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去年的樹(shù)優(yōu)質(zhì)教案(2)
師：當(dāng)冬天來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒必須要離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去過(guò)冬，好朋友要分開(kāi)了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你自己讀一讀。
師：孩子們，樹(shù)和鳥(niǎo)兒對(duì)話的時(shí)候，他們要表達(dá)怎樣的情感呢?
(生體會(huì)依依不舍、戀戀不舍等等。)
師：誰(shuí)來(lái)讓我們聽(tīng)聽(tīng)大樹(shù)依依不舍的聲音。
指名讀，評(píng)價(jià)。
師：小鳥(niǎo)聽(tīng)到了大樹(shù)這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受?請(qǐng)你讀，你心里是怎么想的。
師：誰(shuí)愿意來(lái)做這對(duì)好朋友，把他們臨別時(shí)依依不舍的情景展現(xiàn)給大家?
生分角色朗讀。
師：就這樣，樹(shù)和鳥(niǎo)兒依依不舍地分開(kāi)了。但是冬去春來(lái)，轉(zhuǎn)眼間，春天來(lái)了。此時(shí)，在南方的鳥(niǎo)兒心里在想什么呢?(指名回答)
師：鳥(niǎo)兒就是帶著這樣的興奮和期待回來(lái)找她的朋友�？墒菢�(shù)不見(jiàn)了，只剩下光禿禿的樹(shù)根。請(qǐng)大家默讀下面的三組對(duì)話，試著走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用心去感受鳥(niǎo)兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個(gè)詞兒寫(xiě)在書(shū)中空白的地方。(學(xué)生自讀感悟，然后交流)
師：你就是那只尋找好朋友的鳥(niǎo)兒，此時(shí)此刻你很 ?(著急，為什么?請(qǐng)你著急地來(lái)問(wèn)問(wèn)樹(shù)根。疑惑?傷心?)
師：著急、傷心、疑惑的小鳥(niǎo)快問(wèn)問(wèn)樹(shù)根吧!
師：孩子，請(qǐng)你回答小鳥(niǎo)。指名一個(gè)同學(xué)讀。
師：你說(shuō)這句話的時(shí)候，心情怎樣?
指名幾個(gè)同學(xué)讀，談心情。
師：當(dāng)小鳥(niǎo)知道伐木工人把大樹(shù)砍倒，拉倒山谷里去時(shí)，她更加 ?更加 ?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來(lái)讀讀讀讀小鳥(niǎo)和大門的對(duì)話吧!(自由讀)
師：請(qǐng)同桌讀，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。
師：樹(shù)啊，我親愛(ài)的朋友，你被賣到哪里去了呢?我是不是再也見(jiàn)不到你了?此時(shí)的小鳥(niǎo)不但傷心、著急，而且 ?(傷心欲絕)
師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，問(wèn)女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)
師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，問(wèn)女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)
師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ?/p>
師：鳥(niǎo)兒是那么地傷心、著急，孩子們讓我們也幫著鳥(niǎo)兒一塊兒來(lái)找，一塊兒來(lái)問(wèn)好嗎?
當(dāng)鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，看見(jiàn)光禿禿的樹(shù)根時(shí)，鳥(niǎo)兒疑惑了，問(wèn)樹(shù)根：?當(dāng)鳥(niǎo)兒知道自己的好朋友被砍下來(lái)拉到山谷里去的時(shí)候，鳥(niǎo)兒立刻鳥(niǎo)向山谷里飛去，它著急地問(wèn)大門：?當(dāng)鳥(niǎo)兒知道大樹(shù)被做成火柴，運(yùn)到村子里去時(shí)，鳥(niǎo)兒立刻向村子里飛去，它心急如焚地問(wèn)小女孩：?(師引讀，學(xué)生讀提問(wèn)部分。)一次次地飛，一聲聲地問(wèn)，孩子們鳥(niǎo)兒是怎樣地在尋找她的朋友?
設(shè)計(jì)意圖：這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里�！边@句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
三、拓展想象，激發(fā)情感
師：孩子們，鳥(niǎo)兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動(dòng)了我，我特別想把這個(gè)故事講給更多的人聽(tīng)，，誰(shuí)愿意跟我合作?老師讀敘述的部分，誰(shuí)來(lái)當(dāng)小鳥(niǎo)?大樹(shù)?樹(shù)根?大門?女孩?(分別選出幾位同學(xué)和老師分角色講故事)，大家一邊聽(tīng)故事，一邊看動(dòng)畫(huà)，可以隨時(shí)加入講故事的隊(duì)伍。
師：(一邊放動(dòng)畫(huà)的結(jié)尾部分，老師一邊深情地說(shuō))終于，鳥(niǎo)兒看到了已化作燈火的大樹(shù)。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥)
師：是啊，昔日的情景一幕幕再現(xiàn)在小鳥(niǎo)面前，她真是百感交集，情不自禁地對(duì)著已經(jīng)化作燈火的大樹(shù)說(shuō)------(交流)
師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著，好像聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的話，大樹(shù)如果有知，會(huì)說(shuō)些什么呢?(交流)
師：是啊，還有什么比這更讓大樹(shù)欣慰的呢?就這樣，鳥(niǎo)兒看了一會(huì)兒，就唱起了去年唱過(guò)的歌給大樹(shù)聽(tīng)。想一想，小鳥(niǎo)會(huì)懷著怎樣的心情唱這首歌?
生：悲傷的，難過(guò)的-----
師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹(shù)聽(tīng)!
全體學(xué)生讀。
設(shè)計(jì)意圖：課文外顯的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的友情，這一般通過(guò)朗讀可以體會(huì)得到。而友情的另一端——大樹(shù)的情感卻因?yàn)槊鑼?xiě)角度的不同留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹(shù)的角度來(lái)表達(dá)，我覺(jué)得并不是可有可無(wú)，而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
四、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，深化主題
師：唱完了歌，鳥(niǎo)兒就要飛走了，她會(huì)去哪兒呢?又會(huì)去做些什么呢?請(qǐng)你把此時(shí)的感受匯成語(yǔ)言，給短文加一個(gè)結(jié)尾。
在憂傷的音樂(lè)中，學(xué)生寫(xiě)。(交流，總結(jié))
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫(xiě)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。通過(guò)給文章續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，讓孩子們進(jìn)一步感受鳥(niǎo)兒的真情，深化主題。
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