美工區(qū)里，四歲十個(gè)月的瑞瑞在專心制作一把“寶劍”。他先把一張白紙卷疊起來，形成寶劍狀，捏住紙頭的接口處問我：“有雙面膠嗎？”我順手遞給了他。接著瑞瑞找到了另外一張紙，反復(fù)折疊，總是不滿意，于是轉(zhuǎn)向我用手比劃著說，他想再做個(gè)寶劍手握的地方那個(gè)往上翹著的東西，我明白了，那是劍手柄處的裝飾。于是動(dòng)手疊了一個(gè)梯形，讓孩子粘上，并拿來了剪刀，剪出了其中一邊，問孩子是不是需要這樣的形狀？孩子說：“對(duì)！就是這樣的�！庇谑俏艺f：“另一側(cè)你自己會(huì)剪吧？”孩子點(diǎn)頭。我囑咐了句：“小心別剪到手�！闭f完就離開了。等我再回頭看瑞瑞時(shí)，卻意外地發(fā)現(xiàn)，孩子在另一面又粘上了一個(gè)同樣的梯形，這樣手柄的裝飾看上去就是立體了。我很驚喜，拿起劍來反復(fù)掄高觀賞。瑞瑞說：“這把寶劍是送給媽媽的，你能幫我把媽媽的名字寫在寶劍上嗎？”“沒問題！愿意為你這個(gè)的制劍高手效勞！”我興奮地學(xué)起了電影中臺(tái)詞，趕緊拿來筆，問道：“你媽媽叫什么名字？”“李曉容”，于是我握著瑞瑞的手，一起寫出了媽媽的名字。第一遍孩子覺得字太大，而且他說自己會(huì)寫“大小”的“小”，于是，只得又一起把“李小容”三個(gè)字重新寫了一遍。孩子顯然非常滿意自己的作品，不斷地舉起“寶劍”，炫給同伴看。

　　在幼兒的活動(dòng)中，教師其實(shí)就是個(gè)變色龍。在瑞瑞的整個(gè)“制劍”過程中，老師這條變色龍把自己變得幾乎毫無痕跡。當(dāng)孩子不需要自己時(shí)，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、靜靜地觀察、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)孩子向自己發(fā)出求救，需要雙面膠的時(shí)候，老師立即遞過來，做一個(gè)孩子喜歡的“玩伴”。當(dāng)孩子不知道如何做成劍柄上的裝飾時(shí)，老師搖身一變就成了“制劍師傅”。當(dāng)孩子請(qǐng)老師幫助寫上媽媽的名字時(shí)，老師又是個(gè)會(huì)寫字的支持者與合作者。當(dāng)孩子有了成果后，老師以欣賞的眼光反復(fù)把玩孩子的作品，儼然又成了為孩子熱烈歡呼的“粉絲”。這種不露痕跡的干預(yù)，其目的是：尊重幼兒的游戲意愿，支持并推進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)不斷深入，幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是讓孩子覺得自己能行，繼而逐步真正地能干起來。

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