社區(qū)資源，密切配合，抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，保證教育的一致性、連續(xù)性，才能切實(shí)培養(yǎng)幼兒抗挫能力。
[精選心理健康教育論文]