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生物小課題開題報(bào)告

時(shí)間:2024-05-08 12:12:50 學(xué)人智庫 我要投稿
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生物小課題開題報(bào)告

  開題報(bào)告是指開題者對(duì)科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體,這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。本文是小編精心編輯的小課題開題報(bào)告生物,希望能幫助到你!

生物小課題開題報(bào)告

  生物小課題開題報(bào)告

  我校《初中生物生活化教學(xué)研究》課題,已通過***教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項(xiàng)(立項(xiàng)編號(hào)是*****)。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),今天開題,我代表課題研究組,將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們作如下匯報(bào):

  一、課題提出的背景和意義

  目前,由于過分追求升學(xué)率,造成課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生日常生活之間的距離變得越來越遠(yuǎn)。學(xué)生通過加班加點(diǎn),大量的機(jī)械練習(xí)、背誦等,掌握的是死的知識(shí),至于知識(shí)是如何產(chǎn)生的,怎么運(yùn)用,都不得而知。“上課記筆記,考試背筆記,考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的,但課堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高,學(xué)生及家長在思想上都不夠重視,教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平,是生物教師所面臨的一個(gè)急待解決的問題。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實(shí)施新課程的主體,應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識(shí)與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來,變枯燥為生動(dòng)。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式,釋放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識(shí)廣度,讓學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。力圖改變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力。

  本課題就是針對(duì)當(dāng)前的教育形勢(shì)提出來的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學(xué)模式,提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題,為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認(rèn)為該研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的,也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的課題,它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益?梢哉f,這是一個(gè)非常值得研究的課題。

  二、實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)與依據(jù)

  (一)建構(gòu)主義理論

  該理論對(duì)發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為:人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的,而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的,指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究,就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。

 。ǘ﹪饨逃碚

  蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出:“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生,而到了中年級(jí)卻變成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在絕大多數(shù)情況下,產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不會(huì)運(yùn)用概括性的知識(shí)去認(rèn)識(shí)周圍現(xiàn)實(shí),而學(xué)生之所以不會(huì)運(yùn)用,又是因?yàn)樗麄兊母爬ㄐ缘母拍、結(jié)論和判斷不是通過研究事實(shí)和現(xiàn)象的途徑形成的,而是死記硬背得來的!敝R(shí)的形成要從現(xiàn)實(shí)生活中來,學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用。

  法國教育家盧梭認(rèn)為:教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中,從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),通過與生活實(shí)際相聯(lián)系,獲得直接經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念,而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,從而使他們獲得有用的知識(shí)。

  (三)國內(nèi)教育理論

  我國著名教育家陶行知先生說:“沒有生活做中心的教育是死教育,沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校,沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”.由此可見教學(xué)生活化的重要性。

  這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。“初中生物課堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  三、核心概念的界定

  所謂生物生活化教學(xué),就是要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將生物教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從中獲得必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),必要的社會(huì)生活技能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  四、同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

  國外對(duì)于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史,上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn),提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。世界上許多國家和地區(qū)紛紛進(jìn)行教育改革。

  我國教育家陶行知先生指認(rèn)為,教育起源于生活,生活是教育的中心,因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì)即學(xué)校,生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育,教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人,這就是教育的根本目的。

  五、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

  開展生物生活化教學(xué),一方面拓寬課堂的空間規(guī)模,另一方面拓展教材的.知識(shí)廣度。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐,以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點(diǎn)與其他人的研究不同,我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系,特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透,有其推廣價(jià)值。

  六、研究目標(biāo)與內(nèi)容

  (一)目標(biāo)

  1.探索生物知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合2.探索生物生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的操作模式

  3.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力

 。ǘ﹥(nèi)容

  1.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化

  目標(biāo)是行動(dòng)的向?qū),教師要真正落?shí)“生活化”的理念,首先應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上從一維轉(zhuǎn)向多維,即從傳統(tǒng)的過于偏重認(rèn)知目標(biāo),向包括“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

  2.教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化

  生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、比較、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu),使他們學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,將生活與知識(shí)融會(huì)貫通,在實(shí)踐探索中體會(huì)成功的樂趣。

  在生物教學(xué)中,教科書應(yīng)是“活的、真的、動(dòng)的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此,教材不過是為學(xué)生提供一種“案例”,課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身,而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價(jià)值的東西。據(jù)此,教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材,教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。

  3.教學(xué)方式要體現(xiàn)生活化

  教師在教學(xué)過程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受,即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。

  教師和學(xué)生都是課堂的主人,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間不再是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系,而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。

  七、研究對(duì)象與范圍

  臨沂冊(cè)山中學(xué)七年級(jí)和八年級(jí)全體在校生

  八、課題研究的思路與主要方法

  前期工作:以文獻(xiàn)資料法為主,學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn),搜集資料;

  具體實(shí)施階段:以行動(dòng)研究法為主,根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)將收集整理的成功經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn),探索最佳途徑;輔以個(gè)案研究法,選取不同層次的學(xué)生做個(gè)案研究。

  成果總結(jié)階段:以實(shí)驗(yàn)觀察分析法,案例法為主要研究方法,廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸納整理。

  九、課題研究的措施和步驟

  (一)研究的措施

  1.在課堂上讓學(xué)生說起來

 。1)“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個(gè)學(xué)生利用三到五分鐘時(shí)間,在一種輕松、民主的氛圍中,通過即興演講的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識(shí)、趣聞、名人軼事、科學(xué)前沿等,既提高了學(xué)生語言表達(dá)能力,又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。演講后師生互動(dòng)式的評(píng)論可以取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)。僅僅是在課堂上聽還不夠,還要求每一個(gè)學(xué)生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上,供全班同學(xué)翻閱瀏覽。如果堅(jiān)持下來,學(xué)生知道有關(guān)生物的知識(shí)會(huì)越來越多,會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的一些思考。(2)利用不同課堂“說”.新授課時(shí),讓學(xué)生說與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活知識(shí)和生物學(xué)信息;探究課時(shí),讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)和交流的重要性。學(xué)會(huì)正確的表達(dá)個(gè)人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問題和困惑,以引起全班的關(guān)注。在交流過程中,還養(yǎng)成了傾聽他人意見的良好習(xí)慣。(3)小結(jié)課時(shí),放手讓學(xué)生運(yùn)用各種形式總結(jié)單元的知識(shí)、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺(tái),讓他們展示出來。

  2、在課余時(shí)間

 。1)營造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍

  教師在課堂上要使用生動(dòng)、鮮活的例子、多種教學(xué)方式,同時(shí)還要利用教室的黑板報(bào)、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專欄、學(xué)科專題報(bào)告、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等形式;營造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍,讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗示,感受生命科學(xué)的重要性,從而樹立生命科學(xué)意識(shí)。

 。2)把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園

  可以從校園里的各種花草樹木入手,讓學(xué)生辨別植物的種類,結(jié)合季節(jié)更迭,注意培養(yǎng)學(xué)生采集標(biāo)本并進(jìn)行制作的技能。同時(shí),利用家養(yǎng)動(dòng)物和常見的動(dòng)物進(jìn)行種類的識(shí)別。結(jié)合生物實(shí)物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學(xué)的知識(shí),把學(xué)生帶到一個(gè)視覺清楚的世界里。還可以進(jìn)行課外生物興趣小組活動(dòng),結(jié)合課本的知識(shí),讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

 。3)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源。

  教師可通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查,對(duì)綠色工廠的參觀訪問,讓學(xué)生提出環(huán)保設(shè)想和對(duì)策;通過愛鳥周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識(shí)講座等活動(dòng),讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加深理解和認(rèn)識(shí),讓他們成為環(huán)境保護(hù)資源的有力宣傳者和執(zhí)行者;生物教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,多選擇當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的生物知識(shí)和技能傳授給學(xué)生,交給學(xué)生一些扦插、壓條、嫁接的常識(shí),并在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

  (4)利用周末和假日開展實(shí)踐活動(dòng)。

  為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì),因此要使學(xué)生在實(shí)踐過程中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練和提高自身的各種能力,包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設(shè)計(jì)和調(diào)整方案等,在探究中不斷積累經(jīng)驗(yàn),挖掘發(fā)展?jié)撃,增?qiáng)創(chuàng)新和應(yīng)變能力,利用周末開展可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

  (二)本研究活動(dòng)分為三個(gè)階段

  1.第一階段(XXXX年10月-XXXX年12月)為資料準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段

  確定課題研究的方向、內(nèi)容、對(duì)象,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,討論課題實(shí)施計(jì)劃,完成課題實(shí)驗(yàn)方案的總體設(shè)計(jì)及課題組各成員的具體分工,申報(bào)與立項(xiàng)。

  2.第二階段(XXXX年1月-XXXX年12月)為課題研究和實(shí)踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案,分步驟、分階段地進(jìn)行實(shí)施,運(yùn)用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實(shí)施研究,從而為課題研究獲得第一手材料。

  3.第三階段(XXXX年1月-XXXX年6月)為課題研究的總結(jié)階段。全面整理研究資料,分析實(shí)驗(yàn)資料,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與研究成果,全面匯編實(shí)驗(yàn)資料,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

  十、課題成果形式:課件、論文、結(jié)題報(bào)告

  十一、研究人員分工

  柏玉娟:課題第一負(fù)責(zé)人,主持課題研究工作,制定課題研究方案,負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過程,案例收集、組織教學(xué)研討、階段總結(jié)會(huì)議召集,結(jié)題報(bào)告等。

  組員:

  ******個(gè)案研究,撰寫相關(guān)論文

  ******資料搜集整理、過程記錄

  ******資料整理、數(shù)據(jù)分析

  ******資料整理、記錄

  十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

  基本經(jīng)費(fèi)和課題運(yùn)轉(zhuǎn)所需硬件投資共計(jì):8000元

  學(xué)習(xí)資料費(fèi)用約計(jì)3000元;調(diào)查問卷印刷約計(jì)500元;電腦、簡單打印資料約計(jì)1000元;其他3500元。

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