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個(gè)人調(diào)研報(bào)告

時(shí)間:2024-10-11 09:35:10 學(xué)人智庫(kù) 我要投稿

個(gè)人調(diào)研報(bào)告

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個(gè)人調(diào)研報(bào)告

  2016個(gè)人調(diào)研報(bào)告(1)

  一、調(diào)研目的

  我校是一所農(nóng)村小學(xué),語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程,怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常值得思考的課題。20**年9月中下旬,根據(jù)電大的有關(guān)社會(huì)實(shí)踐要求,我利用工作之余,深入到華池縣元城小學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)研。語(yǔ)文課堂教學(xué)一直活躍不起來(lái),學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文缺乏興趣,現(xiàn)在新的一輪課程改革已在全國(guó)各地全面鋪開(kāi),我校面臨的首要問(wèn)題就是如何活躍我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。然而俗話說(shuō)“治病得先知道病根”,我們只有先了解我校語(yǔ)文課堂不活躍的原因,才能在今后的語(yǔ)文教學(xué)工作中對(duì)癥下藥、有的放矢,從而改變語(yǔ)文課堂教學(xué)中一片死氣沉沉的局面,使我校的語(yǔ)文教學(xué)撥云見(jiàn)日,開(kāi)創(chuàng)出一片新天地。

  二、調(diào)研方法

  此次調(diào)研面向我校全體語(yǔ)文老師,以學(xué)生答卷調(diào)研與聽(tīng)課觀察為渠道,調(diào)研問(wèn)卷根據(jù)低、中、高不同年級(jí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來(lái)擬定。低年級(jí)是拼音識(shí)字教學(xué)問(wèn)卷;中年級(jí)是作文教學(xué)問(wèn)卷;高年級(jí)是閱讀教學(xué)問(wèn)卷。從課前導(dǎo)入,課堂操作,課后作業(yè)設(shè)計(jì)等方面擬題,讓學(xué)生作答,每班選出十名學(xué)生,讓他們就本班語(yǔ)文老師平時(shí)在課堂教學(xué)中如何操作的,做一個(gè)如實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué),才能真實(shí)的反映出我校語(yǔ)文課堂教學(xué)的缺陷,才能知道學(xué)生喜歡什么樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

  三、調(diào)研結(jié)果

  讀書(shū)方面:無(wú)課外書(shū)籍、無(wú)借閱圖書(shū)、無(wú)、無(wú)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

  2016薪酬調(diào)研報(bào)告2016薪酬調(diào)研報(bào)告

  教師課堂教學(xué)方面:不進(jìn)行口語(yǔ)交際、不開(kāi)展課前說(shuō)話。

  作業(yè)布置:無(wú)開(kāi)放性題。

  教學(xué)語(yǔ)言貧乏無(wú)感染力。

  四、存在的主要問(wèn)題及原因分析

  通過(guò)分析學(xué)生的調(diào)研問(wèn)卷和平時(shí)我們老師之間互相聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)的情況結(jié)合起來(lái),可以歸納出我校語(yǔ)文課堂教學(xué)不活躍存在的主要問(wèn)題及原因分析如下:

  1、我校的語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)。在調(diào)研(2016信訪工作調(diào)研報(bào)告)中,70%的學(xué)生沒(méi)有一本課外書(shū),60%學(xué)生沒(méi)有到圖書(shū)室借過(guò)書(shū),50%的學(xué)生認(rèn)為圖書(shū)室藏書(shū)量少,不足于滿足他們的閱讀需求,80%的班級(jí)沒(méi)有開(kāi)展過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),60%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教師不能經(jīng)常使用一些教學(xué)儀器輔助教學(xué),如錄音機(jī)、幻燈機(jī)、多媒體等。由此可見(jiàn),我校的語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài),課本是學(xué)生唯一的信息源,教師是學(xué)生唯一的發(fā)布者,教室是學(xué)生唯一的信息交流場(chǎng)所,教學(xué)設(shè)備落后,沒(méi)有把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),沒(méi)有溝通課堂內(nèi)外有效地開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí),也不開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

  2、不重視學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在調(diào)研中,能夠經(jīng)常性進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的沒(méi)有一個(gè)班,開(kāi)展課前說(shuō)話練習(xí)的僅有一個(gè)班,而所有答卷的學(xué)生都一致認(rèn)為喜歡課前說(shuō)話練習(xí)?梢(jiàn)我校語(yǔ)文教學(xué)不重視學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練,不重視語(yǔ)文知識(shí)的積累與運(yùn)用,只讓學(xué)生機(jī)械地記憶而沒(méi)有傳授學(xué)習(xí)方法,識(shí)用分離。因此造成學(xué)生口語(yǔ)交際能力差,語(yǔ)言表達(dá)差。

  3、語(yǔ)文課堂教學(xué)是傳統(tǒng)的被動(dòng)、單向接受的學(xué)習(xí)方式。在對(duì)語(yǔ)文教師的調(diào)研了解中發(fā)現(xiàn),課堂中經(jīng)常讓學(xué)生質(zhì)疑的、能夠經(jīng)常給學(xué)生小組討論的也沒(méi)有幾位老師,但他們都認(rèn)為大都是流于形式,并沒(méi)能很好落實(shí),達(dá)不到任何效果,甚至有老師認(rèn)為純粹是浪費(fèi)時(shí)間。由此可見(jiàn)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)是傳統(tǒng)的被動(dòng)、單向接受的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在我校的課堂教學(xué)模式基本上是灌輸——接受,學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上都是聽(tīng)講——背誦——練習(xí)。課堂上出現(xiàn)三個(gè)偏重,一是偏重于灌輸,即教師以傳授系統(tǒng)知識(shí)為中心,作滔滔不絕的講解,很少考慮到學(xué)生的情緒和感受,只是把學(xué)生看成是貯藏知識(shí)的“容器”或“倉(cāng)庫(kù)”,學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài);二是偏重于說(shuō)教,即教師往往一廂情愿地去解釋抽象的理念和理論,居高臨下地教訓(xùn)學(xué)生,很少顧及學(xué)生的認(rèn)知能力和情感因素,過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教育的訓(xùn)誡教化功能;三是偏重于考問(wèn),即教師比較喜歡把教學(xué)內(nèi)容演化為提問(wèn)去單向考問(wèn)學(xué)生,讓他們亦步亦趨、誠(chéng)惶誠(chéng)恐地忙于應(yīng)答,很少給學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)難,暢敘感受的機(jī)會(huì)。雖然個(gè)別老師在課堂上也能讓學(xué)生質(zhì)疑、小組討論等,但大多流于形式。所謂質(zhì)疑就是象征性的讓個(gè)別學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題,卻沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行討論解答,久而久之學(xué)生便不喜歡提問(wèn)。所謂小組討論,也是幾個(gè)學(xué)生湊在一起說(shuō)說(shuō)話,具體說(shuō)什么,有什么效果也沒(méi)有匯報(bào)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械呆板,靠死記硬背完成學(xué)業(yè),明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征,難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。

  4、應(yīng)試教育還在唱主角。調(diào)研中,90%的學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)價(jià)自己的就是考試的分?jǐn)?shù),以考試的成績(jī)來(lái)分優(yōu)等生,中等生和差生,80%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上所講的都與考試有關(guān)的內(nèi)容,而對(duì)于作業(yè)的布置,80%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)都是練習(xí)題,沒(méi)有類似動(dòng)手操作或調(diào)研了解之類的開(kāi)放題,而完成作業(yè)的方式也是單一的?梢(jiàn)我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在受應(yīng)試教育的制約,應(yīng)試教育還在唱主角。評(píng)價(jià)學(xué)生還是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),評(píng)價(jià)方法單一,即評(píng)價(jià)就是考試,考試就是評(píng)價(jià),導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞應(yīng)試進(jìn)行。課堂上教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚,學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng),把教師講的記錄下來(lái),考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上,就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,教師對(duì)學(xué)生的要求是傾聽(tīng),聽(tīng)成為學(xué)生的最重要的學(xué)習(xí)方法,課堂上教師不斷提醒學(xué)生“注意聽(tīng),這些內(nèi)容考試要出的”,如有學(xué)生不聽(tīng),便板著面孔大聲訓(xùn)斥。課堂上沒(méi)有動(dòng)手操作,沒(méi)有表演,沒(méi)有質(zhì)疑,沒(méi)有感情朗讀,沒(méi)有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。由于教師包辦太多,致使學(xué)生懶動(dòng)腦,養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣,教師說(shuō)的便是標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂枯燥乏味,學(xué)生出現(xiàn)搞小動(dòng)作,開(kāi)小差,甚至打瞌睡等現(xiàn)象。為了應(yīng)付考試,課后作業(yè)的設(shè)計(jì),也是進(jìn)行大量的字、詞、句訓(xùn)練,除了完成練習(xí)冊(cè)里的練習(xí),教師還挖空心思印復(fù)習(xí)資料,使學(xué)生疲于應(yīng)付。教師很少布置一些動(dòng)手操作或活動(dòng)式的作業(yè),更沒(méi)有放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè),自主選擇不同類型的作業(yè)或完成作業(yè)的方式。

  5、缺乏教學(xué)藝術(shù)。在問(wèn)卷中,很多學(xué)生都不喜歡學(xué)語(yǔ)文與老師上課沒(méi)有趣有關(guān),他們認(rèn)為老師知識(shí)不淵博,講話不風(fēng)趣幽默,教學(xué)語(yǔ)言貧乏,上課只講課本上的知識(shí),一廂情愿的把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生,只把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受者,擺出一副高高在上的姿態(tài)俯視學(xué)生,不會(huì)用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生,也沒(méi)有想辦法調(diào)節(jié)課堂氣氛,不懂得贊賞有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。只讓學(xué)生尊重自己,而不去尊重學(xué)生

  五、對(duì)策建議

  隨著課程改革的不斷深入和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求,我們課題組成員深刻地認(rèn)識(shí)到扭轉(zhuǎn)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)不活躍的局面的重要性和緊迫感,齊心協(xié)力,出謀獻(xiàn)策,全力以赴從以下方面投入活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究:

  1、在教學(xué)中要體現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一觀點(diǎn)。

  在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的探索過(guò)程。并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提倡自主學(xué)習(xí),自悟?qū)W習(xí),自得學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式;要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,并采用適合自己個(gè)性特點(diǎn)的方

  學(xué)習(xí)。教師應(yīng)盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí),調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到共同提高的目的

  2、教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。

  3、教師要善于鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生。

  我們都知道,鼓勵(lì)是教師的法寶,是最有效的潤(rùn)滑劑,因此,教師應(yīng)用賞識(shí)目光,從各方面學(xué)生,發(fā)現(xiàn)我們的閃光點(diǎn),以不同形式做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià),一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一個(gè)燦爛的微笑,一句熱情的話語(yǔ),都能縮短師生之間的距離。教育的藝術(shù)在于鼓勵(lì)和鼓舞,這樣,學(xué)生可以在寬松、和諧、民主的自由空間中與老師、同學(xué)產(chǎn)生心靈的碰撞,不斷獲得成功的體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生是一種平等的關(guān)系,師生應(yīng)相互尊重、相互信任,讓學(xué)生暢所欲言,質(zhì)疑問(wèn)難,敢于和同學(xué)爭(zhēng)辯,也敢于和老師爭(zhēng)辯,敢于力排眾議,獨(dú)樹(shù)一幟,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),勇于糾正自己的錯(cuò)誤。

  4、在課堂上通過(guò)各種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué),如表演課本內(nèi)容、講故事、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)畫畫以及開(kāi)展各種比賽等方式激活學(xué)生思維。特別是低年級(jí)教學(xué)要寓學(xué)習(xí)于游戲與活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

  5、讓學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文,接觸社會(huì)實(shí)際,在生活中學(xué)語(yǔ)文,又把學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)用于生活中,特別是作文教學(xué),教師要帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去,到生活中去,陶冶他們的性情,凈化他們的心靈,豐富他們的情感,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活。觀賞、考察本地的山水風(fēng)光、民情風(fēng)俗、動(dòng)植物資源等。從而發(fā)現(xiàn)生活之美、生活之樂(lè)、生活乏味,激發(fā)寫作興趣。教師還要有一顆慧心,做寫作教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者,開(kāi)發(fā)學(xué)校生活,聯(lián)系家庭生活,抓住社會(huì)生活;安排隨文練筆,設(shè)計(jì)課堂練筆,捕捉時(shí)事練筆?傊屔顬槲覀冋Z(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

  6、作業(yè)形式也應(yīng)豐富。有手工制作、畫畫、講故事、查資料、活動(dòng)性作文,比書(shū)面作業(yè)要明顯增多,這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松,更有興趣和積極性。

  7、教師本身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

  當(dāng)課堂死氣沉沉?xí)r,我們只是一味地埋怨當(dāng)今孩子太難教,社會(huì)風(fēng)氣影響學(xué)校太壞,而沒(méi)有從根本上查找自身的原因。應(yīng)用發(fā)嘮騷的時(shí)間去研究怎樣才能把一篇課文上得生動(dòng)有趣,使學(xué)生愛(ài)學(xué),或者多用些時(shí)間看些書(shū)來(lái)充實(shí)自己,當(dāng)今時(shí)代對(duì)教師的要求不再是“要給學(xué)生一滴水,教師本身要有一桶水”而是“教師要有一河長(zhǎng)流水”。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)拒絕一個(gè)知識(shí)淵博、教學(xué)有趣的老師,而只有教師本身知識(shí)豐富了,才能在課堂上揮灑自如,游刃有余,才能征服學(xué)生。

  孔子說(shuō)過(guò):知之者莫如好知者,好知者莫如樂(lè)知者。好的課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),學(xué)生在課堂上應(yīng)是興高采烈而非冷漠呆滯,是其樂(lè)融融而非愁眉苦臉。伴隨著科學(xué)知識(shí)的獲得,學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度越來(lái)越積極而非越來(lái)越消極,對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)而非越來(lái)越弱。因此,我們教師要用“心”施教,只有這樣,我們農(nóng)村小學(xué)活躍語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式才能構(gòu)建起來(lái)。

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