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出師表語文教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2024-08-22 10:21:17 藹媚 學(xué)人智庫(kù) 我要投稿
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出師表語文教學(xué)實(shí)錄(精選10篇)

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的出師表語文教學(xué)實(shí)錄,僅供參考,大家一起來看看吧。

出師表語文教學(xué)實(shí)錄(精選10篇)

  出師表語文教學(xué)實(shí)錄 1

  出師表語文教學(xué)實(shí)錄

  一、故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  師:同學(xué)們,三國(guó)時(shí)期有很多故事流傳千古,“白帝城托孤”便是其中之一。先主劉備病重,臨終前他對(duì)諸葛亮說:“君才十倍曹丕,必能安國(guó),終定大事。若嗣子可輔,輔之;如其不才,君可自取!庇心奈煌瑢W(xué)知道這“嗣子”指的是何人?

  生:“嗣子”指的是后主劉禪(chán)。

  師:哦?注意這個(gè)名字應(yīng)該念作劉禪(shàn)。那后人是如何評(píng)價(jià)劉禪的呢?

  生:稱他為“扶不起的阿斗”!

  師:面對(duì)扶不起的劉阿斗,諸葛亮?xí)裾障戎鲃涞倪z言取而代之嗎?帶著這個(gè)問題,讓我們一同走進(jìn)今天的課文———《出師表》。

 。◣煱鍟n題。)

  二、預(yù)習(xí)檢測(cè),正音釋義

  師:請(qǐng)大家齊讀課題。

 。ㄉR讀。)

  師:根據(jù)題目,你能說說諸葛亮是在什么情況下寫了這篇奏章的嗎?

  生:是在出兵打仗前。

  生:公元227 年,諸葛亮準(zhǔn)備出師伐魏,奪取中原,出發(fā)前給后主劉禪寫了這篇奏章。

  師:不錯(cuò),“出師”即出兵打仗之意?磥沓霰蛘糖耙龊贸浞值臏(zhǔn)備工作。面對(duì)這樣長(zhǎng)的一篇文言文,大家做的準(zhǔn)備工作又如何呢?

 。ㄉ娂婞c(diǎn)頭,信心十足。)

  師:老師來檢測(cè)一下。

  (屏顯。)

  中道崩殂 妄自菲薄

  陟罰臧否 裨補(bǔ)闕漏

  猥自枉屈 夙夜憂嘆

  庶竭駑鈍 攘除奸兇

  (生讀,同桌糾正。)

  師:很好。請(qǐng)你帶領(lǐng)全班同學(xué)一起讀一遍,好嗎?

  (生很自信地領(lǐng)讀,全班跟讀。)

  師:同學(xué)們,對(duì)于文中一些生僻的、難以識(shí)記的字詞,我們不妨采用追根溯源的辦法來識(shí)記,比如———

 。ㄆ溜@。)

  陟,金文= (阜,盤山石階)+ (步,前行)。本義:從山底往山頂走。

  師:人們?cè)谠熳种,賦予陟(zhì)“從山底往山頂走”的本義,后來便有“晉升”這一引申義。大家不防根據(jù)本義識(shí)記引申義,這樣追根溯源的識(shí)記會(huì)更加準(zhǔn)確牢固。下面請(qǐng)同學(xué)們借助注釋和工具書說說這些成語和四字短語的意思。

 。ㄉf,師指導(dǎo)明確。)

  師:老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀時(shí)的節(jié)奏把握得很準(zhǔn)確。這和什么有關(guān)呢?

  生:都是四字的,比較簡(jiǎn)單。

 。ㄉΑ#

  師:原來如此,大家太小看自己了。這幾個(gè)句子你們一定也可以讀得很好!不信試試,注意要讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏!

 。ㄆ溜@。)

  今天下三分,益州疲弊,此誠(chéng)危急存亡之秋也。此皆良實(shí),志慮忠純,是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效,不效則治臣之罪。

 。ㄉx,師指導(dǎo),根據(jù)句意明確節(jié)奏,生齊讀。)

  師:文言的學(xué)習(xí)也如同登山,由字詞到短語、句子,由讀音到節(jié)奏、釋義,單位越來越大,要求越來越高。同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)文言就應(yīng)如此,不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn),不做徒手之兵,知己知彼,百戰(zhàn)不殆!

  三、通讀課文,感知內(nèi)容

  師:一向胸有成竹、料事如神的諸葛亮在這次出兵之前最放心不下的就是后主劉禪。他千叮嚀萬囑咐地向劉禪提出了哪些意見?請(qǐng)大家默讀一遍課文。

 。ㄉx,師巡視。)

  生:他勸劉禪要開張圣聽,以光先帝遺德。

  生:要陟罰臧否,不存私心,宮中府中俱為一體。

  生:還要向先漢學(xué)習(xí),親賢臣,遠(yuǎn)小人。

  師:同學(xué)們說得很全面。哪位同學(xué)可以簡(jiǎn)單地小結(jié)一下呢?

  生:說來說去,也就是三條意見:開張圣聽,賞罰公平,親賢遠(yuǎn)佞。

  師:這位同學(xué)很有領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范啊,高度概括,一語中的!我們請(qǐng)他談?wù)勀囊粭l意見在領(lǐng)導(dǎo)看來最為重要呢?

 。ㄉザ鷵先,師生笑。)

  師:先請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)坐下來和群眾一同討論討論,可以聽聽群眾的意見嘛!

  (生小聲議論,師見機(jī)指點(diǎn)。)

  生:我覺得第一條意見最為重要,如果君王不能廣開言路,他就聽不到更多更好的意見,對(duì)于國(guó)家的治理自然有很大的影響。

  生:我想了半天,還是覺得親賢遠(yuǎn)佞最為重要。你看諸葛亮借古鑒今,用先漢的興隆和后漢的衰頹進(jìn)行對(duì)比,就是要得出“親賢臣,遠(yuǎn)小人”對(duì)于一個(gè)國(guó)家至關(guān)重要的觀點(diǎn)。

  師:看來領(lǐng)導(dǎo)不好當(dāng)啊,得絞盡腦汁、挖空心思地得出一個(gè)令人滿意的答案!其實(shí)君主昏庸主要在于貪于私欲,蔽于視聽,因而忠奸不辨。諸葛亮對(duì)后主寵信奸臣委婉指出,含蓄勸諫。所以老師認(rèn)為,開張圣聽是前提,賞罰公平是原則,親賢遠(yuǎn)佞則是關(guān)鍵!說到這里,大家有沒有發(fā)現(xiàn)這份奏章中還有一些內(nèi)容看似與此次出師無關(guān),實(shí)則蘊(yùn)涵著作者良苦用心的內(nèi)容?

  生:我發(fā)現(xiàn)了,第6、7 兩節(jié)就是這樣的。

  師:哦?那你能說說這兩節(jié)都寫了什么嗎?

  生:這兩節(jié)諸葛亮主要在寫自己的生平和經(jīng)歷。

  師:很好,詳實(shí)地述說自己的生平經(jīng)歷。這其中暗含著作者怎樣的良苦用心呢?

  生:諸葛亮是想告訴劉禪,我和你的父親是至交,你父親把你交給了我,我忠于他也一定會(huì)忠于你,你就放心吧!

 。◣熒。)

  生:我覺得諸葛亮是想借追敘先帝的知遇之恩和自己以身許國(guó)的經(jīng)歷,啟發(fā)后主要發(fā)憤圖強(qiáng),好好治國(guó),切不可辜負(fù)先帝一片癡心。

 。ㄉ恼。)

  生:作者說盡自己與先帝患難與共的創(chuàng)業(yè)歷程,就是想以創(chuàng)業(yè)艱難之情打動(dòng)劉禪,珍惜現(xiàn)在所擁有的江山,努力完成先帝未完成的大業(yè)!

  師:真好!有感先帝知遇之恩的感激之情,有盡先主托孤之任的忠貞之情,有盼后主發(fā)憤圖強(qiáng)的憂國(guó)之情,更有嘆創(chuàng)業(yè)艱難的傷時(shí)之情。原來這“表”中有這樣多的'情感。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題,注意紅色的字(“表”)。

 。ㄉR讀課題。屏顯。)

  表,古代向帝王上書陳情言事的一種文體。

  四、誦讀涵泳,體會(huì)情意

  師:可見,“表”不僅言事,更重陳情。有人曾這樣評(píng)價(jià)《出師表》所陳之情。

  (屏顯。)

  讀《出師表》不哭者不忠。

  ———南宋·安子順

  師:同學(xué)們,就讓我們一起好好讀讀這第6 節(jié),深入地體會(huì)諸葛亮作為一代忠臣的良苦用心吧!

 。ㄉ杂勺x。師指導(dǎo)。)

  師:哪位同學(xué)愿意站起來為我

  們深情地朗讀第6 節(jié)呢?

 。ㄉ聊。)

  師:老師知道了,把“深情”拿

  掉,“朗讀”第6 節(jié)如何?

  (一生讀。)

  師:他讀得怎么樣?

  生:還不錯(cuò),沒有讀錯(cuò)什么音。

  師:懂得知足的孩子其實(shí)很幸福。

  生:情感不夠,顯得比較平淡。

  師:也就是說不夠“深情”。那你說說哪些詞語要特別深情。

  生:“茍全性命”和“猥自枉屈”。

  師:為什么?

  生:諸葛亮說到“茍全性命”時(shí)應(yīng)該會(huì)想到自己當(dāng)年身居草廬的情景,好像很卑微的樣子;“猥自枉屈”說的是劉備,他親自降低身份來請(qǐng)“我”,“我”當(dāng)然很感謝他了!所以這兩處要讀得特別深情。

  師:就像他這樣的,哪位同學(xué)還想發(fā)表自己的意見和感慨?

  生:我覺得同是表達(dá)感恩之情,那個(gè)“三顧”要深情地讀,重讀。劉備當(dāng)時(shí)也算是很有名氣了,卻能放下身架多次拜訪居于草廬之中的諸葛亮。

  師:很好,你來把這一句試著讀一讀。

 。ㄉ首x后,師范讀,生再讀。)

  師:其實(shí)當(dāng)我們特別深情地去朗讀時(shí),重讀是一種方式,弱讀也是一種方式,這就是“重音弱讀”了。同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕———

  (屏顯。)

  · 三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激。

  師:加點(diǎn)的是“重音重讀”,畫波浪線的則需要“重音弱讀”,大家試試。

 。ㄉ囎x,師指導(dǎo),生再讀。)

  師:大家在讀這個(gè)“感激”的時(shí)候恐怕只讀出了一種意思,那就是現(xiàn)在的“感謝”之意。有誰預(yù)習(xí)到了這個(gè)詞語,知道它屬于哪種特殊的文言現(xiàn)象嗎?

  生:“感激”應(yīng)該是古今異義詞,在文中不僅表示感謝、感動(dòng)之意,還表示由此奮發(fā)的意思。

  師:看來這位同學(xué)可以成為戰(zhàn)場(chǎng)上的將領(lǐng)!所以,我們?nèi)踝x它,只是音弱而已,氣不可弱,將感動(dòng)、奮發(fā)留于心底。

  (師范讀,生齊讀。)

  師:對(duì)于劉備的知遇之恩,諸葛亮心存感激。盡管諸葛亮不求聞達(dá)于諸侯,但是在他的內(nèi)心仍然深藏著齊家、治國(guó)、平天下的濟(jì)世理想,或許他一直在等一個(gè)人的出現(xiàn),或許他一直在等待一個(gè)時(shí)機(jī)的到來。等這個(gè)人出現(xiàn)了,他就會(huì)為他奔走效勞,去施展自己的才能與抱負(fù)。讓我們一齊深情地朗讀這一節(jié)吧!

 。ㄉ钋槔首x。)

  師:帶著這樣的感激之情,面對(duì)劉備的白帝城托孤,諸葛亮只能———

 。ㄆ溜@。一生用情朗讀。)

  亮涕泣曰:“臣敢竭股肱之力,效忠貞之節(jié),繼之以死!”

  師:這就是諸葛亮對(duì)劉氏父子的忠肝義膽,滿腔深情念先帝,滿腔摯愛諫后主!同學(xué)們,泱泱華夏上下五千年,這樣的表書不計(jì)其數(shù)?墒窃趶倪h(yuǎn)古走來的路上,他們有的丟失了,有的倦怠了,有的則被歷史的長(zhǎng)河卷走了,但是“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”!究竟是什么使得《出師表》流傳千古,動(dòng)人心扉,我想,大家的心中自有答案。最后,布置作業(yè)。

  出師表語文教學(xué)實(shí)錄 2

  一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  師:今天,老師帶來了三組被打亂的詩(shī)句,想請(qǐng)同學(xué)們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對(duì)聯(lián))出師一表真名世,夜半挑燈更細(xì)看。

  出師一表通今古,遠(yuǎn)比管樂蓋有余。

  出師一表千載無,千載誰堪伯仲間?

  生:出師一表通今古,夜半挑燈更細(xì)看。

  生:出師一表千載無,遠(yuǎn)比管樂蓋有余。

  生:出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?

  生:(小聲嘀咕)怎么都有“出師一表”?

  師:(笑著問)可不是嗎?都有“出師一表”,而且都是在贊誦“出師一表”。這“出師一表”是什么呢?我們的歷史小博士能不能幫大家解答這個(gè)問題?

  生:可能是說的諸葛亮的《出師表》吧。

  師:諸葛亮的情況,你能給大家做一個(gè)介紹嗎?

  生:諸葛亮,字孔明,號(hào)臥龍先生,三國(guó)時(shí)期著名的軍事家,政治家。青年時(shí)隱居鄉(xiāng)間耕種,后來,受劉備“三顧茅廬”,出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山,一生辛勞,萬古留芳,成為人們心目中智慧的化身。(學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲)

  師:真不愧為我們的歷史小博士。難得你用這樣整齊的句式向我們概括了諸葛亮輝煌而又多彩的一生。謝謝,請(qǐng)坐下。智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒,除此而外,他忠誠(chéng)報(bào)人的品格也令后人所稱道。這三句詩(shī)中提到的《出師表》就是力證。

  二、自讀課文,掃除障礙。

  師:下面請(qǐng)大家自由朗讀課文。在朗讀時(shí),注意字詞的讀音和句子的斷句。如果遇到不理解的地方請(qǐng)做好記號(hào),一會(huì)兒我們通過集體討論來解決。(學(xué)生自讀課文并提出疑難之處)

  生:“開張”是什么意思?

  生:“痛恨”是什么意思?

  生:“感激”是什么意思?

  生:“謹(jǐn)慎”是什么意思?

  師:看來大家還真遇到了不少難題,有沒有哪位同學(xué)能幫大家解決一下呢?(生緊皺眉頭,若有所思)

  生:老師,我知道,可當(dāng)我將自己的理解放到原文中后,就講不通了。(其他同學(xué)表贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭)

  師:這是因?yàn)榇蠹姨岢龅倪@些詞的意義隨著時(shí)間的演變發(fā)生了變化!伴_張”:今義是商店開始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴(kuò)大。“痛恨”:今義是深切地憎恨;古義是痛心和遺憾!案屑ぁ苯窳x是由衷感謝;古義是感動(dòng)、激動(dòng)!爸(jǐn)慎”今義是做事小心;古義是認(rèn)真、慎重。同時(shí),這篇課文中還有許多單音詞也是古今異義。如:先、崩、弊、誠(chéng)、愚等,大家在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)加以分辨。

  生:“若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞,以昭陛下平明之理,不宜偏私,使內(nèi)外異法也!边@句話該怎樣斷句呢?

  生:應(yīng)是“若/有/作奸犯科/及/為忠善者,宜/付/有司/論其刑賞,以昭/陛下/平明之理,不宜/偏私,使/內(nèi)外異法也。”

  師:你能解釋一下為什么要這樣斷句嗎?

  生:根據(jù)課文注釋,這句話是講:如果有違反法令的或者是品行良好的人,應(yīng)交給主管的官來判定他們受罰或受賞。用這來表明帝王的治理是公平英明的,不應(yīng)當(dāng)有偏袒和私心,讓宮內(nèi)和朝廷行賞之法不同。

  師:講得不錯(cuò),看來,大家通過三年的學(xué)習(xí)積累已形成了良好的文言語感。我為大家感到高興和自豪。下面,這樣,大家還可以從文章中找找這樣的長(zhǎng)句,讀讀看。

  生:然/侍衛(wèi)之臣/不懈于內(nèi),忠志之士/忘身于外。

  生:愿/陛下/托臣/以討賊興復(fù)之效,不效/則治/臣之罪

  生:此/臣/所以/報(bào)先帝而忠陛下/之職分也。

  三、共讀課文,理清要點(diǎn)

  師:大家都讀得不錯(cuò)。對(duì)句子的朗讀節(jié)奏把握的很好。下面,我把全文給大家朗讀一遍,請(qǐng)大家在對(duì)照我和大家朗讀異同的時(shí)候,請(qǐng)重點(diǎn)關(guān)注:本文先后寫了哪些內(nèi)容?試著把文章的思路整理出來。(教師范讀)

  師:你了解到文章寫了哪些內(nèi)容

  生:寫向劉禪提出了一系列建議。

  師:哦,“一系列”建議。哪些建議呢?在課文哪些段落寫的呢?

  生:在課文1-5段寫了這些建議。一共三條:一是開張圣聽;二是陟罰臧否,不宜異同;三是親賢臣,遠(yuǎn)小人。

  師:你對(duì)這三條建議是如何理解,有何看法呢?

  生:“開張圣聽”,就是要廣開言路吧,因?yàn)橹挥羞@樣,才能真正聽到真話,從而更好的治理國(guó)家;“陟罰臧否,不宜異同”,就是法律面前一律平等,這樣人們遵規(guī)守法,國(guó)家才不至于一片混亂;至于“親賢臣,遠(yuǎn)小人”,就是保證國(guó)家向良好的方向發(fā)展,不被奸臣所害。

  師:恩,解答得真不錯(cuò),還使用了我們現(xiàn)在的慣用語?磥恚瑢(duì)文章的一部分內(nèi)容已經(jīng)深有體會(huì)了啊。大家還有什么要補(bǔ)充的嗎?

  生:我覺得這是諸葛亮在充分分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)之后得出的結(jié)論。因?yàn),在“三?guó)鼎立”的時(shí)候,只有蜀國(guó)是最弱小的,如果不發(fā)展,必遭滅亡。而要發(fā)展壯大,就需要帝王是賢君、明君,而要想成為賢君、明君,就應(yīng)按諸葛亮提的三條建議去做。所以,諸葛亮提出了這些建議。

  生:諸葛亮重點(diǎn)提出的建議是第三條:親賢臣遠(yuǎn)小人。而且這一條建議十分具體,把自己舉薦的人具體特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)都一一講明了。

  師:大家讀到了嗎?有哪些人,又各有怎樣的特點(diǎn)?

  生:文官有郭攸之、費(fèi)羿、董允等人,他們的特點(diǎn)是“良實(shí)”“忠純”;武將是向?qū),他的特點(diǎn)是“性行淑均,曉暢軍事”。

  師:舉賢薦能,可謂用心良苦;坦誠(chéng)進(jìn)言,可謂竭盡忠誠(chéng)。除此提出建議外,文章還寫了什么呢?

  生:諸葛亮還回顧了自己的身世和歷史。在課文的第6-7段。

  師:我們一起朗讀這兩段,一邊讀,一邊和諸葛亮一起回顧他過去的歲月,看看他在這里回顧了哪些事情?(生齊讀6-7兩段)

  生:老師,第7段并不都是在回顧過去。

  師:哦。很有發(fā)現(xiàn)的眼光。不是在回顧過去,那是在寫什么呢?這個(gè)問題我們一會(huì)來探討,F(xiàn)在,我們先來看看諸葛亮回顧了過去哪些事情。大家都看過《三國(guó)演義》,對(duì)這些事情大致上都應(yīng)該了解的,我們一起結(jié)合原文來明確一下。

  生:有隱居隆中的'事──“臣本布衣,躬耕于南陽(yáng)”。

  生:有三顧茅廬的事──“三顧臣于草廬之中”。

  生:有襄陽(yáng)兵敗的事──“后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間”。

  生:有白帝城托孤的事──“臨崩寄臣以大事”。

  生:有南征孟獲的事──“五月渡瀘,深入不毛”。

  師:人們回顧前塵往事,有人感嘆時(shí)光匆匆、歲月易老,有人感嘆平生多事、磨難萬端,……21年來的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌,勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?

  生:他內(nèi)心充滿著對(duì)劉備知遇之恩的感激與報(bào)答之情。三顧茅廬時(shí),諸葛亮就是出于“感激”,也就是被劉備不因?yàn)樗矸莸臀,禮賢下士,一而再再而三地登門求教而感動(dòng)才出山相助;后來劉備又在臨終之時(shí)把國(guó)家大事再次托付給他,他感到莫大的信任和感動(dòng),當(dāng)然想要報(bào)答這種知遇之恩。

  師:諸葛亮對(duì)劉備的情感真的有這么深厚嗎?有一句古語描述了中國(guó)古代知識(shí)分子在這類問題的人格特點(diǎn),它是最好的注解。大家知道這句話是怎么說的嗎?

  生:(很多同學(xué)齊聲回答)“士為知己者死!”

  師:是啊。因?yàn)閯渚褪侵T葛亮畢生才干的欣賞者,諸葛亮甘愿受他“驅(qū)馳”,唯恐自己不力,不能報(bào)答恩遇。這種竭心盡力的忠誠(chéng)在劉備離開人世后就轉(zhuǎn)移到他的后代身上,F(xiàn)在我們來看剛才那位同學(xué)提出的問題:第7段究竟還寫了些什么呢?(師朗讀“今南方已定……之任也。)

  生:這是寫諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。

  師:諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?你能結(jié)合第7段的原文來體會(huì)嗎?

  生:“獎(jiǎng)率三軍,北定中原,庶竭駑鈍,攘除奸兇,興復(fù)漢室,還于舊都”。這一連串的語句寫出了諸葛亮規(guī)劃伐魏計(jì)劃的興奮心情?梢娫竿畯(qiáng)烈。

  生:“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責(zé)所在。

  生:后面的文章中還有。“臣不勝受恩感激!敝T葛亮“感激”的原因,其中也有劉禪委托他以討賊興復(fù)大任的原因。

  師:我們共同來讀一讀,最后兩段表達(dá)了怎樣的意思。(師發(fā)起,全班齊讀)

  生:這里諸葛亮在表明自己的討賊興復(fù)愿望和決心的同時(shí),也明確了治國(guó)職責(zé),同時(shí)對(duì)劉禪委婉地提出了咨諏善道,察納雅言的諫言,為自己離朝遠(yuǎn)征做好了妥善安排。

  生:這兩段文章同時(shí)還表達(dá)了報(bào)答劉備,盡忠劉禪的情感。

  師:你從哪些體會(huì)到的?

  生:“不效,則治臣之罪,以告先帝之靈”,就是報(bào)答劉備;立下這樣的“軍令狀”來表明自己的全力以赴,就是盡忠于劉禪。

  師:全文從提出建議到回顧歷史再到表達(dá)伐魏興漢的決心,應(yīng)該說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以,后人說《出師表》中有6個(gè)字是文脈所在。大家看,是哪6個(gè)字呢?

  生:“親賢臣,遠(yuǎn)小人”。

  生:不對(duì),應(yīng)該是“報(bào)先帝,忠陛下”。

  師:為什么?

  生:“親賢臣,遠(yuǎn)小人”是諸葛亮向劉禪建議的關(guān)鍵所在;而文章中所說的一切,諸葛亮在實(shí)際里所做的一切,都是為了報(bào)答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。

  四、綜合學(xué)習(xí),自主探究

  師:閱讀了《出師表》,你對(duì)文章有怎樣的感受,你對(duì)諸葛亮做何評(píng)價(jià)?下面請(qǐng)大家利用自己課外收集的資料,圍繞這兩個(gè)問題談?wù)勀愕目捶ǎ部梢跃蛯W(xué)習(xí)本文過程中的其他問題自由地提出自己的疑惑或者發(fā)表自己的見解。

  生:我談?wù)剬?duì)《出師表》的一些看法!冻鰩煴怼窂膰(yán)格意義上講是一種例行公文,其之所以能流傳久遠(yuǎn)是因?yàn)樗闹械膱?bào)國(guó)的至誠(chéng),情意的真切,對(duì)后世影響的深遠(yuǎn)。歷史上有不少文人對(duì)其作出了高度評(píng)價(jià)。如:陸游在《書憤》中寫到“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?”;文天祥在《正氣歌》中寫到“或?yàn)槌鰩煴,鬼神泣壯烈。”等?/p>

  生:我提一個(gè)問題請(qǐng)大家?guī)臀医獯穑罕疚氖侵T葛亮向帝王劉禪的上書,可在文中多次提到“先帝”,這是為何?

  生:我覺得這是為了讓劉禪牢記父親的遺志。

  生:我認(rèn)為這是為了讓劉禪學(xué)習(xí)父親的用人之術(shù)。

  生:我覺得這是諸葛亮為了表明自己對(duì)蜀國(guó)的忠心。

  師:同學(xué)們分析的都很有道理。從此,我們能進(jìn)一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點(diǎn)。大家還可以再去讀課文,仔細(xì)品一品文中還有哪些地方蘊(yùn)涵了作者豐富的情感。

  生:我根據(jù)本文對(duì)劉備的死的稱“崩”,查閱了相關(guān)資料,了解到古代對(duì)“死”的一些表達(dá)。一般帝王之死稱“崩”,諸侯之死稱“薨”,大夫之死稱“卒”,士死稱“不祿”,庶人之死稱“死”。

  生:學(xué)習(xí)本文中我學(xué)會(huì)了向別人陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)條理清晰,思路清晰。

  生:我們覺得還應(yīng)注意加進(jìn)自己的情感,就是人們常說的,做到“言之有裾,曉之以理,動(dòng)之以情”,這樣更有說服力。

  生:我談?wù)剬?duì)諸葛亮的看法。諸葛亮是三國(guó)蜀漢政治家、軍事家。他有政治遠(yuǎn)見,能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律,定出方針。政治上賞罰嚴(yán)明,恩威并重。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等,都有其突出的歷史價(jià)值。同時(shí),他的散文獨(dú)具特色:語言懇切,感情誠(chéng)摯,論事透辟,推理嚴(yán)密,文風(fēng)平易!度龂(guó)志》的作者陳壽稱他的文章“聲教遺言,皆經(jīng)事綜物,公誠(chéng)之心,形于文墨,足以知其人之意理,而有補(bǔ)于當(dāng)世”。

  師:這位同學(xué)結(jié)合自己課外了解到的歷史資料來評(píng)價(jià)人物,值得肯定。有沒有同學(xué)能夠談?wù)勯喿x《出師表》后對(duì)諸葛亮的感受?

  生:我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受:我覺得太壓抑。以諸葛亮經(jīng)天緯地之才,輔佐劉禪實(shí)在是虧了。(眾笑)大家都知道一句俗語:“扶不起的阿斗”。這個(gè)阿斗就是劉禪。他后來聽信宦官,朝政荒廢,無所作為,蜀國(guó)終于被人家滅亡。實(shí)在是讓諸葛亮一世英名和心血付之東流了。堅(jiān)持對(duì)這樣無用的人盡忠,實(shí)在是令人不可思議。

  生:可見諸葛亮有先見之明。在本文中,他不是力陳“親賢臣遠(yuǎn)小人”嗎?

  師:這位同學(xué)的感受很值得探討,很多史學(xué)家也在這樣的問題上爭(zhēng)論不休。有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”,有人又對(duì)他的忠誠(chéng)品格推崇備至。我想,準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一個(gè)人不能離開他具體所處的時(shí)代,而用現(xiàn)代的觀點(diǎn)來思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。對(duì)這個(gè)問題同學(xué),請(qǐng)課下查閱相關(guān)資料,把自己的觀點(diǎn)整理成文章,我們?cè)僮鰧n}交流,好嗎?(生贊同)

  五、選背課文,文化積累

  師:大家在前面的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的很出色,相信在接下來的環(huán)節(jié)中會(huì)有更精彩的表現(xiàn)。前面提到的三副對(duì)聯(lián)對(duì)本文給予了高度評(píng)價(jià),我想,但凡好的文章,看到了是一種幸福,若能誦記下來,就是一筆寶貴的財(cái)富了。下面,請(qǐng)同學(xué)們選擇文章中自己最欣賞的一段,讀熟并背誦下來,看誰選得好,背得快。(學(xué)生讀背,學(xué)生競(jìng)背,師生共評(píng)。)

  出師表語文教學(xué)實(shí)錄 3

  一、設(shè)計(jì)思想

  《出師表》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文版九年級(jí)上冊(cè)的課文。本單元教學(xué)目標(biāo)主要是:引導(dǎo)學(xué)生弄懂文言詞語的含義,積累文言字詞知識(shí),疏通文意。同時(shí)注意在反復(fù)誦讀中理解課文、領(lǐng)會(huì)文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言。本文作者諸葛亮的事跡廣為流傳,學(xué)生對(duì)他也是有一定的了解,很容易就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而由于學(xué)生在七年級(jí)和八年級(jí)已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言文,對(duì)于文言文的翻譯方法、方言常識(shí)等都有一定的基礎(chǔ), 雖然此文篇幅較長(zhǎng),又有較多古今異義、一字多義等現(xiàn)象,但文意疏理方面沒有太多障礙,一般借助工具書和課文注釋就能解決,所以這方面無需講太多,而應(yīng)把自學(xué)的能動(dòng)性還給學(xué)生。 另一方面,諸葛亮的“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神對(duì)于學(xué)生而言,具有時(shí)代意義,引導(dǎo)他們?nèi)鞒泻桶l(fā)揚(yáng)是本文的一個(gè)拓展。

  二、教材分析

  《出師表》其文精湛,其言賅要懇切,分析國(guó)事和處理意見奏對(duì)明確,體現(xiàn)了諸葛亮的文韜武略、耿耿忠心。南宋大詩(shī)人陸游曾經(jīng)在《感狀》中贊嘆“凜然《出師表》,一字不可刪”。

  本篇表文歷來受到人們的高度評(píng)價(jià),被視為表中的代表作。文章以實(shí)情、實(shí)理、實(shí)事和懇切的言辭勸說后主要繼承先帝遺志,廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成先帝未完成的.大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。

  這一篇議論性的表文。它蘊(yùn)藏豐富,能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,十分有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

  三、學(xué)情分析

  本文作者諸葛亮的事跡廣為流傳,學(xué)生對(duì)他也是有一定的了解,很容易就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而由于學(xué)生在七年級(jí)和八年級(jí)已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言文,對(duì)于文言文的翻譯方法、方言常識(shí)等都有一定的基礎(chǔ), 雖然此文篇幅較長(zhǎng),又有較多古今異義、一字多義等現(xiàn)象,但文意疏理方面沒有太多障礙,一般借助工具書和課文注釋就能解決,所以這方面無需講太多,而應(yīng)把自學(xué)的能動(dòng)性還給學(xué)生。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  1、能分析諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

  2、能分析課文思路,把握文章內(nèi)容,理解諸葛亮“報(bào)先帝忠陛下”的感情。

  3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

  能力目標(biāo):能夠自讀本文,說出重點(diǎn)詞語的意思和以直譯的方式翻譯全文,會(huì)背誦全文。

  情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

  五、重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn) :

  1、理解課文,掌握重點(diǎn)詞句。

  2、能分析諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

  難點(diǎn):了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

  六、教學(xué)策略

  1、自主學(xué)習(xí)法:通過自行解決字詞、句子的翻譯,整體把握文章內(nèi)容。

  2、研討點(diǎn)撥法:對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探究,解惑。 指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考,在思考中發(fā)現(xiàn)。

  3、拓展欣賞法:引導(dǎo)學(xué)生從文章的內(nèi)容、人物的思想感情等方面進(jìn)行探究賞析。

  七、課前準(zhǔn)備

  學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:

  1、到圖書館或上網(wǎng)查閱資料,能在課堂上簡(jiǎn)單介紹作者、寫作背景和“表”這種文體的基本知識(shí)。

  2、完成“學(xué)生學(xué)案”。

  教師教學(xué)準(zhǔn)備:

  制作多媒體課件。

  教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備:多媒體、袖珍話筒。

  八、教學(xué)過程

  七、知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計(jì)

  出師表

  諸葛亮

  部分 段落 要點(diǎn) 表達(dá)方式

  一、報(bào)先帝

  1、 廣開言路 寓情于議

  2、 賞罰分明

  3——5親賢遠(yuǎn)侫

  二、忠陛下

  6、 敘述經(jīng)歷:三顧茅廬 寓情于敘

  7、 效忠心愿:托孤之事

  8——9歸結(jié)責(zé)任,結(jié)束全篇 抒發(fā)感情

  表以陳情

  出師表語文教學(xué)實(shí)錄 4

  一.教材的地位和作用

  今天我要說的:是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》該課出現(xiàn)在人教版九年級(jí)語文上冊(cè)的第六單元,該單元的課文大部分選自歷史著作,學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史知識(shí),還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵(lì)《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑,讓人贊不絕口的文章作者通過表文的方式表達(dá)自己對(duì)劉氏父子的忠貞,三條建議,既是安定后方的措施,也是施政的正理敘述生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室,還于舊都”的決心,更是慷慨深沉,動(dòng)人心魄真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁,死而后已

  二.教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實(shí)況和學(xué)生的實(shí)際特制定以下目標(biāo):

  知識(shí)與能力:

 、俜e累詞語,豐富文言詞匯

 、诹私庾啾淼奶攸c(diǎn),了解諸葛亮的治國(guó)主張

 、鄯e累名言警句,背誦課文

  過程與方法:

 、俜磸(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力

  ②學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事,以情動(dòng)人的寫法

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  ①理解諸葛亮的政治主張和愿望,

  ②領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)“蜀國(guó)”的忠誠(chéng),從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感,立志做社會(huì)上用的人

  三、教學(xué)重點(diǎn)

 、俦痴b全文

 、谡莆毡疚脑⑶橛诶、寓情于事的寫作手法

  四、教學(xué)難點(diǎn)

 、倮砬逦恼碌乃悸,深刻理解諸葛亮的政治主張

 、谌绾握_理解諸葛亮的“忠”

  說教法

  一.學(xué)情分析

  學(xué)生的文言文基礎(chǔ)仍需增強(qiáng);學(xué)習(xí)語文的觀念、方式、方法較落后;自主學(xué)習(xí)語文的能力較弱,語文的素養(yǎng)較低。

  二.學(xué)法指導(dǎo)

  1.朗讀法:本文情辭懇切,動(dòng)人肺腑要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思路的基礎(chǔ)上,正確處理句中的語言停頓,讀出層次感,讀出情感古話說得好,書讀百遍,其義自現(xiàn),尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章,讀的作用就非同一般了

  2.討論法:關(guān)于文句的疏通,文意的理解,應(yīng)由學(xué)生自主解決,生生互動(dòng),激發(fā)他們探究的熱情,培養(yǎng)協(xié)作的精神

  3.探究法:提供有關(guān)本文的材料,引導(dǎo)學(xué)生自己探究,發(fā)現(xiàn)問題,查找答案,得出結(jié)論,從而使學(xué)生從探究中找出樂趣

  4.“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運(yùn)用!皞魇凇邮堋狈ㄊ莻鹘y(tǒng)的教學(xué)法,但一堂課與多種方法的綜合運(yùn)用,這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果

  5.教具準(zhǔn)備:多媒體、VCD光盤、三國(guó)形勢(shì)圖

  6.課時(shí)安排:3課時(shí)

  說學(xué)法

  新課標(biāo)指出:閱讀,應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受到審美情趣特設(shè)如下之學(xué)法:①用字典、詞典及資料疏通自學(xué)障礙

 、诶首x與默讀相融合,多種讀書方式相結(jié)合

 、劢柚(jīng)驗(yàn)、資料獨(dú)自完成課文的翻譯,然后與同學(xué)交流

  ④獨(dú)自完成對(duì)文本的內(nèi)容、層次、寫作特點(diǎn)等內(nèi)容的分析和總結(jié),然后拿到小組中交流討論

 、莅选堵≈袑(duì)》和《出師表》對(duì)比學(xué)習(xí)

  說教學(xué)程序

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1.“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

  2.“出師一表千載無,遠(yuǎn)比管樂蓋有余!(《武侯書堂》)

  3.“出師一表通今古,夜半挑燈更細(xì)看!(《病起書懷》)

  二、解題,簡(jiǎn)介時(shí)代背景

  1、什么叫“表”?這種文體有什么特點(diǎn)?

  明確:表,古代向帝王上書言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書”,如李斯《諫逐客書》。到了漢代,這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異。”(《文心雕龍》)此外,還有一種專議朝政的文章,又統(tǒng)稱“表”。“表”的基本特征是“動(dòng)之以情”!冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

  2、諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的?

  明確:實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志,諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志,在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能,聽信奸佞,成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章,以懇切的言辭勸說后主廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

  三、整體感知

  1、錄音范讀課文。

  要求學(xué)生畫記出疑難字詞,注意停頓、重音。

  2、對(duì)照課下注釋,翻譯課文,注意以下字詞:

  古今異義詞:

  (1)開張:今義是商店開始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交;古義是開放、擴(kuò)大。

  (2)痛恨:今義是深切地憎恨;古義是痛心和遺憾。

  (3)卑鄙:今義是品質(zhì)惡劣;古義是地位低微,見識(shí)淺陋。

  (4)感激:今義是由衷感謝;古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

  (5)謹(jǐn)慎:今義是做事小心;古義是認(rèn)真、慎重。

  3、學(xué)生齊讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)

  全文可分兩部分:

  第一部分(1—5段),寫臨出師前的忠諫,提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟

  賢的具體建議。

  第二部分(6—9段),追述劉備的知遇之恩,表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心,點(diǎn)出出師本題,表示興復(fù)漢室的決心。-

  第二課時(shí)

  一、師生共同研讀課文第一部分

  1、請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段。

  2.問題探究

  (1)當(dāng)時(shí)的不利條件是什么?

  先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,益州疲弊,處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì),是暗示劉禪,如不發(fā)憤圖強(qiáng),國(guó)家必然敗亡。

  2)當(dāng)時(shí)的有利條件是什么?

  內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇,欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪,只有依靠、重用這些賢德忠貞之士,才可救亡圖存,以竟先帝之業(yè)。

  (3)本段提出什么建議?開張圣聽

  (4)提出這一建議的目的是什么?以光先帝遺德,恢弘志士之氣!

 。5)對(duì)國(guó)君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸?“不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路!

 。6)這一段中先后兩次提出劉備,其用意何在?

  意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)先帝用人之明。

  小結(jié):本段分析當(dāng)前形勢(shì),提出:“廣開言路”的建議。

  3.請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段。

  問題探究

  ①作者在本段提出的建議是什么?具體內(nèi)容是什么?

  嚴(yán)明賞罰;“宮中”“府中”不應(yīng)異法。

 、谌绾尉唧w執(zhí)行?若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞③提出怎樣的勸誡?陟罰藏否,不宜異同;不宜偏私

 、堋皟(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么?“宮中”“府中”

  小結(jié):本段提出應(yīng)內(nèi)外一體,賞罰嚴(yán)明的建議。

  3.請(qǐng)同學(xué)翻譯第三、四自然段。

  問題探究

  1、舉薦了哪些人?為什么要舉薦這些人?

  郭攸之、費(fèi)諱、董允等。此皆良實(shí),志慮忠純。

  2、提出親賢的具體作法是什么?

  宮中之事,事無大小,悉以咨之,然后施行。

  3、親賢的好處是什么?

  必然裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。

  4、亮認(rèn)為舉用向?qū)檶④姷暮锰幨鞘裁矗?/p>

  必能使行陣和睦,優(yōu)劣得所。

  小結(jié):本段述說人事安排,舉薦文臣武將。

  4、請(qǐng)同學(xué)翻譯第五自然段。

  (1)本段的中心句是?第一句

  (2)先漢興隆的原因是什么?(正面):親賢臣,遠(yuǎn)小人。

  (3)后漢傾頹的原因是什么?(反面):親小人,遠(yuǎn)賢臣。

  (4)“每與臣論此事”中“此”指什么?第一句

  (5)“漢室之隆,可計(jì)日而待也”的主要條件是什么?

  親賢臣,遠(yuǎn)小人。

  小結(jié):這一段把“親賢臣,遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來總結(jié),也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣,希望劉禪能親賢臣,遠(yuǎn)小人,以求漢室興隆。

  以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議,是出師前的周密安排,目的在于出師后無后顧之憂。

  七、布置作業(yè)

  熟讀全文。

  第三課時(shí)

  一、研讀課文第二部分

  1.請(qǐng)同學(xué)翻譯第六自然段。

  問題探究

 、僬页霰砻髯髡叱錾淼恼Z句。

 、诋(dāng)時(shí)作者的志趣是什么?

  ③“感激”的原因是什么?第二句

  ④文中的“卑鄙”是什么意思?具本指什么?第一句

 、菽木湓捀爬伺c先帝患難與共的歷史?最后一句

  2、請(qǐng)同學(xué)翻譯第七段。

  問題探究

  1、亮夙夜憂嘆的原因?恐托付不效,以傷先帝之明

  2、“五月渡瀘,深入不毛”的'原因?

  受命以來,夙夜憂嘆,恐托付不效,以傷先帝之明

  3、表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子?今南方已定,兵甲已足

  3.請(qǐng)同學(xué)翻譯第八段。

  第一句照應(yīng)上段哪一句?獎(jiǎng)率三軍,北定中原

  第二句前半句照應(yīng)上段哪一句?斟酌損益,進(jìn)盡忠言

  第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句?開張圣聽

  哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國(guó)的意志和決心。第一句

  4.第9段:結(jié)束語。短短三句乃全從肺腑流出,充滿了不勝依依之情。

  以上6~9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排,從敘述中充分表露自己勤勞國(guó)事,鞠躬盡瘁的一片忠忱,以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主,并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。

  二、再讀課文,思考討論下面的問題

  1.討論:你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?

  明確:1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。

  諸葛亮追隨劉備二十多年,一方面是感恩圖報(bào),另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時(shí),劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智,終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí),把劉禪托付給他,并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功,并無絲毫恃功自大的意思。他對(duì)劉備父子,真是一片至誠(chéng)。

  他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來,他辛勤創(chuàng)建西蜀,還要進(jìn)一步“北定中原,興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī),準(zhǔn)備出師,并提出自己的意見。

  (2)《出師表》中的深厚感情。

  正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情,所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中,不但通過形勢(shì)的分析,在理論上提出自己的意見,并且作出具體安排,而且還通過自敘身世,在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君,但是

  無能,諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪,是老臣,是“長(zhǎng)輩”,但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表,既是臣對(duì)君的陳說,又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng),所以不但導(dǎo)之以理,而且動(dòng)之以情。在語氣上既恭敬,又懇切,充滿諄諄囑咐的意思!冻鰩煴怼分杂羞@么強(qiáng)烈的感情色彩,也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。

  (3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

  歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家,他有政治遠(yuǎn)見,能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律,定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明,恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等,都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等,主張修身養(yǎng)德,志向高遠(yuǎn),這些精神,多可借鑒。傳說中的諸葛亮,已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說,是不能當(dāng)作史實(shí)來看的。

  (4)小結(jié)。

  封建社會(huì)推崇諸葛亮,或由于他助劉興漢是正統(tǒng),或由于他受了知遇,一生盡忠,是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮,主要是因?yàn)樗且粋(gè)杰出的政治家、軍事家,對(duì)于他的“忠”,我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁,死而后已”,現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

  四、布置作業(yè)

  1.背誦全文。

  2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。

  教學(xué)后記:

  在教學(xué)本課時(shí),我有意側(cè)重于朗讀,收到了較好的課堂效果。

  附:

  文言字詞整理歸納

  一、通假字

  裨補(bǔ)闕漏:闕,通“缺”,缺點(diǎn)。

  簡(jiǎn)拔以遺陛下:簡(jiǎn),通“揀”,選拔。

  二十有一年矣:有,通“又”。

  二、古今異義

  1、誠(chéng)宜開張圣聽(開張:擴(kuò)大。今指店鋪開業(yè))

  2、引喻失義(義:適意,恰當(dāng)。今常用義為:正義,意義,人與人之間的情誼等)

  3、陟罰臧否(否:惡,壞。不是今常用的“否定”“是否”的“否”)

  4、曉暢軍事(曉暢:精通,熟練。今常用義為:語言表達(dá)通順明白)

  5、此先漢所以興隆也(“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”結(jié)合而成的名詞性詞組,不是今用作表因果關(guān)系的連詞。其義為:??的原因。下文“此后漢所以傾頹也”中“所以”同此)

  6、先帝不以臣卑鄙(卑鄙:低微而鄙俗。今常用義為:言語、行為惡劣)

  7、猥自枉屈(猥:辱。這里有降低身份的意思。今常用義為:卑鄙,下流)

  8、由是感激(是:此,這。今常用作判斷詞。感激:感動(dòng)。今義是指激動(dòng)感謝)

  9、庶竭駑鈍(庶:希望,期望。今常用義為:眾多)

  10、此臣所以報(bào)先帝(“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”結(jié)合而成的名詞性詞組,不是今用作表因果關(guān)系的連詞。其義為:用來??的)

  11、此誠(chéng)危急存亡之秋也(秋:“時(shí)”的意思。今義是指四季中的第三個(gè)季節(jié)。)

  12、未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也(痛恨:痛心遺憾。今義是指十分憎恨。)

  三、詞類活用

  1、名詞作狀語

  出師表語文教學(xué)實(shí)錄 5

  教學(xué)目的

  1.朗讀課文,疏通文句,培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。

  2.學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述,以情動(dòng)人的寫法方法。

  3、了解奏表的特點(diǎn),了解諸葛亮的治國(guó)主張。

  4、掌握形容詞的活用和“以”的用法。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.背誦全文,力求當(dāng)堂成誦。

  2.掌握本文寓情于理、寓情于事,情摯辭切的特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1.引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路,深刻理解諸葛亮的政治主張。

  2.正確理解諸葛亮的“忠”

  課時(shí)安排

  兩課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身!叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

  二、介紹文體和寫作背景

  1、表,古代向帝王上書言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書”,如李斯《諫逐客書》。到了漢代,這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異!保ā段男牡颀垺罚┐送,還有一種專議朝政的文章,又統(tǒng)稱“表”。“表”的基本特征是“動(dòng)之以情”!冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

  2、寫作背景:實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的.遺志,諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志,在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能,聽信奸佞,成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章,以懇切的言辭勸說后主廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

  三、朗讀課文

 。、教師范讀課文,要讀得抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫出生字詞。

 。、指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。

  四、譯讀課文,把握文意

  1、學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,疏通文句,翻譯課文。

  2、以小組為單位,就難詞難句討論交流,力求通暢地翻譯課文,教師巡視指導(dǎo)

  3、全班交流解決

  五、字詞歸納

  1、積累下列詞語:

  中道崩殂:中途去世。

  作奸犯科:做奸邪事情,犯科條法令。

  深入不毛:深入到不長(zhǎng)草木的地方。

  庶竭駑鈍:希望竭盡自己平庸的才能。

  咨諏善道:詢問(治國(guó)的)好道理。

  妄自菲。弘S便輕視自己。

  引喻失義:說話不恰當(dāng)。

  茍全性命:保全性命,茍活于世。

  斟酌損益:(處理事務(wù))斟酌情理,有所革興。

  感激涕零:因感激而流淚。

  2、古今異義詞

  卑鄙(身份低微、出身鄙野;今義為“下流、無恥”)

  感激(感動(dòng)激發(fā);今義“衷心感謝”)

  痛恨(痛心,遺憾;今義“深切地憎恨”)

  涕(眼淚;今為“鼻涕”)

  謹(jǐn)慎(認(rèn)真,慎重;今義“做事小心”)

  所以(表原因;今表結(jié)果)

  開張(開放、擴(kuò)大;今義“商店?duì)I業(yè),商店每天第一次成交”)

  布衣(平民;今義“布做的衣服”)

  3、一詞多義

  道中道崩殂(路)咨諏善道(方法)

  遺以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)

  效愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(重任)不效則治臣之罪(盡力)

  為俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做,但任)

  論宜付有司論其刑賞(評(píng)判)每與臣論此事(議論)

  無若無興德之言(沒有)事無大小,悉以咨之(不論)

  行然后施行(實(shí)行)性行淑均(行為)行陣和睦(行列)

  益有所廣益(益處)至于斟酌損益(增加)

  4、虛詞

  ①“于”的用法然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在)

  欲報(bào)之于陛下也(及于、給)

  未嘗不痛恨于桓靈也(對(duì))

  ②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因?yàn)?

  咨臣以當(dāng)世之事(拿)

  遂許先帝以驅(qū)馳(而)

  是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下(來)

  恐托付不效,以傷先帝之明(以致)

  故臨崩寄臣以人事也(把)

  愚以為宮中之事(認(rèn)為)

  受命以來,夙夜憂嘆(表時(shí)間,地域等界限)

  5、詞類活用

  以光先帝遺德(名詞動(dòng)用,發(fā)揚(yáng)光大)

  恢弘志士之氣(形容詞動(dòng)用,發(fā)揚(yáng)光大)

  此皆良實(shí)(形容詞名用,善良誠(chéng)實(shí)的人),

  親賢臣,遠(yuǎn)小人(形容詞動(dòng)用,親近、疏遠(yuǎn))

  深入不毛(名詞動(dòng)用,長(zhǎng)莊稼)

  六、布置作業(yè)

  背誦課文5、6段。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  由背誦課文導(dǎo)入

  二、整體感知

  第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議

  第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由

  第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心

  三、問題探究

  1、表文中諸葛亮如何分析天下形勢(shì)?

  明確:先指出當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急。 “天下三分”,而蜀漢最為弱小,處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì),是暗示劉禪,如不發(fā)憤圖強(qiáng),國(guó)家必然敗亡。再指出其有利條件。內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇,欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪,只有依靠、重用這些賢德忠貞之士,才可救亡圖存,以興先帝之業(yè)。

  2、據(jù)此諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議?

  明確:①?gòu)V開言路——“開張圣聽”;②嚴(yán)明賞罰——“陟罰臧否,不宜異同”;③親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣,遠(yuǎn)小人”。

  3、他反復(fù)陳述的是哪一條?為什么?

  明確:是親賢遠(yuǎn)佞這一條。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君,容易受壞人蠱惑,如不親賢遠(yuǎn)佞,就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄,引喻失義”“偏私,使內(nèi)外異法”等情況,再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行,而“親賢”更重要。“開張圣聽”,對(duì)賢臣“親之信之”,要“咨諏善道,察納雅言”等,都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。

  4、文章由勸諫轉(zhuǎn)入自敘生平,初看似與出師無關(guān),但進(jìn)一步推敲,卻可看出作者的良苦用心,這樣寫,好處何在?

  明確:這樣寫,首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠誠(chéng),21年如一日辛苦奔走,是感先帝的殊遇,先帝既已“崩殂”,亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白人情人理,容易打動(dòng)劉禪,取得信任,以防遠(yuǎn)離之際,小人妄進(jìn)讒言,離間君臣而壞大事。其次,追述先帝“不以臣卑鄙”,而“三顧”之舉,也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢,知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己,使文章另辟蹊徑,起伏有致。

  5、作者寫此文的用意何在?又為何在文中多次提及先帝遺詔?

  明確:意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì),希望他廣開言路,親賢遠(yuǎn)佞,完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔,也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。

  四、延伸拓展,合作探究

  圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問題展開激烈的爭(zhēng)論。

  參考:一種意見認(rèn)為,諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。他有高度的責(zé)任感、使命感,他鞠躬盡瘁,死而后已,永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩(shī)書,有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚沾襟”的詩(shī)句時(shí),不也深深地體味出杜甫對(duì)諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”這兩句詩(shī)時(shí),不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?

  另一種意見認(rèn)為:諸葛亮的“忠”是一種愚忠,是知遇之思。他只忠于劉備,忠于自己的才能,是一種狹隘的愛國(guó)行為。如果他愛國(guó)愛民,又何必輔佐那個(gè)扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣,不就是因?yàn)閯⒍U的昏聵無能嗎?

 。ń處熃M織學(xué)生辯論,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,相信在彼此的辯駁中,學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。)

  五、歸納本文的寫作特點(diǎn):

  文章第一部分主要是議論,第二部分主要是敘述,無論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下,北定中原,興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理,寓情于議;第二部分是動(dòng)之以情,寓情于敘;第三部分是表決心,直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知,本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。

  六、布置作業(yè)

  背誦課文7、8段。

  出師表語文教學(xué)實(shí)錄 6

  【教學(xué)目的】

  1、了解奏表的特點(diǎn)。

  2、了解諸葛亮的“親賢臣,遠(yuǎn)小人”等名言。

  3、掌握本篇的詞語。

  【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1、陳述衷情,這是表文的一大特點(diǎn),本篇情摯辭切,教學(xué)中要突出這點(diǎn)。

  2、本文詞語較多,學(xué)生生疏者不少,要逐句弄懂,逐段講解。

  3、加強(qiáng)誦讀、背誦練習(xí)。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  二教時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

  第一教時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物,大家比較熟悉。諸葛亮輔佐劉備,歷盡艱難坎坷,經(jīng)過多年奮戰(zhàn),終于建立了蜀國(guó),身負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年,即公元223年,劉備病逝,后主劉禪繼位,時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪,主持蜀國(guó)軍政大事。公元227年,諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn),駐軍漢中(今陜西南鄭縣),準(zhǔn)備征伐曹魏,奪取中原,復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱,頗有內(nèi)顧之憂,所以臨出發(fā)前上書劉禪,懇切勸諫,要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志,砥礪志行,振作精神,聽信忠言,任用賢良,黜斥佞人,嚴(yán)明賞罰,盡心國(guó)事,以圖完成復(fù)興漢室,統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

  “表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章,要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情,了解文中諸葛亮的一些名言。

  二、教師范讀課文并正音

  三、朗讀

  可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求:字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評(píng)。然后讓學(xué)生各自默讀課文,參看課本注釋,弄懂詞句意思,有不解之處,當(dāng)堂提出。

  四、講解文章第1~5段

  1、齊讀第1段。讀畢,就字音、句讀酌情講評(píng)。

 、 疏通字句。

 、 提問一:諸葛亮在奏表的.開頭一段向劉禪提出什么勸諫?

  講解:諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志,砥礪志行,振作精神,廣開言路,采納忠諫,而不要妄自菲薄,自暴自棄,言談失義,阻斷忠諫之路。

  提問二:諸葛亮用什么來鼓勵(lì)劉禪?

  講解:諸葛亮用忠臣志士為了報(bào)答先帝的殊遇而勤勉不懈,舍身忘我地效忠職守的事實(shí)來鼓勵(lì)劉禪,要他看到蜀國(guó)具有忠臣竭力,志士效命這個(gè)好條件。

  2、指名朗讀第2段:

 、 疏通詞句。

 、 提問:諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡?

  講解:諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察,賞罰要善惡分明,對(duì)內(nèi)廷和外廷的官員要一視同仁,不要徇私偏袒。

  3、分別朗讀第3、4段:

 、 疏通詞句。

 、 提問:這兩段的內(nèi)容是什么?(要求用一句話作答)

  講解:其內(nèi)容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

  4、齊讀第5段:

 、 疏通詞句。

  ⑵ 提問:這段的內(nèi)容是什么?

  講解:在這段中,諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要,告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦第1~5段。

  2、整理這幾段中重點(diǎn)實(shí)詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。

  3、思考第6~9段的內(nèi)容。

  第二教時(shí)

  一、齊讀第6段

  1、疏通詞句。

  2、提問:本段寫什么內(nèi)容?

  講解:諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬,委以大任,器重信任的優(yōu)遇。

  二、指名朗讀第7段

  1、疏通詞句。

  2、提問:這段的主要內(nèi)容是什么?

  講解:在這段,諸葛亮主要是表明自己報(bào)效先帝、盡忠蜀國(guó)的摯情和伐魏興漢的雄圖,并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

  三、齊讀第8段、第9段

  1、疏通字句。

  2、提問:第8段的主要內(nèi)容是什么?

  講解:諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓(xùn),砥礪志行,用心國(guó)事,善理政務(wù),采納雅言。

  3、齊讀第9段:

  串講!敖癞(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零,不知所言!薄芭R表”:面對(duì)奏表。“涕”:淚!傲恪保郝!安恢浴保翰恢f的是什么;這是謙詞,表示自己可能失言。

  四、實(shí)詞總結(jié)(文中只作一種解釋者不列)

  1、道:

 、 道路!爸械辣篱恪。

 、 辦法!白烧屔频馈薄

  2、遺:

 、 遺留!耙怨庀鹊圻z德”。

 、 (wèi)給予!跋鹊酆(jiǎn)拔以遺陛下”。

  3、為:

 、 是。“俱為一體”。

 、 做,行!叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普摺薄

  ⑶ 做,擔(dān)任。“眾議舉寵為督”。

  4、論:

 、 評(píng)判。“宜付有司論其刑賞”。

 、 議論!懊颗c臣論此事”。

  5、無:

  ⑴ 沒有!叭魺o興德之言”。

 、 不論!笆聼o大小,悉以咨之”。

  6、行:

 、 實(shí)行。“然后施行”。

  ⑵ 行為!靶孕惺缇。

  ⑶ (háng)行列!氨啬苁剐嘘嚭湍馈薄

  7、益:

 、 益處!坝兴鶑V益”。

 、 增加!爸劣谡遄脫p益”。

  虛詞總結(jié):

  1、而:

 、 卻。“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。

  ⑵ 連接狀語與謂語!翱捎(jì)日而待也”。

  2、于:

 、 在!叭皇绦l(wèi)之臣不懈于內(nèi)”。

  ⑵ 及于,給。“欲報(bào)之于陛下也”。

 、 對(duì)!拔磭L不嘆息痛恨于桓、靈也”。

 、 到。“還于舊都”。

  3、以:

  ⑴ 用,拿!白沙家援(dāng)世之事”。

 、 而!罢\(chéng)宜開張圣聽,以光先帝遺德”。

 、 因而!安灰送苑票,引喻失義,以塞忠諫之路也!

 、 表時(shí)間、地域等界限!笆苊詠恚硪箲n嘆”。

 、 認(rèn)為!坝抟詾閷m中之事”。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦全文。

  2、作課后練習(xí)。

  出師表語文教學(xué)實(shí)錄 7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.借助注釋與已有的文言知識(shí),疏通文意,積累重點(diǎn)詞語與句式。

  2.了解文章夾敘夾議、寓情于理的寫作特點(diǎn)。

  3.感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的忠君愛國(guó)情懷。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  了解相關(guān)文學(xué)常識(shí),積累掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解本文內(nèi)容,理清行文思路,體會(huì)諸葛亮的政治主張和上表目的。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、新課導(dǎo)入

  諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身,“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等故事家喻戶曉,諸葛亮的文才韜略令人為之傾倒。他撰寫的《出師表》,文字質(zhì)樸,情感誠(chéng)摯,志盡文暢,為后人所慨嘆。今天,就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇杰作。

  二、自主預(yù)習(xí)

  1.作者介紹

  諸葛亮(181—234),字孔明,號(hào)臥龍,徐州瑯琊陽(yáng)都(今山東沂南)人。三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相,政治家、軍事家。在世時(shí)被封為武鄉(xiāng)侯,死后追謚忠武侯。其代表作有《出師表》《誡子書》等。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”,是中國(guó)傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物。

  2.背景資料

  公元221年,劉備稱帝,諸葛亮為丞相。公元223年,劉備病逝,將后主劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實(shí)行了一系列比較正確的政治和經(jīng)濟(jì)措施,使蜀漢境內(nèi)呈現(xiàn)興旺景象。為了實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)一,諸葛亮在平息南方叛亂之后,于227年決定北上伐魏。臨行前,他感到劉禪暗弱,頗有內(nèi)顧之憂,故上表勸誡。

  3.知識(shí)鏈接

  表是中國(guó)古代下臣向帝王上書陳情言事的一種特殊文體。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書”,如樂毅的《報(bào)燕惠王書》、李斯的《諫逐客書》。到了漢代,這類文字被分成四個(gè)小類,即章、奏、表、議。《表》的主要作用是表達(dá)臣子對(duì)君主的忠誠(chéng)和希望。“動(dòng)之以情”可以說是“表”的一個(gè)基本特征。此外,這種文體還有自己的特殊格式,如開頭要說“臣某言”,結(jié)尾常有“臣某誠(chéng)惶誠(chéng)恐、頓首、死罪”之類的話。著名的有李密的《陳情表》、諸葛亮的《出師表》。

  4.檢查字詞

  (1)重難字

  崩殂(cú)疲弊(bì)

  恢弘(hóng)妄自菲薄(fěi bó)

  以塞忠諫之路(sè)陟罰臧否(zhì pǐ)

  郭攸之(yōu)費(fèi)祎(yī)

  以遺陛下(wèi)裨補(bǔ)闕漏(bì quē)

  行陣(háng)傾頹(tuí)

  桓(huán)猥自枉屈(wěi)

  夙夜(sù)駑鈍(nú dùn)

  攘除(rǎng)斟酌(zhēn zhuó)

  彰其咎(zhāng jiù)咨諏(zī zōu)

  遺詔(zhào)涕零(tì)

  (2)通假字

 、俦啬荞匝a(bǔ)闕(quē)漏(“闕”同“缺”,缺失)

  ②爾來二十有(yòu)一年矣(“有”同“又”,用于整數(shù)和零數(shù)之間)

  (3)古今異義詞

  開張

  痛恨

  卑鄙

  所以

  涕

  秋

  愚

  (4)一詞多義

  道

  遺

  論

  能

  臨

  言

  益

  (5)詞類活用

 、偕钊氩幻(名詞作動(dòng)詞,長(zhǎng)草)

  ②恢弘志士之氣(形容詞作動(dòng)詞,發(fā)揚(yáng),擴(kuò)展)

 、塾H賢臣,遠(yuǎn)小人(均為形容詞作動(dòng)詞,親近;疏遠(yuǎn))

 、艽私粤紝(shí)(形容詞作名詞,忠良誠(chéng)實(shí)的人)

 、萑脸閮(形容詞作名詞,奸邪兇惡之人)

  (6)文言虛詞

  以

  于

  (7)文言句式

 、倥袛嗑

  a.此悉貞良死節(jié)之臣。(沒有明確語言標(biāo)志的判斷句。)

  b.親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也。(“也”,判斷句標(biāo)志。)

 、谑÷跃

  誠(chéng)宜開張圣聽,以光先帝遺德。(省略主語“陛下”。)

 、鄣寡b句

  a.茍全性命于亂世。(狀語后置,正常語序?yàn)椤坝趤y世茍全性命”。)

  b.臨崩寄臣以大事。(狀語后置,正常語序?yàn)椤芭R崩以大事寄臣”。)

  三、疏通文意

  1.重點(diǎn)詞語解釋

  秋:時(shí)候。

  殊遇:厚遇。

  恢弘:發(fā)揚(yáng),擴(kuò)展。

  陟:提拔、晉升。

  臧否:贊揚(yáng)和批評(píng)。

  2.重點(diǎn)句子翻譯

  誠(chéng)宜開張圣聽,以光先帝遺德,恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。

  陛下您實(shí)在應(yīng)該擴(kuò)大自己聽聞的范圍,來發(fā)揚(yáng)光大先帝遺留下來的美德,振奮有遠(yuǎn)大志向的人的志氣,不應(yīng)當(dāng)隨便看輕自己,說不恰當(dāng)?shù)脑,以致堵塞人們忠心地進(jìn)行規(guī)勸的言路。

  四、合作探究

  整體感知

  全文可以分為幾部分?試著概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容。

  【合作探究】可以分為三個(gè)部分。第一部分(1~5):分析內(nèi)外形勢(shì),對(duì)后主提出三條建議。第二部分(6、7):追憶往事,表明自己“興復(fù)漢室,還于舊都”的決心。第三部分(8):明確各方面的責(zé)任,對(duì)后主諄諄告誡,并在臨別時(shí)抒發(fā)真摯情感。

  五、課堂小結(jié)

  這節(jié)課主要是針對(duì)文中重點(diǎn)的文言字詞進(jìn)行講授,圈注疑難點(diǎn),適當(dāng)點(diǎn)撥。弄清楚課文講述的故事內(nèi)容。

  六、練習(xí)設(shè)計(jì)

  請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)檢測(cè)

  抽查字詞的意思,試背課文。

  二、新課導(dǎo)入

  上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,這節(jié)課,讓我們一起走進(jìn)課文,細(xì)心感受諸葛亮質(zhì)樸的文筆與真摯的情感。

  三、合作探究

  (一)解讀課文

  1.“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外”的原因是什么?

  【合作探究】追念先帝對(duì)他們的厚遇,想要報(bào)答在后主的身上。

  2.請(qǐng)用自己的話概括出諸葛亮向后主劉禪提出的三條建議。

  【合作探究】廣開言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞。

  3.如何評(píng)價(jià)諸葛亮提出的三條建議?這三條建議有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系?

  【合作探究】這既是施政的措施,又是治國(guó)的正理。其中廣開言路是前提,賞罰嚴(yán)明是關(guān)鍵,親賢遠(yuǎn)佞是核心。

  4.劉備選拔出來輔佐后主劉禪的文臣武將分別有哪些?這些人有什么優(yōu)點(diǎn)?

  【合作探究】文臣:郭攸之、費(fèi)祎、董允。武將:向?qū)櫋?yōu)點(diǎn):文臣善良誠(chéng)實(shí)、忠誠(chéng)無二;武將善良公正、精通軍事。

  5.文中先漢興隆、后漢傾頹的原因分別是什么?先帝對(duì)先漢興隆、后漢傾頹所持的態(tài)度是怎樣的?

  【合作探究】先漢興隆的原因是:親賢臣,遠(yuǎn)小人。后漢傾頹的原因是:親小人,遠(yuǎn)賢臣。

  態(tài)度:“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也!币簿褪欠浅M葱倪z憾。

  (二)賞析語言

  1.“先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事”,其中“卑鄙”是什么意思?具體指什么?

  【合作探究】意思是“社會(huì)地位低微,見識(shí)短淺”。具體指“臣本布衣,躬耕于南陽(yáng),茍全性命于亂世”。

  2.品析“今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零,不知所言”。

  【合作探究】這句話的意思是:“今天我將要告別陛下遠(yuǎn)行了,面對(duì)這份奏表禁不住熱淚縱橫,也不知說了些什么。”從中可看出諸葛亮其聲嗚咽似泣,其情沛然如注,勤勤懇懇之態(tài)盡現(xiàn),耿耿忠心盡袒。

  (三)歸納主旨

  說說文章的主旨是什么。

  【合作探究】本文以懇切的言辭,針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì),向后主提出三條建議,表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原”的堅(jiān)定決心和憂國(guó)憂民、對(duì)蜀漢忠貞不貳的思想。

  (四)探究寫法

  品讀課文,體會(huì)語言特色,品味本文語言描寫的技巧。

  【合作探究】(1)語言率直質(zhì)樸。此文的語言最顯著的.特點(diǎn)是率直質(zhì)樸,表達(dá)懇切忠貞的感情。在六百余字的篇幅里,先后十三次提及“先帝”,七次提到“陛下”!皥(bào)先帝”“忠陛下”的思想貫穿全文,處處不忘先帝“遺德”“遺詔”,處處為后主著想,期望他成就先帝未竟的“興復(fù)漢室”的大業(yè)。全文既不借助于華麗的辭藻,又不引用古老的典故,每句話都不失臣子的身份,也切合長(zhǎng)輩的口吻。率直質(zhì)樸的語言形式和文章的思想內(nèi)容是統(tǒng)一的。(2)議論、記敘、抒情相結(jié)合。全文對(duì)后主所提的建議屬于議論,中間追憶往事、感念先帝知遇之恩,屬于記敘。而作者對(duì)劉備父子真摯的情感則融于其議論、記敘之中。三者水乳交融,使得文章極富感染力。

  (五)拓展延伸

  書憤

  (宋)陸游

  早歲那知世事艱,中原北望氣如山。

  樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。

  塞上長(zhǎng)城空自許,鏡中衰鬢已先斑。

  出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。

  賞析:這首詩(shī)巧用典故:“塞上長(zhǎng)城”句,詩(shī)人用劉宋名將檀道濟(jì)的典故明志;尾聯(lián)通過諸葛亮的典故,追慕先賢的業(yè)績(jī),表明自己的愛國(guó)熱情至老不移,渴望效法諸葛亮,施展抱負(fù)。另外,詩(shī)歌巧作對(duì)比:一是將理想與現(xiàn)實(shí)作對(duì)比;二是將詩(shī)人的早年形象與晚年形象作對(duì)比;三是用蜀漢諸葛亮慷慨北伐同南宋朝廷妥協(xié)不抵抗作對(duì)比,以古鑒今,褒貶分明。全詩(shī)緊扣住一“憤”字,抒發(fā)了詩(shī)人壯志難酬的悲憤,表現(xiàn)了詩(shī)人高度的愛國(guó)主義精神。

  四、課堂小結(jié)

  《出師表》以“形勢(shì)”震動(dòng)對(duì)方,以“情感”感動(dòng)對(duì)方,以“措施”教導(dǎo)對(duì)方,以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方。肝膽相照,情深意厚,一直為世人所稱道。學(xué)完本篇課文,同學(xué)們又有些什么感悟呢?課后大家可以互相交流一下,加深對(duì)文章的理解以及對(duì)諸葛亮的了解。

  五、布置作業(yè)

  請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

  六、板書設(shè)計(jì)

  出師表憂國(guó)憂民忠貞不貳

  出師表語文教學(xué)實(shí)錄 8

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、了解奏表的特點(diǎn)。

  2、了解諸葛亮的“親賢臣,遠(yuǎn)小人”等名言。

  3、掌握本篇的詞語。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、介紹文章的背景。

  2、正音、誦讀課文。

  三、教學(xué)過程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,解題

  1、同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物,大家比較熟悉。為了更好地理解本文,我先把諸葛亮的`情況,主要是諸葛亮寫《出師表》時(shí)的情況,簡(jiǎn)略地介紹一下。

  諸葛亮輔佐劉備,歷盡艱難坎坷,經(jīng)過多年奮戰(zhàn),終于建立了蜀國(guó),身負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年,即公元223年,劉備病逝,后主劉禪繼位,時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪,主持蜀國(guó)軍政大事。公元227年,諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn),駐軍漢中(今陜西南鄭縣),準(zhǔn)備征伐曹魏,奪取中原,復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱,頗有內(nèi)顧之憂,所以臨出發(fā)前上書劉禪,懇切勸諫,要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志,砥礪志行,振作精神,聽信忠言,任用賢良,黜斥佞人,嚴(yán)明賞罰,盡心國(guó)事,以圖完成復(fù)興漢室,統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

  2、解題“表”

  “表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章,要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情,了解文中諸葛亮的一些名言。

  3、檢查預(yù)習(xí)

  殂(cú)陛(bì)以塞(sè)忠諫陟(zhì)

  臧否(z。睿纾皎┴ǎ酰┑t(yī)以遺(wèi)陛下

  咨(zī)裨(bì)闕(quē)漏頹(tuí)桓(huán)

  聞(wèn)達(dá)猥(wěi)危難(nàn)二十有(yòu)一年

  夙(sù)駑(nú)攘(rǎng)彰(zh。睿纾┚蹋ǎ辏楱矗

  諏(zōu)涕(tì)

 。ǘ├首x

  1、可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求:字音正確、句讀分明。

  2、讀畢酌情講評(píng)。

 。ㄈ┠x。

  讓學(xué)生各自默讀課文,參看課本注釋,弄懂詞句意思,有不解之處,當(dāng)堂提出。

  四、布置作業(yè)布置作業(yè)

  1、誦讀課文,熟悉內(nèi)容。

  2、初步理解并概括各段內(nèi)容。

  出師表語文教學(xué)實(shí)錄 9

  教材地位:

  本課位于九年級(jí)上冊(cè)第六單元,本單元是文言文單元,選錄的都是名篇本課雖被定為自讀課文,但在初中教材中卻占有重要位置,是教學(xué)的重點(diǎn)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解作者及文章體裁

  2、熟練朗讀課文

  3、掌握一至五段重點(diǎn)詞句含義

  4、理解作者提出的三條建議

  教學(xué)重點(diǎn)

  同教學(xué)目標(biāo)2、3、4

  教學(xué)難點(diǎn):

  同教學(xué)目標(biāo)3、4

  教學(xué)方法:

  合作探究法、質(zhì)疑討論法、朗讀法、歸納法、講解法

  學(xué)法指導(dǎo):

  質(zhì)疑討論法、自學(xué)法、批注法、識(shí)記法、朗讀法

  教學(xué)流程:

  一、引入

  在我國(guó)歷史上有一個(gè)家喻戶曉的人物,他上知天文、下識(shí)地理,運(yùn)籌帷幄,才智超群,后來成了智慧的化身他就是三國(guó)時(shí)期的諸葛亮今天,我們就來學(xué)習(xí)他的名篇《出師表》

  [設(shè)想]:以作者超人的才智引出本文,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們盡快進(jìn)入課堂

  二、了解作者

  [設(shè)想]:不管是從名著考查的角度,還是從歷史名人的角度,本文作者都需要學(xué)生進(jìn)行深入了解讓他們借助手中資料自行進(jìn)行了解,教師再根據(jù)情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,并強(qiáng)調(diào)需要識(shí)記的重點(diǎn),是本文第一課時(shí)學(xué)習(xí)中不可少的環(huán)節(jié)

  三、師生共讀課文

  [設(shè)想]:在共讀中,既可以幫助學(xué)生解決自讀中遇到的問題,教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀

  中出現(xiàn)的問題,及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正,并能在節(jié)奏、停頓、情感等方面給予指正

  四、小組合作,疏通文章一至五段含義

  [設(shè)想]:本文由于年代久遠(yuǎn),一些字詞含義變化較大,疏通文章含義是深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)由于課下注釋標(biāo)注比較全面,學(xué)生手中又有齊備的工具書,有能力解決翻譯問題這一環(huán)節(jié)就放手交給學(xué)生去完成同時(shí),采用小組合作的形式可以提高學(xué)習(xí)效率,又可以互相提醒重點(diǎn),解決難點(diǎn),從而達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果

  五、師生討論,解決疑難

  [設(shè)想]:文中一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義注釋和資料中都沒有顯示,學(xué)生依據(jù)自己能力可能無從解決,對(duì)于這些問題拿出來在全班討論,以求解決徹底

  六、反饋檢測(cè),強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

  [設(shè)想]:為及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,檢測(cè)其以文章詞句含義的掌握程度,教師設(shè)置一些習(xí)題,提問學(xué)生在這個(gè)過程中,既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題,又可以適時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞句翻譯中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

  七、口頭翻譯前五段

  [設(shè)想]:在多角度翻譯的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生看著課文獨(dú)立復(fù)述其含義,達(dá)到鞏固成果的目的

  八、合作探究

  思考:文章前五段寫了什么內(nèi)容?

  明確:提出了三條建議:廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞

  [設(shè)想]:諸葛亮向劉禪提出三條建議是《出師表》的'重點(diǎn)內(nèi)容之一讓學(xué)生以小組合作探究的形式從文章中得出結(jié)論,以培養(yǎng)他們的理解概括能力

  九、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容

  [設(shè)想]:作為這篇文章的第一課時(shí),從作者到朗讀,再到詞句翻譯和課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)零碎,但要點(diǎn)也較明晰,所以課堂小結(jié)必須進(jìn)行,用以幫助學(xué)生梳理本節(jié)所學(xué),再次明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  十、布置作業(yè)

  1、背誦并翻譯前五段

  2、完成基訓(xùn)相應(yīng)題目

  [設(shè)想]:這篇文章需要識(shí)記的內(nèi)容很多受課堂時(shí)間限制,學(xué)生難以當(dāng)堂消化以作業(yè)的形式督促其課下及時(shí)鞏固,利于下節(jié)課的學(xué)習(xí)。

  出師表語文教學(xué)實(shí)錄 10

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 熟悉課文內(nèi)容,積累文言知識(shí)。

  2. 梳理寫作思路,體會(huì)懇切之情。

  3. 分析本文語言,分析勸諫藝術(shù)。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  南宋文學(xué)家趙與時(shí)在其著作《賓退錄》中曾引用安子順的言論:讀諸葛亮《出師表》而不墮淚者,其必不忠;讀李密《陳情表》而不墮淚者,其必不孝;讀韓愈《祭十二郎文》而不墮淚者,其必不友?梢,古人對(duì)《出師表》的至高推崇。

  《出師表》是諸葛亮在臨行前呈給后主劉禪的奏章,這篇文章之所以千古傳誦,不僅僅在于作者在字里行間所流露出來的至死不渝的忠誠(chéng),更在于作者勸諫的高超藝術(shù)。全文可用“開張圣聽、刑賞嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)小、興復(fù)漢室”十六個(gè)字來概括它的主旨。下面我們具體來學(xué)習(xí)。

  二、概括內(nèi)容,梳理文言知識(shí)

  熟讀成誦,梳理文言知識(shí)(詳見課本)

  三、梳理思路,體會(huì)諸葛亮的懇切之情

 。ㄒ唬┑谝徊糠郑禾峤ㄗh,勸后主。

  【提問】朗讀第一段,分析第一段的三句話各寫出什么內(nèi)容,彼此有什么關(guān)系?(思考第一段在全文的地位與作用是什么?)

  【明確】第一句:“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此誠(chéng)危急存亡之秋也!

  【分析】寫劉備的謝世和對(duì)蜀漢的不利形勢(shì),目的激勵(lì)后主奮發(fā)圖強(qiáng),開張圣聽。在諸葛亮看來,從國(guó)內(nèi)來說劉備的逝世對(duì)蜀漢最為不利。用“先帝”的死來打動(dòng)后主劉禪的心,提“未半”是要求后主奮發(fā)圖強(qiáng)完成先帝未竟的事業(yè),提“中道崩殂”是痛惜劉備壯志未酬身先死,告誡后主繼承父業(yè)不可廢。以追念的語句領(lǐng)起至忠至愛之情,統(tǒng)攝全文。

  【小結(jié)】作者起筆就流露出對(duì)劉備的忠貞之情,但追憶先帝,旨在拯救后主劉禪愚昧,以藥其頑,并非為沉溺于痛苦回憶中。于是轉(zhuǎn)到當(dāng)前的現(xiàn)實(shí),說出對(duì)蜀漢不利的第二個(gè)因素:天下三分,益州疲弊。如不改變這種形勢(shì)很難與曹操、孫權(quán)抗衡,將會(huì)出現(xiàn)國(guó)破身亡的慘局。

  第二句:“然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外者,蓋追先帝之殊遇,欲報(bào)之于陛下也!

  【分析】談完不利因素,作者又筆鋒一轉(zhuǎn),引出有利因素:朝廷內(nèi),臣子們盡忠不懈;朝廷外,忠志之士誓死護(hù)疆。他們之所以如此,那是群臣不忘先帝遺德,不改對(duì)后主的忠心。這是蜀漢轉(zhuǎn)危為安、化險(xiǎn)為夷的有利因素。關(guān)鍵是能否充分利用這些有利條件調(diào)動(dòng)大家的積極性,改變這種處在危急存亡邊緣的處境,這就水到渠成地引出“開張圣聽”的問題。

  第三句:“誠(chéng)宜開張圣聽,以光先帝遺德,恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。”

  【分析】為什么要“開張圣聽”?作者從正反兩個(gè)方面陳述理由:從正面說,開張圣聽的目的是為了“以光先帝遺德?恢弘志士之氣”;從反面說“不宜妄自菲薄?引喻失義以塞忠諫之路也!边B說“宜”與“不宜”語辭懇切諄諄告誡。

  【總結(jié)】第一段是全文的總述,三句話講了三層意思:一、說明當(dāng)時(shí)的形勢(shì),二、指出振興國(guó)家有利條件;三、揭示寫表的目的是要后主廣開言路。

  【提問】朗讀第二、三、四段,“廣開言路”(即打開忠諫之路)的前提是刑賞嚴(yán)明。只有君主刑賞嚴(yán)明,臣子們提的建議有會(huì)有效果,才能激勵(lì)臣子盡忠盡力。因此有必要向后主講刑賞嚴(yán)明的問題。(思考:作者是如何向后主闡述?)

  【明確】第三段:提出賞罰嚴(yán)明的建議。作者首先提醒后主“宮中府中,俱為一體”,要平等對(duì)待,不能厚此薄彼。千萬不能等我?guī)П鰬?zhàn)后,你自作主張,清算丞相府,弄得朝廷分裂,國(guó)中大亂。其實(shí),丞相府是服務(wù)于皇宮的,并不是第二個(gè)朝廷。然后,從“宜”和“不宜”正反兩個(gè)方面告訴后主要執(zhí)法公平不要因人而異,這是做到“賞罰嚴(yán)明”的基本原則。

  【提問】第三段講的是總體的原則,那么具體應(yīng)怎么做呢?畢竟后主的智慧與能力有限,諸葛亮得指出具體的操作方法。但“刑賞嚴(yán)明”涉及的`問題很多,不可能一一列出,有沒有一種簡(jiǎn)單直接的方法呢?

  【明確】第四段指出,內(nèi)政上,宮中之事,事無大小,直接問郭攸之、費(fèi)祎、董允等人,因?yàn)檫@些人忠良誠(chéng)實(shí),忠誠(chéng)純正。第五段指出,外面的軍政上,軍營(yíng)之事,直接問將軍向?qū),因(yàn)樗孕惺缇,曉暢軍事,先帝稱之曰能。

  【提問】交代完內(nèi)政與外事,那么對(duì)后主劉禪個(gè)人的行為有什么要交代的呢?當(dāng)然,要交代的很多,作為一國(guó)之君千頭萬緒,但只要做好一件事,是什么呢?諸葛亮是如何讓后主明白這件事的重要呢?

  【明確】親賢臣,遠(yuǎn)小人。第一步:先以史為鑒,警示后主:用一個(gè)對(duì)比因果復(fù)句,以先漢后漢的成敗得失為事實(shí)依據(jù),從總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的角度深刻指出,能否親賢遠(yuǎn)小是關(guān)系國(guó)家興亡的重大問題。從理論上肯定了執(zhí)行“親賢遠(yuǎn)小”路線的重要性。第二步:引用名人之言,暗示后主:追述先帝痛恨桓、靈二帝“親小遠(yuǎn)賢”的事實(shí),暗示后主應(yīng)效法先帝精神。就眼下來說,應(yīng)親近哪些賢臣呢?第三步:朝中的侍中、尚書、長(zhǎng)史和參軍都是賢臣,可親之信之。言外之意,路,都已經(jīng)為你鋪好了,你只要照著做就行了,不費(fèi)腦子,同時(shí)這也是你父親的遺志。

  【總結(jié)】前五段內(nèi)容,從論說文的結(jié)構(gòu)上來說,“開張圣聽”是論點(diǎn)!伴_張圣聽”是開忠諫之路,如何做到?

  首先,只有刑賞嚴(yán)明,才能不使奸邪小人得勢(shì),造成內(nèi)外異法,保障“開張圣聽”之道順利實(shí)施;

  其次,只有親賢遠(yuǎn)小,才能廣納群臣的忠言,才能“昭陛下平明之治”。

  所以,開張圣聽是核心,刑賞嚴(yán)明是前提,親賢遠(yuǎn)小是關(guān)鍵。(說理嚴(yán)密)

 。ǘ┑诙糠郑罕頉Q心,感后主。

  【提問】第六段具體寫了什么內(nèi)容?這一段似乎與前后內(nèi)容不搭配,思考這樣寫有什么作用(用意)?

  【明確】本段追述先帝對(duì)自己的知遇之恩!俺急静家隆币痪,點(diǎn)明自己出身低微,地位低下。第二句敘述先帝對(duì)自己的特殊待遇和自己感激先帝的具體表現(xiàn)。最后用“爾來二十有一年矣”作結(jié),表明他一貫忠誠(chéng)于劉備父子“鞠躬盡瘁,死而后已”。

  這此節(jié)敘述似乎是在標(biāo)榜自己,實(shí)則獨(dú)具匠心。第一,從內(nèi)容上說,此段緊承上段“親賢遠(yuǎn)小”之意,告訴后主我諸葛亮也是賢臣。既然我是賢臣,那么我前面的建議,你一定要聽。這是臨行前坦蕩胸懷的表白。從寫法上說,由向后主進(jìn)言,轉(zhuǎn)而自敘生平,使文勢(shì)波瀾起伏,使全文融議論、敘事、抒情于一體。

  【提問】第七段寫了什么?與第六有什么關(guān)系?

  【明確】第七段追憶先帝托孤,緊承第六段內(nèi)容。第六段講先帝對(duì)我有知遇之恩,我對(duì)先帝也是鞠躬盡瘁,而且先帝駕崩之前,托孤于我,我現(xiàn)在最大的職責(zé)是為完成先帝遺愿——獎(jiǎng)率三軍,先定中原。也是向后主提出這個(gè)要求,也是寫本文的目的。

  【小結(jié)】前半部分的建議,是為了穩(wěn)定后方,保證出師的條件;中間敘事是說明自身具有出師的責(zé)任;最后提出師,水到渠成。

  【提問】最后一段有什么作用?

  【明確】第一,內(nèi)容上,總結(jié)前文,明確責(zé)任,重申強(qiáng)調(diào)。我的責(zé)任是完成遺愿,不成則治臣之罪;朝廷沒有管理好,我推薦的臣子沒有盡忠盡責(zé),有誤就要治他們的罪;同時(shí)陛下您也要“咨諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔”。最后,將諫言與出師兩層意思攏合一起。該說的都說了,最后說一句“今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零不知所言!迸R行前,心情痛楚,心煩意亂,言有不盡,望陛下切記。言“涕零”,表現(xiàn)了對(duì)后主的至愛之情、惜別之情。

  四、重點(diǎn)賞析,勸諫藝術(shù)

  【提問】本文既是表忠之文,也是勸諫之文,體現(xiàn)了諸葛亮高超的勸諫藝術(shù),請(qǐng)大家結(jié)合背景、內(nèi)容、語言等,分析具體有哪些表現(xiàn)?

  【明確】1.勸諫時(shí)間的恰當(dāng)選擇。諸葛亮為什么偏偏選在出征臨行之時(shí)呈上自己的奏章呢?因?yàn)槌稣髦畷r(shí),也是情感脆弱之時(shí)。“今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零”,足見當(dāng)時(shí)諸葛亮上表時(shí)的復(fù)雜心情。他感動(dòng)的不僅僅是別人,還有自己!

  2. 追思先帝,感化后主。在諸葛亮準(zhǔn)備揮師北伐的時(shí)候,后主還是一個(gè)不諳世事的青年,世稱“阿斗”。他遠(yuǎn)避賢能,胸?zé)o大志,茍且偷安。面對(duì)這樣的君主,別無他法,只能以情化之,為此,追思先帝既能達(dá)到感動(dòng)后主接受自己政治主張的目的,也能抒發(fā)自己的悲情之苦,一箭雙雕。

  五、聯(lián)系歷史,延伸思考

  【補(bǔ)充】自秦漢以來,中國(guó)歷史上出現(xiàn)了大一統(tǒng)局面。秦并六國(guó)而四海歸一。由于法刑酷烈,秦政暴虐,賦、兵、徭繁重,旋而導(dǎo)致歷史上第--次農(nóng)民大起義,陳勝、吳廣首舉義旗,天下響應(yīng)。項(xiàng)羽、劉邦趁機(jī)而興,最后劉邦建立了漢朝,史稱西漢。后經(jīng)王莽改制,綠林、赤眉起義沉重打擊了王莽政權(quán),劉秀利用農(nóng)民起義建立了東漢,兩漢四百年的歷史,在人們心目中形成了劉家天下的傳統(tǒng)觀念。

  從公元207年諸葛亮提出隆中對(duì)策到上《出師表》已二十年。在隆中對(duì)策中他提出的興復(fù)漢室的計(jì)劃是可行而且是有遠(yuǎn)見的。天下三分在一定程度上與諸葛亮的積極努力是分不開的,但是客觀實(shí)際并沒有完全按照隆中對(duì)策中所描繪的情形發(fā)展。赤壁戰(zhàn)前,孔明勸先主襲取荊州,先主不忍,遂有長(zhǎng)坂之?dāng)。赤壁之?zhàn)決定三分。公元219年,荊州失守,關(guān)羽被殺,蜀只剩一州之地。222年,吳蜀夷陵之戰(zhàn),蜀軍元?dú)獯髠货瓴徽。次年,劉備死。雖有諸葛亮輔助劉禪,然而一州之地,物產(chǎn)人力,比之中原,勢(shì)單力微。225年,諸葛亮領(lǐng)兵平定南中。這時(shí)三個(gè)政權(quán)保持暫時(shí)的穩(wěn)定。227年,諸葛亮上《出師表》,準(zhǔn)備北伐,然時(shí)移事易,不再有北取中原之力,對(duì)于這一點(diǎn),他是非常清楚的,但是他相信人的因素勝于環(huán)境因素,這是一種精神,是一種發(fā)揮主觀能動(dòng)性的進(jìn)取精神。在這種精神的支配下,他“外結(jié)孫權(quán),內(nèi)修政理”,從赤壁之戰(zhàn)起,或親往,或遣使,多次與吳會(huì)盟,這對(duì)蜀漢的北伐是非常有利的;在內(nèi)修政理方面,則興修水利,發(fā)展生產(chǎn),獎(jiǎng)勵(lì)耕織,明法令,限制益州舊貴族勢(shì)力,教兵演武,改革兵器,推演陣法。把統(tǒng)一視為己任,起思安,居思危,戎馬生涯二十七載,至死其志不改。正是這種精神激勵(lì)著他,親率大軍出師北伐。雖然“出師未捷”,然而“鞠躬盡瘁,死而后己”則很好地概括了他的一生。文天祥曾稱頌道:“至今出師表,讀之淚沾胸!

  千秋諸葛我評(píng)說

  “滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄……”在我們民族歷史的天空中,分布著多少顆閃耀著奪目光芒的明星。飲恨垓下、在烏江自刎的項(xiàng)羽,慘遭宮刑、編撰《史記》的司馬遷,鞠躬盡瘁、死而后已的諸葛亮,臨危不懼、寧死不屈的文天祥,投身變法、慷慨獻(xiàn)身的譚嗣同……一顆顆璀璨的明星照亮了華夏文明的史冊(cè)。

  其中,三國(guó)時(shí)期杰出的政治家、軍事家諸葛亮是中華民族智慧的化身,也是我敬仰的歷史人物之一!叭櫭⿵]”“草船借箭”“火燒赤壁”“七擒孟獲”等膾炙人口的故事家喻戶曉!笆斩,排八陣,六出七擒,五丈原前,點(diǎn)四十九盞明燈,一心只為酬三顧;取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里,變金木土爻神卦,水面偏能用火攻”的絕世對(duì)聯(lián),概括了他傳奇而輝煌的一生。世人甚至將諸葛亮推上了神壇,賦予他以超自然的神奇力量。

  “金無足赤,人無完人”,諸葛亮的功績(jī)雖然彪炳史冊(cè),但他畢竟只是一個(gè)人,并不是無所不能的神,他的身上也不可避免地存在著一些不足:諸葛亮明明知道關(guān)羽性格高傲、剛愎自矜,卻把鎮(zhèn)守荊州的重任托付給他,最終造成荊州失守,使從兩路出兵北伐的設(shè)想落空,導(dǎo)致蜀國(guó)在此后與魏、吳的對(duì)抗中始終處于被動(dòng)的地位。馬謖自幼熟讀兵書,很受諸葛亮器重。但劉備覺得馬謖名不副實(shí),臨終前曾對(duì)諸葛亮說:“馬謖言過其實(shí),不可大用,君其察之?”諸葛亮卻不以為然,經(jīng)常和他通宵達(dá)旦地討論兵法。北伐時(shí),他派馬謖鎮(zhèn)守軍事要地——街亭。誰知馬謖只知紙上談兵,臨陣指揮時(shí)卻犯下了許多用兵大忌,致使街亭失守。痛心疾首之余,諸葛亮只得揮淚斬馬謖。后因失去了該軍事重地,蜀軍主力側(cè)翼受到嚴(yán)重的威脅,最終被迫撤軍。諸葛亮在輔政期間,更是事無巨細(xì)都要親自過問,甚至連任免縣令這樣的小事也要親自處理。如此事必躬親雖很令人欽佩,但實(shí)際上卻限制了人才的發(fā)展。結(jié)果諸葛亮死后,蜀國(guó)的人才青黃不接,形成了“蜀中無大將,廖化當(dāng)先鋒”的窘境。

  諸葛亮的忠心可昭日月, 但他的忠誠(chéng)近乎愚忠,造成了他人生的悲劇。先帝在白帝城托孤時(shí)曾立下“若嗣子可輔,則輔之;如其不才,君可自為成都之主”的遺言。后來,劉禪昏庸無能,屢次耽誤大事。明知如此,諸葛亮卻為報(bào)答先帝三顧茅廬的知遇之恩而忍辱負(fù)重,殫精竭慮,輔佐后主,從無取代之心。面對(duì)扶不起的阿斗,諸葛亮明知不可輔而輔之,最終因殫精竭慮而死于五丈原。后來,蜀軍舉降幡,后主成了樂不思蜀的“安樂侯”。試想,諸葛亮若能在關(guān)鍵時(shí)刻廢庸帝自立,三國(guó)的歷史又該如何書寫呢?

  “青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅!彪m然諸葛亮的身上有著一些不足之處,但客觀地說,瑕不掩瑜,諸葛武侯的曠世奇才和赤膽忠心會(huì)永遠(yuǎn)留在人們的心中,一代代華夏子孫一定能從中獲取無盡的精神財(cái)富。

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