關(guān)于說課的相關(guān)問題
說課作為一種全新的教學研究方式，經(jīng)過理論與實踐雙方面的論證已經(jīng)發(fā)展比較幼稚，各地區(qū)基本上都有一個非常成形、可操作性強的綱目。但我自己并不是很懂，在我這個簡短而膚淺的匯報之中，難免要夾雜很多我個人的觀點，供大家選擇性地吸收和批判性地借鑒。
人們通常把說課定義為："在一定的場所下，教師依據(jù)教育理論、教學大綱、教材內(nèi)容、同學情況、教學條件等，分析教學任務(wù)，陳說教學目標，講說教學方案，然后讓聽者評說，達到一起提高之目的的教學研究形式。"
我個人對說課的理解和上面的詮釋有些不同。目前，由于素質(zhì)教育和減負的提出，大家都在注重課堂教學的效率，教師在課堂上的狀態(tài)是快節(jié)奏、多活動、大訓練量，布置得密不透風，不敢耽擱一秒鐘，而評價者多以深入課堂聽課的方式來進行評價，但深入分析一下，課堂效率的提高與否的背后關(guān)鍵是臺下功夫。大家知道，臺下功夫主要指備課，但通常意義上的備課無法全面而直接地體現(xiàn)思維過程。另外，在實際教學工作中，備課多是一種個體行為，我們備完課就去上課？quot；備講兩層皮"的現(xiàn)象在所難免。而說課主要是體現(xiàn)備課的思維過程，這個過程發(fā)生在備課與上課這兩個環(huán)節(jié)之間，重點不只要解決"教什么"和"如何教"，更重要的是解決"為什么這樣教"的問題，有什么理論說明和實踐依據(jù)，要達到什么樣的教學目的，完成對同學哪些能力的培養(yǎng)和突破。說課是為了上好課，是為了提高課堂效率，也是對上課的總結(jié)、歸納、提煉和升華，具有教學研究和教育科研的價值。那么說課過程中，究竟要說些什么？怎么說？
對于說課的內(nèi)容，目前有"四說"（說大綱教材、說教法、說學法、說優(yōu)秀教案），"五說"（大綱、教材、教法、學法、練習）等。我們寧波地區(qū)的說課要求和評價規(guī)范有五個方面：教材分析、目的分析．過程分析、教法分析、評價分析。下面我結(jié)合我自身的理解對這五個方面的要求進行一下說明。
教材分析：說教學大綱的要求；教材編寫的意圖；教材的前后聯(lián)系；教材的重、難點和關(guān)鍵；學習類型的分析；前次概念與新知的聯(lián)系；自身的個性見解等。
目的分析：說教材應(yīng)達到的終點目標。結(jié)合實際制定教材應(yīng)達到的知識、技能、德育、情感目標；列出切實可行又可檢測的教學目標，同時說明目標間的相互滲透以和德育與智育、知識與能力的結(jié)合點。
過程分析：說明構(gòu)思整個教學過程的總體指導思想；說明教與學兩種活動的有機結(jié)合的設(shè)計和其理論依據(jù)；說明典型教學環(huán)節(jié)的價值取向和其理論依據(jù)；說明教學程序的設(shè)計和其合理性；說明教學媒體的選擇和如何對同學進行學法指導。在學習方法的選擇上要充沛考慮同學的自身因素與情境因素，如分析同學的認知基礎(chǔ)、分析心理特征和對學習該內(nèi)容的可接受性，分析同學思維方式與學習習慣對該內(nèi)容的適應(yīng)性，分析可能發(fā)生的差別。這是對教學對象進行深入剖析的過程，主要考查我們對學法的關(guān)注和探索。
教法分析：說出根據(jù)教材內(nèi)容、同學實際、教學條件等而選擇設(shè)計的教學方法。這一方面是說課過程中非常重要的一點，主要考查教師對教學方法的'研究和選擇。假如我們對保守的教學方法如講解法、談話法、練習法、講練結(jié)合法等以和現(xiàn)代的教學方法如引導發(fā)現(xiàn)法、程序教學法（斯金納）、自學輔導法（盧仲衡）、青浦經(jīng)驗（顧泠沅）、啟研法、單元教學法、六課型教學法等都有一定的理解，并清楚每一種教學方法的制約因素、特點、選擇規(guī)范等，完全可以在自身的個人教學觀念之下進行合理選擇和優(yōu)化結(jié)合。
評價分析：說出教學評價、反饋與調(diào)節(jié)的措施和構(gòu)想。這一點，是以反饋調(diào)控為手段，力求反饋全面（兼顧優(yōu)、中、差生）、和時，并且要有多種應(yīng)變的調(diào)控措施。
說課當中應(yīng)該注意的幾個問題：
1、防止說課蛻變，既不能把說課變成"試教"或"壓縮式上課"，也不要把說課變成宣讀教學設(shè)計或簡述講課要點。
2、在說教學程序設(shè)計時，所采用的方式、方法、手段，必需有充沛的理論依據(jù)或較幼稚的個人觀點。
3、在講說教法和學法的同時，要針對這堂特定的內(nèi)容充沛說明所選擇的教法和對同學傳授這種學法的理由，對相關(guān)的教學原則和教學規(guī)律應(yīng)十分熟悉。
4、說課過程中，盡量展示先進和現(xiàn)代的教育思想。
5、在競賽類的說課過程中，防止套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才干活用，只有活用才干自圓其說。
6、一個完整的說課要包括評說課或者答辯，因此要做好問題準備，評價者往往以此來定位說課者的教學素質(zhì)、教育修養(yǎng)。
7、在有時間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點局部一定要說透。
通過上面的說明，不難看出說課的不同于其它教學活動的典型特點，這些典型特點也恰好體現(xiàn)了說課這種教學研究活動的優(yōu)越之處。
1、說課將教師的隱性思維變成了顯性思維——備課思維外現(xiàn)化。
備課過程中，教師對教學大綱的掌握、對教材的理解與挖掘和對同學學習能力的評估與預(yù)測等一系列活動，都是隱性的思維活動過程，而說課是通過語言的媒介作用，將備課的思維過程表達出來，使更多的人直接感知你的思維過程。假如我們能夠把備課的過程以說課形式表達出來，最起碼你的備課是有條理而精煉的，思路是明確而清晰的。思維過程能夠達到語言化，這是層次上的遞升。
2、說課將教師的個體行為變成了群體行為——備課行為立體化。
在很多情況下，教師的備課是作為個體行為活動來考查的，既然是個體活動，那么備課的質(zhì)量和水準就必定受個性主觀因素的影響，而說課是需要多人參與的，有說課就有評說課，兩種活動交織在一起，就必定存在思維的互補和學術(shù)性的交流。對同一問題進行多角度地推敲，就利于每個參與者對個人經(jīng)驗的取舍和對他人觀念的揚棄。這正是每個人所期望的。另外，從這個角度看我們的個人教學和教研活動，或許會多一點啟示。由于受客觀因素的影響，如民辦學校所面臨的社會壓力、在發(fā)展過程中所自然發(fā)生的困擾等，所以我們的教學不得不追求短期效應(yīng)和功利性，對個人教學而言，我們在教學過程中也不得不會感到心理上的疲勞、無法充電的困惑、吃老本的尷尬。對教研活動而言，基本上是在"統(tǒng)一進度、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一測試"的四統(tǒng)一的模式之下，集體智慧的匯集與發(fā)揮，從根本上對教學進行推動，出色教研效果的獲得都是很艱難的。而說課具有簡便、明快、高效、省時、易于布置和控制的特點，雖不能代替教研活動，但它完全可以納入到教研活動的范疇。在個人支配時間相對少的環(huán)境中，它是豐富我們個人知識儲藏的有效方式，它能促動我們投入其中，促動我們對自身的教學活動進行回想和反思。同時，在這個把備課時的隱性思維轉(zhuǎn)化為說課時的顯性思維，把靜態(tài)的個人行為轉(zhuǎn)化為動態(tài)的群體學術(shù)性討論的過程中，它也提高了教研的學術(shù)層次。假如把說課作為教研活動的一局部，那么我們通常的說課改革為單元說課、章節(jié)說課也未嘗不可。
3、說課使備課環(huán)節(jié)由只重視操作變成了既重視操作又重視理論研究——備課研究理論化。
說課是以教育學、心理學理論為指導，以每堂課的具體知識為內(nèi)容、以教學具體操作為借鑒，對教材、教法、學法和教學程序進行設(shè)計。它是一種獨特的思維方式和表示形式。假如讓哪位老師進行說課的話，他自然要活用自身所掌握的教育學、心理學的有關(guān)理論，站在理論的高度去審視、考察和分析自身將要實施的課堂操作行為，應(yīng)用最精煉的語言，向大家說明？quot；怎么教"，我"為什么要這樣教"，只說怎么教，干巴巴令人生厭，最精彩的是我"為什么要這樣教"，當然，它絕不是理論的堆砌和相加，必需活用。
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