二、提問的方法與技能
(一)提問要精心設(shè)計(jì)
教師對(duì)課堂提問應(yīng)當(dāng)努力探求妙法,精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性、富有價(jià)值的問題,使其具有嚴(yán)密的科學(xué)性,從而吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,使其產(chǎn)生主動(dòng)探索、嘗試的積極性,蘊(yùn)蓄分析問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望,達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉他們思維能力的目的。
1、問題設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性
問題是教學(xué)目標(biāo)的具體化,教學(xué)目標(biāo)是由一個(gè)個(gè)問題組成的。一節(jié)課中的主要問題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),然后圍繞教學(xué)目標(biāo),教師提出一些列問題,這些問題的設(shè)計(jì),能啟發(fā)學(xué)生思維,把學(xué)生帶到精彩的問題空間,有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。同事,設(shè)問還要抓住教材的關(guān)鍵,于重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問,以便集中精力突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
2、問題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性
為保證課堂提問的科學(xué)性,提問要做到:直截了當(dāng)、主次分明、圍繞問題、范圍適中、語言規(guī)范、概念準(zhǔn)確。
3.問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性
在設(shè)計(jì)問題時(shí),要融情于問,具有啟發(fā)性。例如,“養(yǎng)花都需要什么條件?”這樣的問題就不如改為“給你一;ㄗ,為了能讓它開出美麗的花朵,你需要為它創(chuàng)造哪些條件呢?”回答這種問題不僅需要記憶,還需要分析、對(duì)比、歸納、綜合的能力,無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
4.問題設(shè)計(jì)要有趣味性
在設(shè)計(jì)提問時(shí),教師最好能以學(xué)生感興趣的方式提出問題。對(duì)于一些學(xué)生熟知的內(nèi)容,教師要不落俗套,善于變換提問角度,設(shè)計(jì)精巧、生動(dòng)有趣的提問,讓學(xué)生聽后有新鮮感,刺激學(xué)生的探究欲。例如,學(xué)習(xí)“熱傳遞”時(shí),可提這樣一個(gè)問題:“把包著同種紙的木棒和鐵棒,同時(shí)放在火上燒,問哪個(gè)棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學(xué)生熟悉的物體,但在這里將它們有機(jī)地組合起來學(xué)生仍有新鮮感,仍會(huì)激起學(xué)生的探究興趣。
5.問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性
提問要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平和理解能力。有針對(duì)性地設(shè)問要求:?jiǎn)栴}的難易要適度,符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;面向全體學(xué)生,使多數(shù)學(xué)生參與其中,適當(dāng)兼顧“兩頭”,并考慮某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
6.問題設(shè)計(jì)要有順序性
即按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序,由淺入深、由易到難、由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁的原則對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì),先提認(rèn)知理解性問題,然后是分析綜合性問題,最后是創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)性問題。這樣安排提問可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,使教學(xué)活動(dòng)層層深入,提高教學(xué)的有效性。
7.問題設(shè)計(jì)要有開放性
開放性的問題就是指問題的條件、結(jié)論、方法或者過程開放。由于問題開放,學(xué)生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情況,問題的設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生的思考,并繼續(xù)探索學(xué)習(xí)下去。在思考的過程中,學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。
8.問題設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性
教師提出的問題不是簡(jiǎn)單地就能得出答案,而是要經(jīng)過探討、合作、思維,最終得到解決。問題要落在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,向?qū)W生的智力和創(chuàng)新能力發(fā)出挑戰(zhàn)。讓學(xué)生感覺到問題很熟悉,學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)又無法解決,學(xué)生必須重新建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,教師要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),經(jīng)過討論協(xié)商,再加上教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、提示,最后完成這一問題的認(rèn)識(shí),而且有的同學(xué)還能提出比較新異的想法。
9.問題設(shè)計(jì)要有探索性
探索性的問題注重對(duì)過程與方法的研究,給學(xué)生營造一個(gè)探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍,這類問題的設(shè)計(jì)要使從不同角度、不同側(cè)面加深對(duì)問題的理解,使學(xué)生思維產(chǎn)生火花,同時(shí)要盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。探索性的問題能讓學(xué)生思考,學(xué)生需要調(diào)動(dòng)已學(xué)過的知識(shí),并且重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),還需要合作學(xué)習(xí)、交流,才能解決這個(gè)問題。所以,教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),要遵循探索性原則。
10.問題設(shè)計(jì)要有生成性
生成性的問題就是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和問題能力。問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象,從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。而培養(yǎng)問題意識(shí)的一個(gè)重要方法,就是設(shè)計(jì)能生成問題的問題,具體地說就是用教師的問題引出學(xué)生的問題。教師提出一個(gè)問題,它就能引發(fā)了學(xué)生的一連串問題,這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)
(二)提問要講究時(shí)機(jī)
教學(xué)視角是課堂選擇提問時(shí)機(jī)的重要依據(jù)。提問的時(shí)機(jī)一旦迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合則選準(zhǔn)了“最佳時(shí)機(jī)”。
1.根據(jù)教學(xué)進(jìn)程恰當(dāng)把握
教學(xué)進(jìn)程是把握提問時(shí)機(jī)的決策因素。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況靈活地選擇提問的時(shí)機(jī)。提問的時(shí)機(jī)包括:當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的關(guān)鍵處時(shí);當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時(shí);當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的精華處時(shí);當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的矛盾處時(shí);當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的深?yuàn)W處時(shí)等。
2.根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握
學(xué)生的心理狀態(tài)多種多樣,如當(dāng)學(xué)生思維囿于一個(gè)小天地?zé)o法突圍時(shí);當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí);當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí);當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí);當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時(shí)……
總之,提問時(shí)機(jī)要把握恰當(dāng),做到當(dāng)問時(shí)則問,善于捕捉學(xué)生的“憤悱”狀態(tài),在學(xué)生“心欲知而不得,口欲言而不能”時(shí),不失時(shí)機(jī)地用問題的鑰匙開啟學(xué)生的思維之門,尋找學(xué)生思維的最佳突破口。
(三)提問要注意態(tài)度
教師向?qū)W生提問時(shí)的態(tài)度至關(guān)重要,作為教師必須高度重視。
1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境
提問要在輕松的環(huán)境下進(jìn)行,也可以制造適度的緊張氣氛,以提醒學(xué)生注意,但不要用強(qiáng)制性的語氣和態(tài)度提問。要注意師生之間的情感交流,消除學(xué)生過度緊張的心理,鼓勵(lì)學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人”,積極參與問題的回答,大膽發(fā)言。
2.教師在提問時(shí)要保持謙遜和善的態(tài)度
提問時(shí)教師的面部表情、身體姿勢(shì)以及與學(xué)生的距離、在教室內(nèi)的位置等,都應(yīng)使學(xué)生感到信賴和鼓舞'而不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度,否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒,阻礙問題的解決。
3.教師要耐心地傾聽學(xué)生的回答
對(duì)一時(shí)回答不出的學(xué)生要適當(dāng)?shù)却,啟發(fā)鼓勵(lì);對(duì)錯(cuò)誤的或冗長(zhǎng)的回答不要輕易打斷,更不要訓(xùn)斥學(xué)生;對(duì)不作回答的學(xué)生不要批評(píng)、懲罰,應(yīng)讓他們聽別人的回答。
4.教師要正確對(duì)待提問的意外
有些問題,學(xué)生的回答往往出乎意料,教師可能對(duì)這種意外的答案是否正確沒有把握,無法及時(shí)應(yīng)對(duì)處理。此時(shí),教師切不可妄作評(píng)判,而應(yīng)實(shí)事求是地向?qū)W生說明,待思考清楚后再告訴學(xué)生或與學(xué)生一起研究。當(dāng)學(xué)生糾正教師的錯(cuò)誤回答時(shí),教師應(yīng)該態(tài)度誠懇、虛心接受,與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同探討。
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