小組合作學習課題開題報告(2)

　　四、本課題研究理論依據(jù)

　　1、合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調(diào)師生、生生及全體學生間的互動，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。

　　2、《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環(huán)境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。

　　3、教育學理論依據(jù) 素質(zhì)教育要求要面向全體學生，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高。

　　本課題旨在通過課堂教學的研究，提高小組合作學習的有效性，尋求小組合作學習有效的方法和策略。

　　五、主要目標和內(nèi)容

　　(一)研究目標

　　總體目標：

　　通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

　　具體目標：

　　1、調(diào)查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。

　　2、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

　　(二)研究內(nèi)容

　　1、小學課堂教學中小組合作學習低效情況的調(diào)查研究。

　　運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學習低效現(xiàn)象。

　　2、小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。

　　對調(diào)查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現(xiàn)象的成因。

　　3、小學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。

　　為學生創(chuàng)設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織;學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

　　六、主要過程、步驟、研究方法

　　本課題實施步驟及具體安排：

　　第一階段：準備階段(2012.4---2013.5)

　　1、確定課題研究內(nèi)容。

　　2、制定課題開題報告、制定課題實施方案。

　　第二階段：實施階段(2013.5--2013.12)

　　1、調(diào)查階段(2013.5--2013.6)

　　(1)深入課堂，進行觀察，走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現(xiàn)狀。

　　(2)對調(diào)查情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現(xiàn)象加以分類和總結。

　　2、小組合作學習低效性研究階段(2013.6---2013.12)

　　(1)對各層次學生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。

　　(2)寫出“小學課堂小組合作學習學習低效的現(xiàn)狀及成因”研究報告。

　　(3)提出“提高課堂小組合作學習的效率“的具體策略。

　　3、提高小組合作學習有效性的實施階段(2013.1---2013.12)

　　(1)課堂教學中培養(yǎng)學生合作意識的研究，幫助學生有效參與合作學習。

　　(2)幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。

　　(3) 改革教學方法，提高教學中小組合作學習策略的研究。

　　第三階段：總結階段 (2014.1---2014.5)

　　整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結，對研究結果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

　　本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

　　(1)行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

　　(2)文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

　　(3)調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進行前期調(diào)查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

　　(4)經(jīng)驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

　　七. 完成本課題研究任務的保證措施

　　(1)、組織保證：

　　課題組匯集了本校各個年級段的教學教科研骨干，有豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，課題組人員大多參加過縣級以上的課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗。具體情況如下:

　　組 長:陳玉君,小學高級教師,校長,縣語文學科帶頭人,主持的市級兩個課題已經(jīng)結題。

　　主持人:周祖連,小學高級教師,有豐富的課堂教學實踐和理論經(jīng)驗,教學效果顯著.參與多項市縣級課題研究,多篇論文在省市縣級獲獎或發(fā)表：

　　2003年12月，撰寫的《一點點的節(jié)約，一大份的關愛》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎。

　　2004年12月，撰寫的《一小份“資源”，一大份的發(fā)現(xiàn)》一文，在省教育科技工會和省陶行知研究會聯(lián)合舉辦的《我與新課改》征文競賽中榮獲三等獎。

　　2005年6月，撰寫的《讓童心在鄉(xiāng)土文化中浸潤和飛揚》一文，獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文一等獎。

　　2005年6月，撰寫的《精彩源于生活》一文，獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文二等獎。

　　2006年8月，撰寫的《尊重別人，保護自己》一文，在全縣班主任工作案例評比中榮獲二等獎。

　　2007年8月，撰寫的《我們的課堂還需要什么?》一文，獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文三等獎。

　　2007年12月，撰寫的《讓數(shù)學和生活零距離》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎。

　　2007年12月在鹽城市小學數(shù)學課堂教學展評“我最滿意的一節(jié)課”征文評選活動中，本人撰寫的《讓學生從活動中學》一文，榮獲二等獎。

　　2008年12月，撰寫的《把舞臺讓給學生，讓學生更精彩》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎。

　　2010年12月，本人撰寫的《還給學生一雙“美”的眼睛》一文，獲響水縣中小學(幼兒園)藝術教育論文二等獎。

　　2010年12月，撰寫的《科學課中的用“材”之道》一文，獲響水縣2010年“未來杯”科學優(yōu)秀教育論文一等獎。

　　2010年12月，撰寫的《把和諧的陽光撒向課堂》一文，獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎。

　　(2)、經(jīng)費保證：學校十分重視課題研究工作，于2005年9月出臺了課題研究資助條例，有專項課題研究經(jīng)費。學校每年都安排經(jīng)費兩萬多元用于教學研究和教師學習培訓。

　　(3)、制度保證：

　　學校對課題研究所需的物材給予保障和支持，還建立了一套嚴格的考核獎勵制度，按月進行考核評比，結果與教師晉級、評優(yōu)、績效工資掛鉤，定期對教學、教研實績顯著的科室和個人進行表彰和獎勵。為廣大教師開展科研工作提供資金支持和組織保障。保證研究課題工作正常開展。

　　(4)、專家保證：我校是市教育學會團體會員單位,具有濃厚的文化底蘊。學校擬聘請縣教研室的教研員定期來校作理論指導。

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