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篇一：小學(xué)語文課題研究

課題的提出

從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn);不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣;一講到底，一問到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求;不重視對教材進行有機整合。基于以上問題，為了努力提高語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，探索 輕負高效 閱讀，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題。

課題的界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的#from 最新小學(xué)語文課題研究開題報告精選3篇來自學(xué)優(yōu)網(wǎng)http://www.gkstk.com/ end#教學(xué)投入(時間、精力、努力)內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué);教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的 教 ，并克服無效的 教 。有效的 教 指的是促進學(xué)生 學(xué) 的 教 ，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達到不需要教。

從學(xué)生的角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間;二是要提高單位時間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對教與學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教與學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過 有效使用教材策略 有效備課策略 有效上課策略 有效評價策略 等行為方式實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

課題研究的理論依據(jù)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認為，以課堂教學(xué)為中心的有效閱讀教學(xué)主要研究環(huán)境變量(學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的成功與否有一定影響的特征)、過程變量(師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素)和結(jié)果變量(教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果)等。

認知心理學(xué)認為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實質(zhì)性的聯(lián)系，強調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。 教學(xué) 的真正含義在于 教 學(xué)生如何 學(xué) 。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)注重關(guān)注一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。

課題研究的主要內(nèi)容

該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進行研究，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點進行如下研究：

低段：

⒈閱讀興趣的培養(yǎng);

⒉預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);

⒊隨文識字能力的培養(yǎng);

⒋認真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

中段：

⒉概括能力的培養(yǎng);

⒊質(zhì)疑能力的培養(yǎng);

⒋積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。

高段：

⒈略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng);

⒉深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情;

⒊讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng);

⒋搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

以上內(nèi)容，由各位實驗教師結(jié)合個人及所教學(xué)生的實際情況進行選擇性研究。

課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過對教師的閱讀教學(xué)行為分析，對實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂閱讀教學(xué)的實例分析來研究教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學(xué)的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，。

⒈探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

⒉在所在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動學(xué)校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學(xué)校的語文教育教學(xué)質(zhì)量。

⒊通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

⒋努力建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機制。

篇二：小學(xué)語文課題研究

一、課題的提出

1. 長期以來，人們對語文學(xué)科的性質(zhì)把握不定，忽而強調(diào)它的思想性，忽而強調(diào)它的文學(xué)性，忽而強調(diào)它的工具性，忽而強調(diào)它的人文性。上世紀(jì)50年代從蘇聯(lián)“移”過來的講讀法深深地影響著廣大語文教學(xué)工作者，不少語文教師在閱讀教學(xué)中，重講解輕訓(xùn)練，重分析輕感悟，重理解輕運用。閱讀教學(xué)耗時多、收效低的局面沒有從根本上解決。

2. 我校是一所普通的農(nóng)村中心小學(xué)，上世紀(jì)90年代以來，我們以教科研為先導(dǎo)，教師的科研能力有了較為長足的進步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校把教育科研深入課堂教學(xué)領(lǐng)域，作為教育科研的著力點與落腳點。我們選擇閱讀教學(xué)為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力為重點，意在探尋一條大面積提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的路子。我們學(xué)校，不僅領(lǐng)導(dǎo)層具有通過教育科研提高語文教學(xué)質(zhì)量的意識和一定實力，還有一批有志于語文教改的教師。我們學(xué)校還聘請了上海師大教科院吳立崗、吳忠豪兩位教授和著名特級教師薛法根為我校語文科研顧問。因此，開展“以培養(yǎng)實踐能力為重點的小學(xué)閱讀教學(xué)方法研究”有廣泛的基礎(chǔ)，有獲得成果的可能。

二、課題界說

課題中的“閱讀教學(xué)”包括以語文教材為內(nèi)容的課內(nèi)閱讀教學(xué)和以教材外的讀本為內(nèi)容的課外閱讀導(dǎo)讀�！皩嵺`能力”指聽、說、讀、寫的能力，并以說(口頭表達)和寫(書面表達)為主。本課題研究旨在探尋培養(yǎng)語言實踐能力為重點的小學(xué)閱讀教學(xué)模式、策略和方法。

三、研究要點

1. 探索“以實踐能力為重點”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略。

2. 研究課堂教學(xué)中學(xué)生表達能力訓(xùn)練的方法、途徑。

3. 研究擴展閱讀(包括課外)的要求、指導(dǎo)方法、評價方法、閱讀量等。

4. 研究符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的閱讀能力評價方法和體系。

四、研究過程

1. 加強培訓(xùn)，更新觀念。

我們特請上海師大教科院吳忠豪教授和著名特級教師薛法根就把握語文學(xué)科的性質(zhì)，認識閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，改進閱讀教學(xué)的策略、方法等來校為全體語文教師作專題講座。我們每學(xué)期都派教師去上海參加由上海師大小學(xué)語文研究中心“閱讀教學(xué)課題組”組織的培訓(xùn)活動。同時我們組織印發(fā)有關(guān)閱讀教學(xué)改革的理論文章、經(jīng)驗介紹供教師學(xué)習(xí)。

不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考，使廣大語文教師不僅認識自己平時閱讀教學(xué)中存在的諸多問題、不足，同時領(lǐng)會了閱讀教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略、方法。

2. 狠抓課堂教學(xué)，不斷磨練。

(1) 校內(nèi)反復(fù)磨課。為了使“實踐能力”的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中很好地體現(xiàn)出來，我們狠抓校內(nèi)磨課：一是課題組內(nèi)的語文教師相互聽課、切磋;二是請骨干教師面向全校教師上公開課、研討課;三是請吳忠豪教授等專家來校聽課把脈會診;四是請市語文教改中心組到我校活動，請市級語文骨干教師來我校聽課指導(dǎo);五是開展校內(nèi)賽課活動。一系列的磨課活動使廣大語文教師尤其是課題組實驗教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具體的教學(xué)實踐中逐步把握凸現(xiàn)閱讀教學(xué)“實踐能力”的教學(xué)思想和方法。

(2) 外出聽課、賽課。我們每學(xué)期都要派教師參加上�？傉n題組組織的課堂教學(xué)研討觀摩活動，同時我們努力爭取機會，派教師出去聽市內(nèi)、省內(nèi)乃至國內(nèi)名師的課。我們還把教師推出去，讓他們參加上海總課題組組織的賽課活動和吳江市百節(jié)好課評比活動，讓他們在賽課中磨練成長

3. 點面結(jié)合，探究規(guī)律。

(1) 抓住重“點”，以點帶面。

我們在2001-2002學(xué)年，在三年級、五年級各開設(shè)一個實驗班。在2002-2003學(xué)年，開設(shè)了實驗部，有一年級至六年級8個班級參加實驗。實驗班的教師按照課題組的要求投入實驗。為了使“點”能早日開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果，我們在方方面面突出重“點”：一是請專家到校重點指導(dǎo)實驗班教師，聽課評課;二是派實驗班教師去上海師大課題組接受專家輔導(dǎo);三是多派實驗班教師外出聽課、聽講座，參加學(xué)術(shù)活動;四是給實驗教師壓擔(dān)，要求他們每學(xué)期至少研究一個課題，上一節(jié)公開課，寫一篇研究論文(總結(jié))。在突出重點，使“點”上有明顯的實驗進展的基礎(chǔ)上，我們要求以“點”帶動“面”上的實驗：一是“點”上教師去非實驗班聽課指點;二是“點”上教師與非實驗班教師共同設(shè)計教案;三是“點”上教師與非實驗班教師一起開展沙龍研討活動。

(2) 分項研究，探尋方略。

“以培養(yǎng)實踐能力為重點的小學(xué)閱讀教學(xué)方法研究”這一課題的實驗?zāi)康闹饕�是探尋培養(yǎng)“實踐能力”的方略。為此我們采取以下方法：一是根據(jù)總課題的研究要點分列出許多小課題。每一階段(一般為一學(xué)期或一學(xué)年)抓住一個要點研究。實驗老師根據(jù)要點聯(lián)系自己的實際情況抓住某一小點開展研究，這樣既避免研究的無的放矢，也避免了研究的重復(fù)浪費。從課題研究至今，我們著力于兩大方面的研究：一是以培養(yǎng)“實踐能力”為重點的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略;二是閱讀教學(xué)中學(xué)生表達能力訓(xùn)練的方法和途徑。以后我們將著力于以下兩大方面的探究：一是擴展閱讀(包括課外閱讀)的要求、指導(dǎo)方法、評價方法、閱讀量;二是學(xué)生閱讀能力的評價方法和體系。

4. 學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高。為了使廣大語文教師尤其是實驗部的語文教師在實驗中不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，我們著力“三抓”：一抓學(xué)習(xí)。我們組織語文教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于閱讀教學(xué)改革方面的論文和經(jīng)驗介紹，印發(fā)有關(guān)的材料供他們自學(xué)。同時，我們?nèi)ド虾�、杭州等地購買有關(guān)專著供他們閱讀。二抓反思總結(jié)。我們要求實驗教師每學(xué)期至少上交五則教后記、四則語言訓(xùn)練范例、三則教育隨筆、兩個案例、一篇論文。三抓相互交流。我們努力為實驗教師搭起相互交流的平臺。

五、初步成果

1. 提高了廣大語文教師尤其實驗部語文教師的理論水平和研究能力，形成了一支科研意識和能力都較強的語文教師隊伍。教師在市級以上發(fā)表語文教學(xué)方面的論文有十余篇，有兩位教師的課分別被評為“市百節(jié)好課”和上海市總課題組賽課三等獎。一本反映課題研究成果的教師文集即將匯編成冊。

2. 提高了學(xué)校的科研實力，提升了學(xué)校的知名度，帶動了其他學(xué)科的科研工作。

3. 建立了提高學(xué)生實踐能力的課內(nèi)閱讀教學(xué)基本模式：讀讀、悟悟、說說、背背、寫寫，以讀、背為基礎(chǔ)，以感悟為催化，以說寫為主要實踐形式，相互影響，使精神和語言同構(gòu)共生，最終達到語言實踐能力的有效培養(yǎng)和快速提高。當(dāng)然不同的教材有不同的教學(xué)要求，因此不是所有的教材都有著五個教學(xué)環(huán)節(jié)，有的教材教學(xué)以積累為主，教學(xué)環(huán)節(jié)為讀讀、悟悟、背背;有的教材教學(xué)以口頭表達為主，教學(xué)環(huán)節(jié)為讀讀、悟悟、說說;多數(shù)教材的教學(xué)環(huán)節(jié)為讀讀、悟悟、說說、寫寫。當(dāng)然這并不是教學(xué)的固定程序，還要根據(jù)教學(xué)實際靈活調(diào)節(jié)。

4. 摸清了說寫訓(xùn)練的基本形式。(1)說話訓(xùn)練有直述故事、轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述、想象口述場景、運用文中語言創(chuàng)造性復(fù)述故事等。(2)寫話訓(xùn)練有寫感受、體會，根據(jù)文中素材描述人物、場景畫面，想象補白、續(xù)寫等。 5. 學(xué)生的語言表達(實踐)能力明顯提高，語文素養(yǎng)得到了大面積的提高。學(xué)生參加市級作文賽獲一等獎兩次，二、三等獎十余次，參加全國作文大賽榮獲優(yōu)秀獎。

[小學(xué)語文課題研究]