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高二語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-24 17:58:35 學(xué)人智庫(kù) 我要投稿

高二語(yǔ)文教學(xué)反思

  高二是高中三年中承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生經(jīng)過(guò)高一一年的適應(yīng),對(duì)高中語(yǔ)文的特點(diǎn)已經(jīng)有了一定程度的了解。下面是CN人才網(wǎng)小編為大家搜集的高二語(yǔ)文教學(xué)反思,供大家參考。

高二語(yǔ)文教學(xué)反思

  高二語(yǔ)文教學(xué)反思篇一

  孔子曰:“學(xué)而不思則罔”。教學(xué)亦然也。一味的教書(shū),而不思考,只能被書(shū)本牽著鼻子走,就會(huì)被書(shū)本所累,不得其解。因此,要使教學(xué)相長(zhǎng),反思必不可少。本學(xué)期我主要擔(dān)任了高二年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作,回首一學(xué)期來(lái)的工作,引發(fā)了不少的思緒。

  高二語(yǔ)文教學(xué)畢竟不同于高三,盡管內(nèi)容有了明顯的變化,教學(xué)對(duì)象也發(fā)生了很大的變化,因?yàn)楦呷龑W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分投入十分積極的,畢竟他們面對(duì)自己人生的關(guān)鍵選擇。而這屆高二學(xué)生是從高一升到高二,對(duì)于他們而言學(xué)習(xí)似乎是個(gè)負(fù)擔(dān),他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么熱情。

  優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué),它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語(yǔ)文課,就像一篇躍動(dòng)的散文,一件流光溢彩的藝術(shù)品。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”,需要靈活的教師引導(dǎo),鮮活的學(xué)生思維,活躍的課堂氣氛。

  1.活化課堂關(guān)鍵是教師引導(dǎo)靈活。要想活化語(yǔ)文課堂,讓學(xué)生學(xué)得活,當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先,教師的教法活,帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生的學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥,多直觀,多啟發(fā),多鼓勵(lì);讓學(xué)生多思考,多動(dòng)手,多動(dòng)口,老師在課堂中應(yīng)少?gòu)U話、少替代、少包攬、少埋怨,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們的批判精神,允許他們標(biāo)新立異。 其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、模型、掛圖、表情動(dòng)作等多種直觀手段,化靜為動(dòng),化無(wú)聲為有聲,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課,給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題,準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。再有讓學(xué)生在課堂短劇表演,新穎的板書(shū)設(shè)計(jì),隨手勾勒的“簡(jiǎn)筆畫(huà)”等,都能促使學(xué)生沉浸語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

  2.活化課堂核心是學(xué)生思維鮮活。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的.思維功能,鮮活的思維是優(yōu)化語(yǔ)文課的核心。在教學(xué)操作中,有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí),十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維,發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維的并用,并力求異新,自覺(jué)地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問(wèn)題,培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)和回答,滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。

  3.活化課堂特征是課堂氣氛活躍。 教活,學(xué)活,課堂氣氛怎能不活,教師引導(dǎo)學(xué)生“探究”,學(xué)生全方位投入思考;教師鼓勵(lì)學(xué)生“嘗試”,學(xué)生又能大膽實(shí)踐;教師激勵(lì)學(xué)生“超越”,學(xué)生就思維飛揚(yáng);教師讓學(xué)生“選擇”,學(xué)生能自作主張;教師激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造”,學(xué)生不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。課堂上時(shí)而讓學(xué)生演一演,畫(huà)一畫(huà),辯一辯,賽一賽,唱一唱,問(wèn)一問(wèn),讀一讀,猜一猜,整個(gè)課堂氣氛就活躍了起來(lái)。充分利用小組教學(xué)模式,在不同的時(shí)段中讓學(xué)生或探究討論,或靜聽(tīng)欣賞,或即興表演,或自由交流,或游戲娛樂(lè),使學(xué)生如坐春風(fēng),這樣的教學(xué)效果也必定良好。 當(dāng)然,在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中,也有幾個(gè)方面值得注意,一是要面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。二是活動(dòng)盡量不要預(yù)先排練。三是要處理好活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。四是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定,表?yè)P(yáng)。最后還要老師有較好的課堂組織調(diào)控能力。

  也許下學(xué)期教師得調(diào)整教學(xué)思路,改變教學(xué)策略,盡可能降低教學(xué)要求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有點(diǎn)興趣和成就感,也許才可能逐漸提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平和熱情。

  高二語(yǔ)文教學(xué)反思篇二

  本學(xué)期擔(dān)高二兩個(gè)班的語(yǔ)文,日子過(guò)的真快,不知不覺(jué)期中考試已經(jīng)結(jié)束,反思這匆忙的兩個(gè)月的教學(xué),我感悟頗深:

  首先,我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上,語(yǔ)文該學(xué)什么?怎么學(xué)?這是學(xué)生很困惑的問(wèn)題,只有明白這些,學(xué)生才有學(xué)習(xí)動(dòng)力,也同時(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息途徑和方法。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈,就是師生天天教和學(xué),天天練語(yǔ)文,可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文,沒(méi)有學(xué)生敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好,沒(méi)有語(yǔ)文教師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。問(wèn)題的原因在于:語(yǔ)文能力的提高,取決于一個(gè)基礎(chǔ)的問(wèn)題,那就是語(yǔ)言材料的豐富。一個(gè)人語(yǔ)言貧乏,必然帶來(lái)思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學(xué)習(xí)能力的提高。不論是思維還是語(yǔ)言,都要*積累才能豐富;語(yǔ)言能力是由無(wú)數(shù)點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)小瑣碎的知識(shí)匯聚而成。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)“聚沙成塔”的過(guò)程。所以,通過(guò)這一學(xué)期的教學(xué),我讓學(xué)生感受“積累”的重要,體會(huì)精讀和合作探究的重要。我對(duì)學(xué)生明確要求:兩條腿走路,課內(nèi)外結(jié)合;一手抓基礎(chǔ),一手抓訓(xùn)練。

  其次,單元教學(xué)法具體操作還需細(xì)心揣摩。本學(xué)期我在散文和文言文教學(xué)中,按照高三復(fù)習(xí)的策略,每個(gè)單元重點(diǎn)貫穿學(xué)法指導(dǎo),然后再涉及幾個(gè)知識(shí),能力、情感方面的要點(diǎn),關(guān)注學(xué)生答題的規(guī)范,但學(xué)生基礎(chǔ)差,能力有限,不少學(xué)生還不能掌握其中的`學(xué)法,只能支離破碎的掌握一點(diǎn),結(jié)果在期中考試時(shí)學(xué)生得分并不理想;在學(xué)生現(xiàn)在基礎(chǔ)相對(duì)薄弱和課時(shí)緊張的情況下如何更有效進(jìn)行單元教學(xué),如何大范圍的貫徹學(xué)法指導(dǎo),將是下一階段要面對(duì)研究的問(wèn)題。 再次,談?wù)剬W(xué)生的考試結(jié)果。本學(xué)期高二學(xué)生要會(huì)考,所以有些學(xué)生在課堂上聽(tīng)課“偷雞摸狗”,有的對(duì)語(yǔ)文不太感興趣認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)非常偶然,知識(shí)點(diǎn)落實(shí)情況不太好,完成作業(yè)不認(rèn)真,所以基礎(chǔ)部分得分情況不好。平時(shí)在課堂上雖強(qiáng)調(diào)過(guò),但沒(méi)有經(jīng)常訓(xùn)練,以及基礎(chǔ)知識(shí)鞏固不到位,導(dǎo)致部分學(xué)生試卷未完成。在作文審題上,不懂抓關(guān)鍵句,雖然我進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的審題立意訓(xùn)練,但面對(duì)材料時(shí),還是有相當(dāng)一部分學(xué)生跑題。因此下一階段,要花時(shí)間督促學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位,要努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,并對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生存在的不同問(wèn)題“對(duì)癥下藥”。

  這學(xué)期的課堂閱讀教學(xué),我要求自己“且慢開(kāi)講,且慢啟發(fā)”,慢慢改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度而置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過(guò)程,不能一味追求快節(jié)奏,必須讓學(xué)生保持寧?kù)o、平和的心境,這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考。 有時(shí),我也會(huì)先布置思考題,然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。這樣,學(xué)生讀的方向、思考的重點(diǎn)就明確了,教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也就順利達(dá)到了。 俗話說(shuō):“根深才能葉茂,本固方可枝榮!薄白x”就是語(yǔ)文教學(xué)的根。非讀無(wú)以廣積,它可以發(fā)展學(xué)生觀察、想象、思維等能力,通過(guò)閱讀激發(fā)出來(lái)的思維,猶如整理得很好的土地,只要把知識(shí)的種子撒上去,就會(huì)發(fā)芽、成長(zhǎng),取得收成。

  另外,我在教學(xué)中也特別注重寫(xiě)作教學(xué)工作。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn),在高考試卷中,占了很大的分值。再來(lái)反思我們的語(yǔ)文教學(xué),實(shí)事求是的說(shuō),以前,我們有點(diǎn)“空”,每次作文的教學(xué)程序都是收作文、看作文、下評(píng)語(yǔ)、講評(píng)這幾個(gè)“固定招式”,然后又布置新作文,進(jìn)入下一輪“固定招式”的批改模式。難道就沒(méi)有一個(gè)更好的批改作文的方法了嗎? 我試圖改進(jìn),一開(kāi)始是輕批改過(guò)程而重講評(píng)過(guò)程,即輕對(duì)個(gè)體作文的批改而重對(duì)優(yōu)秀作文的表?yè)P(yáng)和差作文的講評(píng)式修改,還將學(xué)生的優(yōu)秀作文展出交流,以“激勵(lì)優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)”。這樣收到了一定的效果,但總覺(jué)得不盡如人意,關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。 后來(lái),我在作文批改中引進(jìn)“自主、合作、探究”的理念,讓學(xué)生按小組互評(píng),把本小組最優(yōu)秀的作文和最有問(wèn)題的作文寫(xiě)出評(píng)語(yǔ),交給老師,全班交流。這樣,可以真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

  在下一階段,教師要完善自己的教學(xué),揚(yáng)長(zhǎng)避短,爭(zhēng)取讓學(xué)生的基礎(chǔ)變得扎實(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯進(jìn)步。而這一切,必須要有良好的閱讀習(xí)慣、方法做基礎(chǔ)。閱讀方法有好多種,也許,有的老師喜愛(ài)齊讀,但是,我認(rèn)為,教學(xué)中,齊讀是可以的,但小說(shuō)和散文是不合適齊讀的,因?yàn)閷W(xué)生要照顧讀得整齊,因而無(wú)法用心感悟、體味課文,只能是“和尚念經(jīng)”罷了。所以,我在講授散文和小說(shuō)時(shí),每節(jié)課都會(huì)留給學(xué)生默讀的時(shí)間,此時(shí)教室里雖然一片靜悄悄,而學(xué)生的大腦卻處于亢奮狀態(tài)。默讀能讓他們真正進(jìn)入文本、感悟文本、沉浸于文本。默讀,因?yàn)榻o了學(xué)生更多的空間,恰恰能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨(dú)特的心靈體驗(yàn),真正感受到課文語(yǔ)言的魅力。

  當(dāng)然,以上都是我在教學(xué)中的不太成熟的反思,我希望,在今后的教學(xué)實(shí)踐中能得到不斷的提高。

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