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《太陽》教學設計(2)
(實際上，這是教給學生閱讀課文，特別是學習說明文、閱讀科普讀物的方法。)
四、再讀課文，運用不同形式進行檢查，報告答案
(讓學生繼續(xù)擔當小小科學家的角色，把學生進一步帶入研究太陽，深入了解學習資料的情境中。)
第一段：
1.太陽有多遠、多大、多熱，你們這些小小科學家自己能找到答案嗎?(學生回答，教師將數字填入表中。)
2.指點：從表上我們可以知道課文上說太陽的遠、大、熱是通過什么來說明的?
(板書：列舉數字)
對資料中數字比較多的，可以列表，將數字一填，就一目了然了。
3.文章中是不是光用數字來說明的?還用了什么辦法?
4.指名分段朗讀課文后回答。
根據學生回答，教師進行指點。
�、僖脗髡f。(板書：引用傳說)
誰還記得我們二年級時學過的一個關于太陽傳說的故事?(《后羿射日》)誰能說說。
如果這里不用傳說，光用數字，這三節(jié)課文就變?yōu)椋?/p>
“太陽離我們很遠，有一億五千萬公里。
太陽很大，有130萬個地球大。
太陽很熱，表面溫度有6千度，中心溫度是表面溫度的三千倍�！蔽恼逻@樣寫，你們覺得怎么樣?(文章用數字說明，一看就明白，其中“一百三十萬個地球才抵得上一個太陽”這樣一比，就非常具體，感到太陽大極了。但光用數字，比較枯燥。課文引進傳說，就生動多了)
(這樣教學既了解了寫法，又強化了學生學習興趣。)
②指點：“傳說”是流傳在民間口頭的故事。研究科學非常講究科學性，必須說明它的實質。這兒在傳說以后，用一個什么詞語來揭示實質?(“其實”)文章中引用傳說，引人入勝，接著用“其實”一詞揭示實質。
(板書：覺得實際上)
�、壅f太陽，怎么又說了地球，說了鋼鐵呢?(突出“抵得上”“變成汽”等詞語)
(板書：進行比較)
比較的方法能夠幫助讀者進一步了解所說明的事物。
�、芤龑W生從事物的相互關系上思考問題。太陽的“大”、“熱”、離我們“遠”這三大特點，與我們的地球是相互聯系的，你們要做科學家，閱讀資料時，就得認真思考，自己先思考一些問題。
例句：(出示句式：因為……所以……)
太陽雖然大，但因為遠，所以看起來很小。
太陽雖然熱，但因為遠，所以燒不死地球上的生物。
因為太陽大，所以整個地球太陽都照得到。
因為太陽熱，又離我們遠，所以太陽光使找們感到溫暖。
第二課時
一、學習生字
1.識記繁殖蔬菜煤炭細菌估計野獸治療水蒸(zh5ng)氣
2.書寫帶點的生字，并指名學生到黑板上聽寫。
突出“殖”右邊是三橫;“蔬”右下不是“荒”;“炭”下邊是“灰”;
二、講讀課文
第三段
1.提示：大家都分析得很好，具體說來，太陽與人的關系怎樣密切呢?這個問題我們要好好研究�，F在學習課文第二部分。
2.你們自己讀第二部分，根據你平時觀察所得和書上提供的資料說說太陽與我們人類關系怎么密切。
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