高中新入職教師都會(huì)經(jīng)過一個(gè)培訓(xùn)的階段。那么，應(yīng)該如何培訓(xùn)呢?

　　高中新入職教師的培養(yǎng)策略

　　通常對(duì)教齡不到三年的教師，我們稱作“新入職教師”。

　　新教師進(jìn)校后的三至四年，被稱作“適應(yīng)期”。

　　這一時(shí)期是教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師形成專業(yè)認(rèn)同感、明晰自己的職業(yè)發(fā)展方向的重要階段，也是教師實(shí)現(xiàn)從理論走向?qū)嵺`、從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的重要階段。

　　這個(gè)階段的發(fā)展是否順利，直接影響到教師整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)校長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展。

　　我校立足本校，充分調(diào)研、深入分析新教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，基于問題，不斷探索實(shí)施新入職教師培養(yǎng)的有效策略，努力促進(jìn)新教師快速成長。

　　一、提出課題

　　近年來，新教師的培養(yǎng)愈顯緊迫與重要。

　　主要原因是：

　　1. 新入職教師的先天素質(zhì)普遍下降。

　　特別是像萊州一中這樣的縣市區(qū)高中及其他農(nóng)村中小學(xué)，招不到專業(yè)素質(zhì)高的師范畢業(yè)生。

　　除了地域因素，更重要的原因是近年來師范院校的生源質(zhì)量太差，中等以上學(xué)生、特別是優(yōu)秀高中畢業(yè)生不愿報(bào)考師范，導(dǎo)致越來越多的教師難以勝任教學(xué)崗位。

　　2. 新入職教師的“適應(yīng)期”延長。

　　以萊州一中為例，全校35周歲以下教師有100人，占全校教師的14.43%。

　　除個(gè)別教師工作三年能勝任高三教學(xué)外，大部分老師需在基礎(chǔ)年級(jí)工作五年以上才能勝任，還有個(gè)別教師工作十幾年仍然待在高一高二，兩極分化比較嚴(yán)重。

　　3. 新入職教師“適應(yīng)期”面臨的困難與問題更加突出。

　　一是專業(yè)技能不足，教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)缺乏。

　　如，在教材處理方面，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)、知識(shí)間的聯(lián)系與遷移、如何對(duì)教材進(jìn)行有效補(bǔ)充等把握不足，導(dǎo)致很多新教師不能靈活地運(yùn)用教材，而采用照本宣科的上課方式。

　　此外，在上課的過程中，學(xué)生的提問、錯(cuò)誤、好奇心等，都可能是有教育意義的課程資源，而新教師很難靈活地運(yùn)用這些教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)。

　　在應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變教學(xué)情景方面，缺乏教育機(jī)智，不能靈活應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。

　　課堂管理方面，新教師普遍感到在維持課堂紀(jì)律和控制課堂氣氛上存在一定的困難，松嚴(yán)度把握不準(zhǔn)，管理方式不當(dāng)，有的出現(xiàn)或者威信不足，管不住學(xué)生;或者太過嚴(yán)厲，師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象。

　　二是所學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐發(fā)生沖突。

　　新教師剛步入教師職位，雖然在大學(xué)期間學(xué)習(xí)了一定的理論知識(shí)，經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，對(duì)教學(xué)也有了初步的了解。

　　但當(dāng)他們正式從教后，發(fā)現(xiàn)以前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中遠(yuǎn)不夠用，或者有了理論知識(shí)不知如何用，實(shí)際的教學(xué)遠(yuǎn)比想象中的復(fù)雜，經(jīng)常會(huì)遇到理論無法解決的各種教學(xué)困境。

　　三是巨大的心理壓力。

　　新入職教師對(duì)教師職業(yè)充滿美好的憧憬和理想，工作富有激情和活力;但又會(huì)對(duì)能否得到學(xué)生、家長、同事和學(xué)校管理者的認(rèn)可和接納，表現(xiàn)出一定的緊張和擔(dān)心，這在一定程度上會(huì)挫傷他們的積極性，動(dòng)搖他們的職業(yè)信念。

　　種種困難和問題，影響到學(xué)校教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

　　探索建立新入職教師培養(yǎng)的有效途徑，盡快縮短新教師適應(yīng)期，是非常必要的。

　　二、研究探索

　　針對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)校研究制定了《新入職教師三五年培養(yǎng)規(guī)劃》，設(shè)定階段培養(yǎng)目標(biāo)，明細(xì)不同時(shí)期培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式與手段、評(píng)價(jià)辦法等，邊實(shí)踐，邊研究，邊總結(jié)。

　　同時(shí)，教師個(gè)人也制定了職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　在做好分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)施“四大工程”，推動(dòng)新教師專業(yè)成長。

　　1. 讀書提升工程。

　　《改變生命的教學(xué)》一書中說：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止學(xué)習(xí)，明日你就將停止教學(xué)。

　　”新入職教師，更應(yīng)該注重讀書學(xué)習(xí)。

　　為此，學(xué)校研究出臺(tái)了《青年教師讀書活動(dòng)實(shí)施方案》，每學(xué)期推薦并免費(fèi)發(fā)放2本教育教學(xué)專著。

　　如，2012年，為老師們推薦發(fā)放了《做一名幸福的教師》和《現(xiàn)代教學(xué)理論簡明讀本》。

　　2013年，發(fā)放了《教育的智慧》和《有效教學(xué)的理論和模式》。

　　2014年，發(fā)放了《從實(shí)踐到文本中小學(xué)教師科研寫作方法導(dǎo)論》和《今天我們應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)反思》……為了給老師們搭建一個(gè)讀書分享的平臺(tái)，確立每月最后一周的周四為讀書分享日，各教學(xué)部在各自活動(dòng)室舉辦讀書分享與交流活動(dòng)，分享自己一個(gè)月來讀過的經(jīng)典名篇、名段、名句。

　　讀書分享日那天，老師們總是因?yàn)橛幸馔馐斋@而興致勃勃，分享日之后，會(huì)看到很多老師主動(dòng)到網(wǎng)上購買同伴推薦的好書或刊物文章來看。

　　每學(xué)期舉辦一次讀書沙龍、“讀書心得”匯報(bào)會(huì)和“讀書隨筆”評(píng)選活動(dòng)，學(xué)期末評(píng)選出“十大讀書人物”和“優(yōu)秀讀書人物”進(jìn)行表彰，為“十大讀書人物”報(bào)銷1200元購書費(fèi)，為“優(yōu)秀讀書人物”報(bào)銷600元購書費(fèi)等等。

　　通過開展讀書活動(dòng)，豐富了新入職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了其專業(yè)素養(yǎng)。

　　2. 同行互助工程。

　　一是實(shí)行師徒結(jié)對(duì)制度。

　　學(xué)校要求新入職教師和教齡不滿3年的青年教師，必須拜師。

　　各年級(jí)教研組長、學(xué)科帶頭人和教科所老師都要當(dāng)師傅，發(fā)揮好傳幫帶作用。

　　學(xué)校明確提出“傳幫帶”的內(nèi)容：“傳”即傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法;“幫”即幫助熟悉教材、大綱，熟悉高考命題思路，掌握教學(xué)基本功;“帶”即帶出好的教學(xué)作風(fēng)和思想作風(fēng)來。

　　要引導(dǎo)青年教師自覺向老教師學(xué)師德、學(xué)技能，仔細(xì)研究老教師的講課技巧，學(xué)習(xí)老教師的講課思路，盡快提高授課水平。

　　二是實(shí)行集體備課教研和周公開課制度。

　　要求新入職教師和教齡不足三年教師每兩周舉行一次公開課，每節(jié)公開課先由新教師在師傅指導(dǎo)下自主備課，然后在教研組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行集體備課說課，新教師談教學(xué)思路和設(shè)計(jì)思想，組內(nèi)教師集思廣益，共同研究修改，形成最佳教案。

　　上課時(shí)，全組教師隨堂聽課，聽后再在全組內(nèi)評(píng)課指導(dǎo)，老師們?cè)谘芯恐蝎@得共同成長。

　　三是實(shí)行名師課堂觀摩制度。

　　教研組長和學(xué)科帶頭人每學(xué)期都要提供一節(jié)示范課。

　　每次班會(huì)和家長會(huì)都由杰出班主任和優(yōu)秀班主任提供觀摩課，全體班主任跟班觀摩，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)本班班情充實(shí)完善自己的講稿。

　　四是實(shí)行管理團(tuán)隊(duì)推門聽評(píng)課制度。

　　學(xué)校要求，行政會(huì)和年級(jí)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)不打招呼推門聽課，重點(diǎn)聽評(píng)新入職教師和教齡不足三年教師的課。

　　并做到有聽必評(píng)，評(píng)課中重點(diǎn)抓住兩點(diǎn)：一是教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)，讓閃光點(diǎn)引導(dǎo)教師前行。

　　二是教師教學(xué)中的進(jìn)步點(diǎn)，讓進(jìn)步點(diǎn)成為教師樂教的動(dòng)力。

　　要讓青年教師感受到領(lǐng)導(dǎo)不是在例行檢查、專挑毛病，而是在真心幫助自己成長和提高，以領(lǐng)導(dǎo)的真誠換來教師的樂教之心。

　　3. 專家引領(lǐng)工程。

　　通過請(qǐng)進(jìn)來、走出去聽取專家講座，讓新入職教師了解國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論，為其發(fā)展提供專業(yè)支撐。

　　學(xué)校規(guī)定，每月至少邀請(qǐng)市內(nèi)外、省內(nèi)外知名專家、教授到校搞一次講座。

　　2011年以來，先后邀請(qǐng)北京大學(xué)教授段連云，中科大教授汪毓明，全國知名語文特級(jí)教師王大績，中國教育學(xué)會(huì)“高效閱讀”總課題組專家趙春林，中科大博導(dǎo)、教授孟廣耀，新東方英語專家畢林峰，山師大博導(dǎo)傅海倫等30多個(gè)專家來校講座;定期邀請(qǐng)新東方英語演講團(tuán)、香港聯(lián)成國際教育集團(tuán)、北大方正教育心理研究院等專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來校培訓(xùn)，提升教師專業(yè)層次。

　　在請(qǐng)進(jìn)來的同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，組織青年教師“走出去”加強(qiáng)培訓(xùn)。

　　2011年以來，先后組織青年教師200余人次，參加各級(jí)教育部門組織的培訓(xùn)進(jìn)修和專業(yè)研討活動(dòng)，每年派出多名教師參加“國培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”的學(xué)習(xí)，每年暑期組織教師外出進(jìn)行名校學(xué)習(xí)參觀和歷史文化考察。

　　4. 平臺(tái)助推工程。

　　通過搭建練兵平臺(tái)、展示平臺(tái)、學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，助推新教師快速成長。

　　一是每年開展一屆青年教師教學(xué)大比武活動(dòng)。

　　大比武一等獎(jiǎng)獲得者，不僅要在全校舉行示范課，而且成為推選更高一級(jí)優(yōu)質(zhì)課的候選人。

　　二是每年開展一次青年教師教學(xué)能力考試和同考一模題活動(dòng)。

　　組織教齡不滿3年的青年教師做高考題、考高考題，組織他們與高三學(xué)生同進(jìn)考場(chǎng)、同考一模試題。

　　通過不斷的賽課、觀課、磨課、研課，使青年教師得到歷練和提高。

　　三是每年開展一次教壇新星和優(yōu)秀青年班主任評(píng)選等活動(dòng)。

　　評(píng)選出課堂教學(xué)典型和班級(jí)管理典型，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

　　四是每學(xué)期召開一次新入職教師階段性工作總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

　　及時(shí)總結(jié)得與失，引導(dǎo)他們成為反思型、智慧型教師。

　　“四大工程”的實(shí)施，促使青年教師快速成長為教育教學(xué)的骨干力量。

　　以20152016學(xué)年度為例，全校師徒結(jié)對(duì)143對(duì)，經(jīng)過一年的努力，有53位教師被評(píng)為優(yōu)秀青年教師。

　　全校教學(xué)能力大比武活動(dòng)中，73名一等獎(jiǎng)獲得者中有22人是近三年入職的青年教師，占獲獎(jiǎng)總數(shù)30%。

　　近三年共有30多名新入職教師被評(píng)為“教壇新星”，15人被評(píng)為“優(yōu)秀班主任”，20多人的教研論文發(fā)表在國家、省市級(jí)刊物上。

　　以上榮譽(yù)均收錄入學(xué)�！豆鈽s冊(cè)》，每年在教師節(jié)大會(huì)上進(jìn)行表彰。

　　三、實(shí)踐反思

　　近年來，通過實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，新入職教師的整體素質(zhì)明顯提高，大都能夠較快勝任高中教育教學(xué)工作，但離學(xué)校的長遠(yuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)還相差很遠(yuǎn)。

　　主要有兩方面最薄弱環(huán)節(jié)：一是教學(xué)能力的欠缺，包括把握課程標(biāo)準(zhǔn)的能力、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力、課程資源的開發(fā)能力、使用教學(xué)方法的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力、教學(xué)反思的能力等等;二是班主任工作能力的欠缺，在班主任工作理念、工作方法與技巧方面創(chuàng)新不夠，更多地延續(xù)了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與做法。

　　以上問題，不是通過短期培訓(xùn)就能夠解決的，需要經(jīng)過一個(gè)較長時(shí)期的學(xué)校培養(yǎng)過程和自身實(shí)踐歷練的過程。