能力 ，是完成一項目標或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。人們在完成活動中表現(xiàn)出來的能力有所不同。是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。

　　摘要：在新課程標準的要求下，小學數(shù)學的教學應該培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，人們越來越注重能力的培養(yǎng)，特別是對教學更是寄予厚望，希望學校培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、更能力的人才。因此，在小學數(shù)學的教學過程中，教師要教給學生用數(shù)學眼光去觀察生活，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

　　關(guān)鍵詞：提高;解決;能力;方法;實際問題

　　由于社會的高速發(fā)展，社會上需要具有能夠解決實際問題的能力的人才。而數(shù)學能力在其中占有很重要的地位，數(shù)學能力的體現(xiàn)是能否運用所學數(shù)學知識解決實際問題。針對這一要求，在小學的數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)所交內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近生活的課堂情境，教會學生用數(shù)學的眼光去看待實際問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。那么，在具體的數(shù)學教學過程中，怎樣去培養(yǎng)學生解決實際問題的能力呢?下面我談一下我的看法。

　　一、教學中要多聯(lián)系實際

　　數(shù)學問題都是來源于實際生活。在小學數(shù)學教學中，從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學現(xiàn)實”有機結(jié)合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

　　從實際問題中抽象出數(shù)學概念、計算法則。小學數(shù)學中的許多概念都可以在現(xiàn)實生活中找到相應的實例。例如：在常見的數(shù)量關(guān)系“工作時間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”，學生不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學新課時，聯(lián)系縫紐扣的活動，學生就容易理解工作效率，就是指單位時間內(nèi)所作的工作量。

　　又如，“小括號”的教學可以這樣進行：先出示“8+6×5”與“6×5+8”兩道算式，讓學生復習運算順序。然后出示應用題：

　　工人老師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做幾個零件?(要求列綜合算式)

　　學生列式計算如下：

　　12×3+4=12×7=84(個)

　　教師設(shè)疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧?揭示新舊知識之間的矛盾，在學生束手無策時，適時引出小括號。這樣，通過問題的設(shè)計，矛盾的解決，使學生了解引進括號的原因和用途，懂得了先算括號里的數(shù)的道理。

　　從貼近學生實際水平的現(xiàn)實出發(fā)，一步步地引出概念。例如，“面積單位”可以這樣教學：先出示大小差別比較明顯的兩個三角形，讓學生比較它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來;再出示兩個等寬不等長、面積差不多的長方形讓學生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來;然后出示不等長也不等寬、面積差不多的一個長方形和一個正方形讓學生比較大小，學生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數(shù)的多少來比較面積的大小;最后出示兩個方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導學生討論，方格數(shù)相等為什么面積不相等?從這個現(xiàn)實問題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標準。這時引出“面積單位”，已是“水到渠成”了。這樣組織教學，學生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

　　二、教給學生運用數(shù)學知識去解決實際問題

　　學習數(shù)學知識就是為了服務(wù)于我們的生活。因此，教師應聯(lián)系實際培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。

　　聯(lián)系實際，增強學生的數(shù)學意識。數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數(shù)學。學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性;學習了圓的知識，讓學生從數(shù)學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行?為什么?還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

　　創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。學生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境。例如，學了“按比例分配”的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費;學了“利息”的知識后，算一算自己在“新星小銀行”存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。

　　在學了百分比的知識后，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標上1～6六個數(shù)字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學生贏，加起來和為奇數(shù)，教師贏。比賽結(jié)果教師贏的次數(shù)多，然后引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數(shù)多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，“坐莊”者使的就是這種騙術(shù)，不要輕易上當受騙。

　　加強操作，培養(yǎng)能力。要把課堂上所學數(shù)學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要加強實踐操作，培養(yǎng)把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量?多數(shù)同學搖頭，少數(shù)幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量?有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去?教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發(fā)學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎?學生想出：樹高也是它的影長的2倍。(教師補充“在同一時間內(nèi)”。)這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎?于是得出竿長：竿影長=樹高：樹影長;或樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

　　總之，在小學的數(shù)學教學過程中，教師要時刻注意對學生的數(shù)學能力的培養(yǎng)，讓學生在數(shù)學課堂上學到更多的解決實際問題的能力。