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大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為何“雷聲大雨點(diǎn)小”解析
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，１２００名大學(xué)畢業(yè)生中，有意向自主創(chuàng)業(yè)者占六成以上，而最終選擇自主創(chuàng)業(yè)的，只有３％，最后的創(chuàng)業(yè)成功者則更是寥寥無(wú)幾。這一調(diào)查數(shù)據(jù)反映出大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)問題上的矛盾心理：理想上期望創(chuàng)業(yè)，行動(dòng)上卻選擇就業(yè)。
他們“言不由衷”的背后其實(shí)是種種“苦衷”。
首先是社會(huì)大環(huán)境為創(chuàng)業(yè)提供的支持和服務(wù)還不夠完善。盡管國(guó)家相關(guān)部門出臺(tái)了一些優(yōu)惠政策，但據(jù)了解，在很多地方并沒有真正落到實(shí)處�；虿块T之間互踢皮球，或拖拖拉拉不予辦理。
其次是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制。當(dāng)前“圈地”式的教育，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一。如文科學(xué)生，在溝通交流方面有自己的優(yōu)勢(shì)，但在操作技能上知識(shí)匱乏；而理工科的學(xué)生，雖然在籌劃、統(tǒng)計(jì)、理財(cái)?shù)确矫嬲加袃?yōu)勢(shì)，但口頭和書面表達(dá)能力又較為遜色，這不利于創(chuàng)業(yè)操作中相關(guān)信息的交流和傳遞。
第三，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏。雖然現(xiàn)在的大學(xué)越來(lái)越社會(huì)化，但大學(xué)生長(zhǎng)期身處校園，對(duì)社會(huì)的了解還十分有限。對(duì)商業(yè)上的待人接物、為人處事方式不太習(xí)慣，缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和技巧，在實(shí)際操作中很可能淪為“紙上談兵”。
此外，從客觀上講，缺乏啟動(dòng)資金，難以吸引風(fēng)險(xiǎn)投資也是阻礙許多大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的一大問題。大多數(shù)有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都會(huì)面臨“巧婦難為無(wú)錢之炊”的尷尬。
在畢業(yè)生就業(yè)困難的情勢(shì)下，倡導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，不啻是緩解就業(yè)壓力的一大良方。但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“雷聲大雨點(diǎn)小”的事實(shí)也告訴我們，創(chuàng)業(yè)不是喊幾聲口號(hào)那么簡(jiǎn)單，要使之成為一種規(guī)�；木蜆I(yè)趨勢(shì)，還需要一個(gè)不斷完善的過程。如何克服自主創(chuàng)業(yè)上的“先天不足”，發(fā)揮自己在大學(xué)里的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，是一個(gè)值得深入思考的問題。作為高校，必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的教育納入日常教學(xué)規(guī)劃，使高校畢業(yè)生不僅成為求職者，也能成為工作崗位的創(chuàng)造者。
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