1、問題的提出
新課程理念指導(dǎo)下的學(xué)校教育到處充滿了生命力和個性。教師的角色改變成為新課程改革的當(dāng)務(wù)之急。簡言之，教師應(yīng)該而且必須完成由知識的傳授者向教育的促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變。通過課堂這1主陣地為學(xué)生的發(fā)展提供1個優(yōu)質(zhì)高成長的空間。從微觀而言，教師的首要任務(wù)是組織1個較完善的教學(xué)過程。所謂教學(xué)過程就是在1定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師通過教學(xué)媒體把教學(xué)信息、意識等傳授給學(xué)生，學(xué)生通過積極的思維活動來進(jìn)行意義建構(gòu)，從而掌握知識，培養(yǎng)自己能力的過程。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)過程主要包含5個要素：教學(xué)指導(dǎo)思想、教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體。
傳統(tǒng)教學(xué)過程與現(xiàn)代教學(xué)過程的對比：
傳統(tǒng)教學(xué)過程
現(xiàn)代教學(xué)過程
教學(xué)思想
傳授知識，教師為中心，強(qiáng)調(diào)如何“教”。
培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，學(xué)生為中心。強(qiáng)調(diào)如何“學(xué)”。
教學(xué)媒體
口頭語言，教科書，掛圖等。
電視，錄像，多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，虛擬技術(shù)等。
教學(xué)信息
傳輸形式簡單，受時空限制。
可實現(xiàn)立體化，遠(yuǎn)距離，大范圍，實時交互傳輸。
教 師
主導(dǎo)者，把關(guān)人，組織者，主體。
引導(dǎo)者，設(shè)計者，開發(fā)者，協(xié)作者。
學(xué) 生
被動的，知識的灌輸對象。
積極的，創(chuàng)造性培養(yǎng)的對象，主體。
針對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“自主學(xué)習(xí)6步法”教學(xué)模式遵循“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)關(guān)系，擬從“點、學(xué)、悟、議、結(jié)、練”6個角度形成適合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式，力求務(wù)實、高效、創(chuàng)新的教學(xué)過程，目的為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過理論的指導(dǎo)與切實可行的方案，探索出新課程改革下的1種新型課堂結(jié)構(gòu)模式。
2 農(nóng)村中學(xué)教學(xué)方式現(xiàn)狀與模式的側(cè)重點
課程改革的目標(biāo)之1是改變過去課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的弊病，發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高和改進(jìn)教學(xué)實踐等方面的功能。當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)依然沿襲以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力�；诖�，“自主學(xué)習(xí)6步法”教學(xué)模式突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生間的合作探究，在評價內(nèi)容上將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲放在首位，從學(xué)生發(fā)展的角度而非教師的授課技巧角度來審視1節(jié)課的優(yōu)劣。我們認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)6步法”是從以以下兩個方面來把握新課程改革下下的教學(xué)評價體系的：
1、關(guān)注中心：學(xué)生
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度來把握課堂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程等。因此教學(xué)評價中關(guān)注的中心應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和熱情、學(xué)生的參與度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面著力細(xì)化，讓學(xué)生真正適應(yīng)新課程改革的需求，成為學(xué)習(xí)的積極參與者，教學(xué)過程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)效果的體現(xiàn)者。
2、對于教師的系統(tǒng)評價
“自主學(xué)習(xí)6步法”對教師的教學(xué)行為評價落腳點在于是否貫穿了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與智力發(fā)展為核心”的教學(xué)思想，教師必須在課堂教學(xué)的每1個環(huán)節(jié)上平等地去看學(xué)生，做到1切以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為原則，具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式設(shè)計、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，對學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的關(guān)注等方面。教師的評價細(xì)則應(yīng)包括：教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是否落實、教學(xué)內(nèi)容的處理與轉(zhuǎn)化是否恰當(dāng)、是否營造了贊賞、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的氛圍、是否設(shè)計了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的有效學(xué)習(xí)方式、是否形成了課堂有效的學(xué)習(xí)規(guī)律等。
3 結(jié)構(gòu)模式框架
“自主學(xué)習(xí)6步法”教學(xué)模式以提高學(xué)生課堂實效為目標(biāo)，細(xì)化為“點、學(xué)、悟、議、結(jié)、練”6個教學(xué)環(huán)節(jié)，具體闡釋如下：
1、點(2—3分鐘)
教師通過最精練的語言或相關(guān)教具出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生迅速明確本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的。
2、學(xué)、悟(10-15分鐘)
學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)獨立去學(xué)習(xí)與思考，或讀文章，或看例題，或做實驗。教師不得講授知識點問題，教師所做的工作是對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行巡視、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，并提醒學(xué)習(xí)時間。讓學(xué)生在1種充滿壓力和緊迫感的學(xué)習(xí)狀態(tài)下獨立去處理學(xué)習(xí)目標(biāo)中的具體問題。
3、議(8-10分鐘)
該環(huán)節(jié)包括小組內(nèi)評議，小組間評議，師生共同評議3個階段。
小組內(nèi)評議
將學(xué)生每4—6人分成1組，分組討論所學(xué)內(nèi)容，重點討論自學(xué)解決不了的疑難問題，力求解決力所能及的疑惑，如小組內(nèi)評議不能解決問題，教師應(yīng)提醒學(xué)生做上標(biāo)記。
�、蹘熒餐u議
對于學(xué)生無法處理的疑難，教師應(yīng)通過精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對錯誤的進(jìn)行更正，對膚淺的進(jìn)行補(bǔ)充與深化。
4、結(jié)(5分鐘)
老師應(yīng)總結(jié)這節(jié)課的核心與難點，透徹地分析核心與難點，提出完善的應(yīng)對策略和解題規(guī)律，此環(huán)節(jié)為教師活動中的中心要點。