大學生綜合測評存在的問題及對策探析

　　一、大學生綜合測評的現(xiàn)狀與問題

　　大學生素質(zhì)測評是測評主體采用科學的方法，收集被測評者在主要活動領域中的表征信息，針對某一素質(zhì)測評目標系做出量值或價值的判斷過程。大學生素質(zhì)綜合測評的提出與一般的素質(zhì)測評相比有著明顯不同的特點，是高校根據(jù)國家的教育方針，采用科學的方法，制定出符合高校教育目標的測評指標，收集大學生在校學習、生活等主要活動領域中反映出的素質(zhì)的表征信息，并對其做出量值或價值的綜合評定及判斷過程。大學生素質(zhì)測評的目的不僅在于它是教育管理的一種有效手段，而且也是教育者施加于被教育對象的教育目標的具體體現(xiàn)。大學生素質(zhì)綜合測評是素質(zhì)開發(fā)與提高的起步，又是其素質(zhì)開發(fā)的方向，它具有明確的教育導向和積極的教育約束作用，能把教育中教和學有機地統(tǒng)一起來，有力地提高大學生各方面的綜合素質(zhì)，是大學生素質(zhì)管理開發(fā)的有效手段。

　　經(jīng)過近20年來的發(fā)展，綜合素質(zhì)測評的推行，大大扭轉了高校教育中“智育是硬任務，德育是軟任務”的偏向，改變了過去“只評優(yōu)，不評差”的狀況，克制了部分較差學生懶、散、玩，放任自流，“混”到畢業(yè)的錯誤傾向，增強了大學生自我約束力，加大了大學生在校培養(yǎng)進程的透明度，強化了高校教育管理體系的可信度和調(diào)控力度。

　　大學生綜合測評工作已被許多高校放到了重要的位置。各高校在測評的實施過程中，由簡單的主觀評價、單一的測評手段、抽象的權威性測評逐步向客觀測評、現(xiàn)代綜合測評、具體的民主化測評等方向發(fā)展，測評的結果也由傳統(tǒng)的保密方式向公開化發(fā)展。

　　隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，社會對人才的要求發(fā)生了實質(zhì)的變化，各高校都面臨著如何正確評價學生的素質(zhì)問題�，F(xiàn)行的測評體系已逐步落后于新形勢對人才的素質(zhì)要求，各校普遍采用的把“德、智、體”標準模式化了的學生綜合測評體系存在著明顯的問題：

　　1.重視智育，忽視個體的創(chuàng)新能力

　　現(xiàn)行大學生綜合測評內(nèi)容上都是從個體素質(zhì)結構上來確定的，“德、智、體”為其測評內(nèi)容，注重測評本專業(yè)教學計劃內(nèi)學業(yè)完成情況，忽視了教學計劃外學生能力、技能的掌握情況;注重測評學習的結果，忽視了獲得學習結果的過程;注重測評看得見的智力因素，忽視了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力等非智力因素。比如說，當前的研究生保送中，女生所占的比重很高，因為我們的綜合測評對智育偏重。但是，因為某些因素的影響，在未來的發(fā)展中，男生的潛力往往大得多。這在我們本科生的綜合測評體系中，往往難以反應出來。而素質(zhì)教育要求大學生素質(zhì)應主要體現(xiàn)在創(chuàng)新精神和實踐能力上，但我們大學生測評內(nèi)容在這一方面顯得不太完整，必須完善。

　　2.事后評價，激勵不足，對人才的衡量標準不太科學

　　現(xiàn)行大學生綜合測評在功能上主要體現(xiàn)為評定功能，評定功能的表現(xiàn)作用注重了績效考評的強化激勵作用，忽視了促進與形成作用和正面導向與管理作用;注重了相對評價，忽視了絕對評價;注重了知識評價，忽視了能力評價。在素質(zhì)教育新形勢下大學生測評的功用應更加全面，大學生測評還應有反饋功能和預測功能。反饋功能應表現(xiàn)為咨詢作用、決策參考作用和調(diào)節(jié)控制作用。高校教學工作者與學生工作者相互脫離，各自為政，無法為反饋功用的發(fā)揮提供條件，當然也就無法發(fā)揮這些功用了。預測功能表現(xiàn)為選拔推薦作用。由于對大學生的測評實行了綜合測評體系，很難發(fā)現(xiàn)在個性和單項素質(zhì)上有突出表現(xiàn)的人才，這就出現(xiàn)了學生畢業(yè)后，一些在大學綜合測評中并不靠前的大學生發(fā)展較快的現(xiàn)象。

　　3.過度依賴定量分析，忽視定性分析

　　現(xiàn)行大學生綜合測評指標體系中，注重量化指標的測評，忽視指標體系中一些程度的測評或難量化指標的測評。比如紀律性這個大學生素質(zhì)的測評，現(xiàn)行測評指標體系中只測評曠課早退等，而對一些常規(guī)記憶程度、學習中的計劃性、作業(yè)書寫規(guī)范程度等不作測評。這就造成現(xiàn)行大學生綜合素質(zhì)測評指標不完整，測評帶來偏差，給大學生綜合測評功用的發(fā)揮帶來阻礙。即便是定性分析，有時候也達不到評價的目的。比如說高校測評體系中普遍存在的政治素質(zhì)這一項，往往有諸如：堅持四項基本原則，維護安定團結，熱愛祖國等要項。這樣規(guī)定是必要的，可是很難評判。

　　4.注重結果，忽視過程評價

　　現(xiàn)行大學生素質(zhì)測評在測評方法上存在不適合素質(zhì)教育的方面�，F(xiàn)行大學生素質(zhì)測評都是在一學期或一學年結束后，對大學生一學期或一學年以來在德、智、體三方面取得的成績，實行靜態(tài)的測評方法，在素質(zhì)測評上表現(xiàn)出被動性。素質(zhì)教育是一個主動的過程，被動的、靜態(tài)的測評方法顯然不適合素質(zhì)教育的深入開展。這種測評方法只強調(diào)了一個結果，而與素質(zhì)教育強調(diào)過程不相適應，因此現(xiàn)行大學生素質(zhì)測評更注重的是績效考評。

　　二、大學綜合測評的相關理論

　　1.素質(zhì)測評的理論基礎

　　素質(zhì)測評的基本模式是一種黑箱模式。當我們想測評某一素質(zhì)是否存在.具備多少時，不是直接測評素質(zhì)本身，而是以一定形式給被測評者輸人各種不同的信息，并依據(jù)測評標準做出判斷。當刺激情境是以文字或圖形設計呈現(xiàn)時，測評即是筆試形式;當刺激情境經(jīng)過精心設計，是以面對面地回答或說話形式出現(xiàn)時、測評則是面試形式;當各種刺激情境以自然的實際情形出現(xiàn)時，測評則是適用觀察評定形式。

　　素質(zhì)測評中主要運用以下幾個原理：

　　原理1 一個人的每一個行為(先天性的條件反射行為除外)表現(xiàn)，都是其相應的心理素質(zhì)在環(huán)境中的特定表征。

　　原理2 素質(zhì)是一種相對穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，每一個體不盡相同。它可以綜合不同環(huán)境下的刺激、使個體對這些不同的刺激做出一致的反應行為。

　　原理3 素質(zhì)是隱蔽在個體身上的客觀存在，具有內(nèi)在抽象性。這種特性可以通過對被測評者輸人各種不同的信息而反映出來，進而依據(jù)測評標準做出判斷。

　　原理1為素質(zhì)測評提供了可能性、原理2為素質(zhì)測評提供了現(xiàn)實性或充分性，原理3為素質(zhì)測評提供了可操作性。

　　2.測評體系的基本內(nèi)容

　　我國高校長期以來對學生的評價主要依據(jù)考試成績，這是不夠全面的，容易導致學生只追求所學的知識，對能力、創(chuàng)新漠然置之。學生素質(zhì)的好差應體現(xiàn)在多方面，因此，在構建和實施過程中，各高校通常素質(zhì)測評分為基礎性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個方面�；�礎性素質(zhì)按德智體指標設立，發(fā)展性素質(zhì)包括創(chuàng)新創(chuàng)造能力、組織管理能力、文體特長、操作技能、輔選修情況和特殊表彰幾個部分。

　　整個測評體系以培養(yǎng)學生綜合能力為基點，可以降低無法量化的德育基本分，大幅增加外加分。但凡學生積極參與了各種形式的競賽，不管是否獲獎，都可以根據(jù)檔次加分。為了更好的培養(yǎng)學生的競爭意識，在公平、公開、公正的環(huán)境下，可以對各個班級班干部實行競爭上崗的制度。在測評體系中，根據(jù)競爭上崗的班干部一年的工作成效按檔加分。由于大學的學習過程是個動態(tài)的過程，測評體系可以針對不同年級學生提出不同的要求，對學生能更好的安排自己的大學學習生活起到指導性作用。大一和大二的學生應注重基礎知識和專業(yè)知識的掌握，大三和大四的學生應注重培養(yǎng)他們的社會實踐能力，培養(yǎng)學生主動的將所學知識靈活的運用于實踐的能力。

　　測評體系中還應充分體現(xiàn)學生包括英語、計算機、科技創(chuàng)新、學術創(chuàng)新等方面的能力，各個學院制定標準，對學生的特殊優(yōu)秀表現(xiàn)給予另獎的特殊表彰，以獲得的選修、輔修和第二專業(yè)、第二學位為依據(jù)進行的加分等。

　　3.綜合測評數(shù)據(jù)的積累與事后的反饋

　　大學生綜合素質(zhì)測評可提供多方位的數(shù)據(jù)。如各學期的成績情況，成績縱向和橫向比較情況，單課學習情況;各學期的品德素質(zhì)綜合情況，品德指標中各單項素質(zhì)情況，品質(zhì)素質(zhì)縱向和橫向比較情況;各學期學生的體質(zhì)健康狀況;各學期學生能力的發(fā)展情況及縱向和橫向比較情況等等。這些都是以定量或定性加定量的形式記錄在案，可提供各類教育人員和學生工作管理部門作為因勢利導、因材施教的可依性資料。作為班主任、輔導員可據(jù)此對某些品德素質(zhì)差的學生進行有的放矢的思想政治工作，及時糾正學生中的某些不良行為和違紀違法錯誤傾向;各授課教師可據(jù)此對不同學習程度的學生進行因材施教，指導學生學習，糾正學生的不良學風。也可據(jù)此檢查自己的教學方法、教學活動安排的實際效果，不斷改進教學方法，增強教學效果;學生管理部門可據(jù)此獲得現(xiàn)行制度管理方面的經(jīng)驗和不足，并根據(jù)學生中新情況、新問題，相應制定出更好地管理措施，對學生行為規(guī)范進行因勢利導，使素質(zhì)較差的學生在制度的約束下，改變自己的不良作風和習性。

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