背影 教案

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發(fā)的父子間看似平淡實(shí)為深切的感情。

2、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及作者抓住某一特定情景展開(kāi)內(nèi)容的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入 課文

同學(xué)們，有誰(shuí)知道孟郊的《游子吟》這首詩(shī)嗎?

(教師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩(shī)。)

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

詩(shī)歌贊頌的是誰(shuí)?(它是歌頌?zāi)笎?ài)的。)“世上只有媽媽好”，很多的詩(shī)和歌都是詠贊母親的，說(shuō)明母親的確偉大。然而，父親偉不偉大呢?同學(xué)們愛(ài)自己的父親嗎?今天，我們來(lái)感受一篇表現(xiàn)父子情深的散文--《背影》。

二、整體感知課文

1、檢查預(yù)習(xí)情況，正音正字。(打投影片)

差使(chāi) 交卸(xiè ) 奔喪(sāng) 游逛(gung)

躊躇(chu ch’) 柵欄(zhà ) 蹣跚 (pn shn) 瑣屑(suǒ xiè)

2、由學(xué)生自由上臺(tái)寫(xiě)出其它的生字詞，集體討論解決。

3、簡(jiǎn)介作者及背景：

朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里 。 《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴�引的父親的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”

三、初讀課文，找出課文中父親說(shuō)過(guò)的五句話。

1、由生活導(dǎo)入 ：根據(jù)同學(xué)們的觀察，在家庭生活中，父母二人哪個(gè)人的話語(yǔ)多些呢?父親一般沉穩(wěn)少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說(shuō)了幾句話，用直線劃出來(lái)。(以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組討論。)

2、提問(wèn)：父親說(shuō)第一句話是在什么情況下說(shuō)的?“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?

a:祖母死了 ; b:父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡)

提問(wèn)：從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?

(重點(diǎn)詞：“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質(zhì)、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等)

提問(wèn)：這些沉重的精神和物質(zhì)負(fù)擔(dān)均壓在父親身上，但他對(duì)兒子說(shuō)的話是憂傷的嗎?

(讀“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”一句，體悟理解父親對(duì)兒子的愛(ài)——寬厚豁達(dá)。)

3、父親的第二句話是在什么情況下說(shuō)的?

(護(hù)送兒子過(guò)江上火車。“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”“他們”是單指茶房那一類人，包括了其他任何人，表達(dá)父親情感的細(xì)膩的一面。)

提問(wèn)：兒子遠(yuǎn)行，父親開(kāi)始決定送還是不送?

(先不送后又送。)

提問(wèn)：父親為什么送呢?表達(dá)了父親對(duì)兒子哪一側(cè)面的愛(ài)呢?

(“忙、不送、囑茶房甚仔細(xì)、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞，反復(fù)悟解，聯(lián)系前文背景介紹，體會(huì)父愛(ài)的深沉而細(xì)膩。)

4、請(qǐng)找出父親送兒子上車的過(guò)程說(shuō)的三句話，并體會(huì)所含的意思。

<1>我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。

<2>我走了，到那邊來(lái)信!

<3>進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。

(這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)

四、細(xì)讀課文，抓住四次“背影”深入體會(huì)作者表達(dá)情感的角度和方式。

1、同學(xué)們找找文章中幾處寫(xiě)到背影?

<1>惦記背影(思念父親)

<2>刻畫(huà)背影(望父買橘)

<3>惜別背影(父子分手)

<4>再現(xiàn)背影(別后懷念)

2、課文哪兩個(gè)地方實(shí)寫(xiě)父親的背影?

a:父親買橘子爬月臺(tái)的時(shí)候;

b:父親送子時(shí)，下車往回走，混入人群的時(shí)候。

3、著重寫(xiě)父親“背影”的是哪一處?把“背影”的內(nèi)容劃出來(lái)。

(“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”)

提問(wèn)：這里運(yùn)用的是什么描寫(xiě)?

(肖像和行動(dòng)描寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)衣著和動(dòng)作。)

4、父親的外貌有什么特點(diǎn)?

(“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)

提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么用意?(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言)

(如：①父親在守孝期間，體現(xiàn)了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構(gòu)成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對(duì)“背影”的理解。③父親性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，黑色突出這一性格特征。)

5、父親過(guò)鐵道時(shí)的行動(dòng)描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?找出其中的詞句，并加以體會(huì)。

(蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾;這些動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)出父親行動(dòng)的困難、艱難。)

探討：父親過(guò)鐵道既然如此困難，為什么還堅(jiān)持為我“過(guò)鐵道買橘子”?

(各抒已見(jiàn)，互相補(bǔ)充。)

6、集體誦讀這些句子，注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。

7、第一處和第四處寫(xiě)“背影”在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用?

(第一處點(diǎn)題，第四處照應(yīng)，前后一體。)

8、請(qǐng)找出本文的文眼。

(文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。)我最不能忘記的是他的背影。

四、精讀課文，捕捉作者的情感特點(diǎn)：

1：課文寫(xiě)了“我”幾次流淚?找出文中幾次寫(xiě)“流淚”的句子。

a:悲哀之淚：見(jiàn)父親,睹家境,想祖母

b:感動(dòng)之淚：望親買橘,父子離別

c:傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

2、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞?文中“聰明過(guò)分”“太聰明”兩個(gè)短語(yǔ)的含義是什么?

(一處：在父親與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí)，我覺(jué)得掉面子，說(shuō)“聰明過(guò)分”是深深的自責(zé)，是嘲弄自己“少年不識(shí)愁滋味”。二處：對(duì)父親囑咐茶房后，自責(zé)“太聰明”了，較前句內(nèi)疚更甚。)

3、本文這樣寫(xiě)的目的是什么?(前后討論，互相啟發(fā)，盡量統(tǒng)一答案)

(褒義詞貶用，感情色彩發(fā)生了變化，表明“我”自作聰明，這不聰明，主要是突出“我”對(duì)父親所做的事情不理解。展現(xiàn)父親對(duì)兒子的無(wú)微不至的關(guān)心疼愛(ài)，為后邊寫(xiě)“背影”作鋪墊。)

4、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心意思。

本文通過(guò)對(duì)父親背影的描寫(xiě)，于敘事中表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情至愛(ài)，兒子對(duì)父親深深的思念之情。

五、拓展遷移：

1、上面我們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了分析，大家是否有這種體會(huì)：同樣是通過(guò)極平凡的小事來(lái)寫(xiě)人，我們往往寫(xiě)得十分乏味，而《背影》卻寫(xiě)得深切感人。這是為什么呢?現(xiàn)告訴大家一個(gè)秘訣：寫(xiě)散文有一條重要原則，就是要善于選擇表現(xiàn)角度。本文表現(xiàn)角度的選擇上有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們分組討論，然后舉手發(fā)表自己的看法。

(提示：1、表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫(xiě)父親的背影，令人拍案叫絕。2、表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神。“父親買橘子爬月臺(tái)”的背影，是全文的聚光點(diǎn)：父親的慈愛(ài)和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上;父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上;兒子對(duì)父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會(huì)攏來(lái)了，從而形成一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。)

2、將全班同學(xué)分為“頌父組”與“頌?zāi)附M”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說(shuō)父親(母親)好”為主題開(kāi)展辯論會(huì)。

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