王君詩歌教學(xué)實(shí)錄及感言

時(shí)間：2024-09-18 18:03:12 學(xué)人智庫我要投稿

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　　詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術(shù)形式，也是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式。下面是小編為你帶來的王君詩歌教學(xué)實(shí)錄及感言，歡迎閱讀。

王君詩歌教學(xué)實(shí)錄及感言

　　第一課時(shí)

　　師：同學(xué)們，記得有一位著名作家說：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨銘心。今天我們要通過五首詞的學(xué)習(xí)，去感悟和體會(huì)古人的愁。請(qǐng)大家自由地把全課五首詞都大聲朗讀一遍，說一說如果以愁為分類標(biāo)準(zhǔn)，這五首詞可以怎樣簡單地分一下類。

　�。ㄉ鷵u頭晃腦自由朗讀，交頭接耳）

　　生：詞中有些人很愁，有些人不愁。

　　生：詞中有些人愁得很厲害，有些人只是一般愁。

　　生：有男人的愁也有女人的愁。

　　生：有男人描繪的愁也有女人描繪的愁。（眾笑）

　　生：有為家事愁，也有為國事愁。

　　生：有為親人愁，有為理想愁。

　　……

　　【自評(píng)：簡單導(dǎo)入，直入正題。開篇整合，建構(gòu)全課整體意識(shí)，第一次對(duì)比，為思維預(yù)熱�！�

　　師：那這樣好不好，讓我們先來體會(huì)一下兩位古代女子的愁。我再請(qǐng)兩位同學(xué)朗誦，聽完后，請(qǐng)大家說說你感覺到詩詞中的兩位女子她們各自在為何愁？

　　【自評(píng)：進(jìn)入第二次整合對(duì)比。不足的是板塊的過渡稍顯生硬。】

　�。ㄕ�(qǐng)同學(xué)朗誦《望江南》和《武陵春》）

　　生：我感覺《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是沒有等回來，所以她愁�！段淞甏骸肺覜]有感覺得出來她李清照到底為什么愁。

　　生：我也是�！段淞甏骸分械某詈孟癖容^多，最后一句是“載不動(dòng)許多愁”嘛！

　　師：那這個(gè)問題我們先放一放�，F(xiàn)在請(qǐng)大家再自由地把兩首詞多讀兩遍，想一想，同學(xué)間還可以討論一下：你覺得兩首詞中的女子哪個(gè)更愁？大家一定要緊扣原詞中的關(guān)鍵詞句來應(yīng)證自己的想法！

　�。ㄉ杂衫收b，討論）

　　【自評(píng)：從另一角度巧對(duì)比巧整合�！�

　　生：我認(rèn)為《望江南》中的女子更愁，因?yàn)樗畹枚肌澳c斷白萍洲”了��！還有什么愁比“腸子都愁斷”了更愁呢？

　　生：我不同意，李清照的愁連船都載不動(dòng)了，這才是最重的愁。

　　生：不能這樣比吧，這兩個(gè)句子都是詩人應(yīng)用了大膽的聯(lián)想想像寫成的，是化抽象為形象的寫法。這樣比的話不客觀。

　　師：有道理，大家能夠關(guān)注到對(duì)愁的形象描繪這很好，但最能證明你的觀點(diǎn)的還應(yīng)該是主人公的行為和思想！

　　生：李清照最愁�！锻稀分械呐舆€“梳洗罷”，可李清照卻“倦梳頭”，一個(gè)女子連梳妝打扮都不想了，那她一定非常愁悶了。

　　生：是的，俗話說“女為悅己者容”，《望江南》中的女子還可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回來看，可李清照連打扮自己的興趣都沒有了，我猜像她的丈夫一定已經(jīng)去世了。

　　師：你很聰明。寫這首詞的的時(shí)候，李清照的丈夫已經(jīng)去世很多年了。

　　生：我還是覺得《望江南》中的女子愁，你看她“獨(dú)倚望江樓”，一個(gè)人在那里等啊等啊，看了一帆又一帆，從早上直等到“斜暉脈脈”的傍晚，等了整整一天啊，可最后還是失望了，你難道能說她的愁不深重嗎？

　　師：你這個(gè)分析很到位。但“倚”字品得還不夠，哪個(gè)同學(xué)幫幫她的忙。

　　生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江樓上，很孤苦無依的樣子！

　　生：“倚”還顯得這個(gè)女子很柔弱，沒有力氣。

　　生：她一定是望得太久了，所以渾身酸軟，就只能“倚”著了。

　　生：主要不是身體問題，還是心事太沉重了。

　　師：對(duì)了，這樣抓住關(guān)鍵詞摳進(jìn)去，人物的形象就鮮明了。

　　【自評(píng)：對(duì)“倚”的品味環(huán)節(jié)是課堂機(jī)智生成的，處理得不錯(cuò)。】

　　生：我不同意剛才同學(xué)們的看法�！锻稀分械呐邮浅睿撬吘惯€有事情可干。可是李清照呢，她卻覺得“物是人非事事休”，她覺得什么事情都沒有意義了，所以她干什么都索然無味了，我認(rèn)為這樣的愁才最愁。

　　生：我有同感。她不僅不想梳頭，她連去雙溪泛舟也提不起興趣呢！

　　生（高高舉手）：老師，我發(fā)現(xiàn)課文中的插圖不太好。

　　師：你說說。

　　生：一是詩人窗前的花木太繁盛，沒有“風(fēng)住塵香花已盡”的凄涼感覺。二是圖中畫了一輪彎月，這就表明是晚上了。而詩中不應(yīng)該是晚上。

　　生：是晚上，不是說“日晚”嘛。

　　生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳頭就很正常了，誰晚上還梳頭啊？

　　生：對(duì)，都晚上了，李清照怎么會(huì)想到去泛舟呢？

　　師：有道理，古代女子有夜生活的很少。（眾笑）

　　生：“日晚”是日頭很高的時(shí)候，可能是要到中午了，她都還不想梳頭，可見心情非常郁悶！

　　【自評(píng)：旁逸斜出的一筆！學(xué)生的自主質(zhì)疑很有力度，教師能在具體的語言環(huán)境中解決學(xué)生困惑，處理得不錯(cuò)�！�

　　生：這是因?yàn)槔钋逭盏恼煞蛞呀?jīng)去世了很多年了，她已經(jīng)習(xí)慣了，她怎么可能比還在盼望丈夫回來的女子更愁呢？

　　生：我不同意。確實(shí)李清照是已經(jīng)絕望，《望江南》中的女子是正在絕望，我認(rèn)為已經(jīng)絕望比正在絕望更愁。（生鼓掌）

　　生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂經(jīng)受的是希望的煎熬，而李清照已經(jīng)是心如死灰，我認(rèn)為這比前一種煎熬更痛苦。

　�。▽W(xué)生爭論不休）

　　師：同學(xué)們，這個(gè)問題比較復(fù)雜，也許當(dāng)你們的生活閱歷多一些后，你們的體會(huì)會(huì)更加深入。王老師想起了金庸《神雕俠侶》中的楊過對(duì)小龍女十六年癡癡的等候。十六年的痛苦等待他都熬過來了，他為什么要在最后得知小龍女活著不過是一個(gè)謊言后卻沒有再活下去的勇氣，而毅然跳崖自盡呢？

　　生：他活下來是因?yàn)樗闹羞€有希望，他選擇死是因?yàn)樗谏埔獾闹e言中清醒過來后他絕望了。

　　師：對(duì)楊過而言，哪種痛更為深呢？

　　生：清醒之后的痛。

　　師：對(duì)了，同學(xué)們，人的情感是一個(gè)難解之謎。但是，我們必須知道，人生存下去的本質(zhì)力量是靠希望：哪怕這種希望只是星星之火，它也可能成為一種生存的信念。而最殘酷的人生境遇是沒有希望，也就是絕望。絕望這種痛，是人生之最大痛。大部分輕生者選擇死亡并非因?yàn)樯畹钠D難，而恰恰是希望的喪失。正如開頭同學(xué)們提到的，李清照的愁在詞中很難表述清楚是哪一種愁，因?yàn)樵谒纳鼩v程中融入了太多的苦難。初一的時(shí)候，我們學(xué)過她的《如夢令》，大家一起背誦出來好嗎？

　�。ㄉR背：唱記溪亭日暮……）

　　師：從這首年輕時(shí)代的李清照的詞中，我們讀到了一顆青春快樂的心。是的，李清照的前半生是幸福得讓人羨慕的。她和夫君趙明誠才子才女結(jié)成佳偶，夫唱婦隨、琴瑟和諧。而寫這首詞時(shí)，李清照已經(jīng)53歲了，她流落江南，煢煢一身，輾轉(zhuǎn)飄零，歷盡了生活的艱辛和人世的坎坷。她的愁豈止是心愛的丈夫早逝之愁，這其中有國家的敗亡，家鄉(xiāng)的淪陷，有文物的喪失，這愁，讓她“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，讓她“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，這次第，怎一個(gè)愁字了得”，讓她只有“在人屋檐下，聽人笑語”……這種愁，豈止是雙溪的舴艋舟載不動(dòng)，就是歷經(jīng)千年之后的無數(shù)的讀者的心痛匯聚而成的心靈之舟也載不動(dòng)�。�

　　【自評(píng)：這番爭論整合了課外閱讀資源，舊知識(shí)資源，比較有深度，學(xué)生課堂反應(yīng)很動(dòng)情。】

　　兩位女子都愁，但愁的對(duì)象不一樣，愁的形式不一樣，愁的深度也不一樣，連表達(dá)的形式也不一樣啊�，F(xiàn)在同學(xué)們?cè)僮杂蓜?dòng)情朗誦一遍，品味一下兩首詞在具體描繪愁時(shí)的藝術(shù)方法各有什么妙處。

　�。◣熒僖淮蝿�(dòng)情誦讀兩首詞）

　　生：我覺得《望江南》中最動(dòng)人的是“斜暉脈脈水悠悠”，情景交融，很有感染力。

　　生：這首詞只有三十個(gè)字，卻從早上寫到傍晚，從人寫到樓寫到船寫到江還寫到了洲，內(nèi)容含量還是很大的。

　　生：人物情感的變化也很有層次，從希望寫到失望寫到斷腸，很讓人揪心的。

　　生：最妙的是雖然只寫到了人物的動(dòng)作，卻可以讓我們想像出人物的表情和心情。文字很少，留給讀者的空間卻很大。

　　師：評(píng)得不錯(cuò)，還涉及到了藝術(shù)表現(xiàn)的空白藝術(shù)。

　　生：《武陵春》中有兩句很著名。一句是“物是人非事事休，欲語言淚先流”，一句是“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。

　　生：是的，前一句是欲說還休入木三分。而后一句是想像奇特出人意料。她把抽象的愁寫出了重量。

　　師：愁不僅有重量，還有長度，比如“問君……”

　　生：問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。

　　師：愁不僅有長度，還有深度，比如“月落烏啼……”

　　生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

　　師：愁還有既重又長又深的，比如“抽刀斷水……”

　　生：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

　　師：同學(xué)們，這是古人的一種愁，愁得讓人黯然神傷，愁得讓人纏綿悱惻，不管是思婦閨怨之愁，還是國破家亡之愁，但這些都是典型的女子的愁。下節(jié)課我們將要感受的是男兒的愁英雄的愁。

　�。ㄔ谧杂杀痴b中結(jié)束第一課時(shí)）

　　【自評(píng)：輕輕一宕，又是一次舊知識(shí)的整合——自然天成。】

　　第二課時(shí)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，然后談一談你的第一感受，你認(rèn)為這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕呢？

　�。ㄉ杂筛呗曊b讀）

　　生：我認(rèn)為范仲淹的愁最重，其次是辛棄疾，蘇軾根本就不愁。

　　生：我也認(rèn)為蘇軾不愁。但我認(rèn)為最愁的是辛棄疾。

　　師：那我們暫時(shí)把蘇軾放一放，現(xiàn)在說說到底是范仲淹更愁呢，還是辛棄疾更愁。

　　【自評(píng)：這是整合基礎(chǔ)的再整合，課堂繼續(xù)朝著縱深發(fā)展�！�

　　生：我覺得是辛棄疾愁，詞的結(jié)尾是“可憐白發(fā)生”，五個(gè)字，特別醒目，字字泣血��！

　　生：但是范仲淹的詞中也寫了白發(fā)啊，不僅有白發(fā)，還有淚呢！

　　師：誰的白發(fā)？誰的淚？

　　生：將軍的白發(fā)，征夫的淚。

　　師：征夫就不白頭發(fā)了，他們永遠(yuǎn)年輕？

　�。ㄉ伎迹�

　　生：哦，應(yīng)該是將軍和征夫的白發(fā)和淚。前幾天才學(xué)的“千里冰封，萬里雪飄”呢！

　　師：這種修辭手法叫作——

　　生：互文。

　　【自評(píng)：這種“故意誤問”是一種虛擬問，能夠加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解�！�

　　師：對(duì)了。同學(xué)們不要忘了，抒情一般有兩種，一種是直接抒情，一種是間接抒情。間接抒情可以通過描寫記敘等來抒情，大家從這個(gè)角度審視一下兩首詞！

　　【自評(píng)：為學(xué)生指明理解方法，導(dǎo)得不錯(cuò)�！�

　　生：我感覺到《漁家傲》的描寫要感傷一些，而《破陣子》的描寫要?dú)g快一些。

　　師：這個(gè)感覺很重要，大家順著這個(gè)思路去思考。

　　生：在范仲淹的筆下，塞外的風(fēng)景很讓人傷感的。大雁一點(diǎn)兒不留戀地飛走了，一輪落日，一座孤城，城還是緊閉的。

　　師：強(qiáng)調(diào)孤城“閉”，暗示著什么？

　　生：邊關(guān)告急，戰(zhàn)事很吃緊。

　　生：還有滿地的霜，連綿不斷的山巒啊，反正挺清冷的。

　　生：還有聲音也很讓人愁，大風(fēng)、號(hào)角、羌笛、馬嘯、雁叫，一聲聲都催得人心中緊。

　　師：一聲聲都催得人心中緊！這話評(píng)得妙。不要忘記了詞中的人都在干些什么。

　　生：在“不寐”，睡不著覺，失眠了。

　　生：愁啊，睡不著覺，就喝酒，喝的還是不好的濁酒。

　　師：這些景這些聲音這些人合在一起，就構(gòu)成一幅邊關(guān)特有的景色。就如范仲淹自己在詞中所說的——

　　生：風(fēng)景異！

　　【自評(píng)：充分利用聯(lián)想想像進(jìn)入文字，導(dǎo)得比較輕松�！�

　　師：對(duì)。那我們?cè)倏纯�，同樣是描寫邊塞，辛棄疾的筆下又是如何“異”的呢？讀一讀，比較一下。

　�。ㄉ杂衫首x）

　　生：不一樣！辛棄疾的邊塞風(fēng)景熱鬧得多，豪氣得多。聲音是大碗喝酒大塊吃肉的聲音，各種樂器合奏的聲音。

　　生：還有駿馬飛馳的聲音，還有良弓拉開的聲音，沙場點(diǎn)兵的聲音。

　　師：這些聲音給我們的感覺是什么？

　　生：熱烈激昂豪氣沖天。

　　生：熱血彭湃激情洋溢。

　　師：說得好！在這樣的聲音中，我們可以想像畫面中的人們會(huì)是怎樣的一種心情呢？

　　生：為建功立業(yè)而自豪，因?yàn)樗麄儭傲藚s了君王天下事，贏得了生前身后名”！

　　師：既然如此，辛棄疾為何要愁？

　　生：可憐白發(fā)生��！當(dāng)初建功立業(yè)的年齡一去不復(fù)返了！

　　師：這和范仲淹在詞中表現(xiàn)的愁一樣嗎？

　　【自評(píng)：在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生思維漸入佳境�！�

　　生：不一樣。范仲淹還在感嘆“燕然未勒歸無計(jì)”呢！

　　生：范仲淹是壯志未酬，而辛棄疾是渴望壯志再酬。（眾鼓掌）

　　師：妙極了！因?yàn)槌畹膬?nèi)容不同，所以同樣的邊塞風(fēng)景，在他們筆下卻有迥然不同的表現(xiàn)。同學(xué)們，這又應(yīng)了我們經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)的一個(gè)美學(xué)觀點(diǎn)：一切——

　　生：景語皆情語。

　　師：來，再次自由誦讀，體會(huì)這相同的土地上醞釀出來的不同的愁。

　�。ㄉ杂衫首x）

　　【自評(píng)：整合中對(duì)比，效果不錯(cuò)�！�

　　師：現(xiàn)在我們最后來研究一些蘇軾的愁。哦，剛才大家都說他根本就不愁，談?wù)劺碛伞?/p>

　　生：“鬢微霜，又何妨”，他自己都豁達(dá)得很，何來愁？

　　生：他像少年人一樣意氣風(fēng)發(fā)，左手牽著黃犬，右手擎著蒼鷹，穿著時(shí)尚的錦帽貂裘，青春得很呢！（眾笑）

　　生：他還很有魅力，“千騎卷平岡”，有眾多的追隨者�。�

　　師：誰來品品這個(gè)“卷”字。

　　生：寫出了一種氣魄。

　　師：還不夠，氣魄怎么就出來了？

　　生：跟隨蘇軾的人很多。

　　師：僅僅是多么？

　　生：還有速度快。

　　師：對(duì)了。人既多又快，場面的熱烈就出來了。

　　【自評(píng)：不能忘記是語文課，要時(shí)時(shí)緊扣關(guān)鍵詞語�！�

　　生：這種氣勢也反過來激發(fā)了蘇軾，他還自比為孫郎，要當(dāng)射虎英雄呢！

　　生：何止是射虎！他要射的是天狼星，他的建功立業(yè)的豪情也被激發(fā)出來了。

　　師：同學(xué)們說得有理有據(jù)，連王老師也不得不服，看來蘇軾還真不愁。不過我也記起了剛才一個(gè)同學(xué)的一句話：這種氣勢反過來也激發(fā)了蘇軾的豪情。對(duì)了，環(huán)境對(duì)人是有催化劑的作用的。但是，如果不催化呢？作者的心情會(huì)是如何呢？在字里行間真的就沒有流露出哪怕一丁點(diǎn)兒愁嗎？大家再讀讀書，品品看，小聲讀，仔細(xì)想。

　�。ㄉ髯孕÷曌x書）

　　【自評(píng)：抓住學(xué)生發(fā)言的中的信息進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)板塊的過渡就比較自然�！�

　　生：哦，我感到“何日遣馮唐”的“何日”有些意味，畢竟建功立業(yè)還只是一種向往。

　　生：還有，開頭的那句“老夫聊發(fā)少年狂”的“聊”很值得挖掘，“聊”是姑且尚且的意思，蘇軾也還是覺得自己已經(jīng)無少年血?dú)饬�，所以只是趁這次機(jī)會(huì)“勉強(qiáng)、姑且”狂一下罷了。

　　生：是啊，這個(gè)“聊”字讓我們讀到了這首詞意氣風(fēng)發(fā)之外的無奈，而“何日”更使我們感受到了詞人心中的恐慌。雖然借著酒勁兒，借著一時(shí)之歡，作者放浪形骸作了一回少年英雄，但是，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，在歡樂的縫隙里，我們還是感受到了詞人心中的愁，那想掩飾卻終于沒有掩飾得了的，想忘記卻終于沒有忘記得了的愁啊。（眾鼓掌）

　　師：說得太好了！寫《密州出獵》的時(shí)候，因?yàn)閷?duì)王安石變法持不同意見，蘇軾自請(qǐng)外任。這時(shí)他的仕途上已經(jīng)是布滿了陰影。他在這首詞中所問的“何日遣馮唐”的理想其實(shí)到死也未能實(shí)現(xiàn)。在《念奴嬌赤壁懷古》中我們不是又讀到了一個(gè)蘇軾嗎？還是那個(gè)要射虎要射天狼的蘇軾嗎？我們背背《赤壁懷古》。

　�。◣熒R背：大江東去……）

　　師：“人生如夢，一樽還酹江月”，同學(xué)們，是啊，也許，把這份愁徹底展現(xiàn)出來的蘇軾，這才是一個(gè)更真實(shí)的蘇軾。蘇軾之愁，雖然體現(xiàn)得很含蓄，但是他和范仲淹一樣，其愁是難以排遣難以揮手自茲去的�。∵@就是中國古代的典型的壯志難酬的志士之愁。

　　來，讓我們?cè)谠俦容^著朗讀一遍，體會(huì)一下他們的愁。

　　（生自由朗誦三首詞）

　　【自評(píng)：整合舊知，再次掀起理解和情感的高潮�！�

　　師：不管是壯志難酬的愁還是渴望壯志重酬的愁，在英雄的筆下，愁還是和女子是不一樣的。同學(xué)們?cè)俦容^一下兩位女子表達(dá)的愁和三位男兒表達(dá)的愁呢？

　　生：女子的愁較纖細(xì)而敏感，男兒的愁豪放闊大得多。

　　生：承載女子愁的世界是風(fēng)花雪月，而承載男兒愁的世界是蒼茫邊關(guān)。

　　師：所以，我們可以用凄涼來表達(dá)女子的愁，但不能用凄涼來表達(dá)范仲淹們的愁。用什么表達(dá)比較好呢？

　　生：蒼涼！以前講《三峽》的時(shí)候講過這種特殊的美。

　　師：對(duì)了。不同的人格形態(tài)決定不同的情感形態(tài)。不僅是一切景語皆情語，而且是一切“情語”皆“人語”。所以，我們?cè)诶首x的時(shí)候，更要準(zhǔn)確把握五位詞人個(gè)性上氣質(zhì)上的差異�，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解自由設(shè)計(jì)朗讀，然后起來表演朗誦。

　�。ㄔ诶首x中結(jié)束全課）

　　【自評(píng)：最后一次整合對(duì)比，凸現(xiàn)五首詞的整體性而且進(jìn)一步深化思維�！�

　　【教后感言】：

　　這是兩堂筆者感覺比較成功的隨堂課，除了師生的交流很和諧，課堂對(duì)話流暢深入，環(huán)節(jié)生成比較自然外，其成功的一個(gè)最為重要的原因就是因?yàn)檎闲?yīng)。我用五句話來概括這次較有特色的課堂整合：

　　深度開發(fā)教材，促成內(nèi)容的整合，避免了教學(xué)的零敲碎打。

　　機(jī)智生成課堂，促成策略的整合，避免了教學(xué)的單一呆板。

　　反復(fù)應(yīng)用對(duì)比，促成了資源的整合，避免了教學(xué)的單打獨(dú)斗。

　　巧妙前后勾連，促成了新舊知識(shí)的整合，避免了教學(xué)的淺薄平庸。

　　多管齊下引導(dǎo)，促成了多維目標(biāo)的整合，避免了教學(xué)的功利世俗。

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