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小班教案敲門(mén)反思
孩子們度過(guò)了一個(gè)悠閑地寒假,再次進(jìn)入幼兒園開(kāi)始有規(guī)律的學(xué)習(xí)生活,多少還是有些不適應(yīng),雖然上個(gè)學(xué)期的常規(guī)培養(yǎng)已初見(jiàn)成效。小班教案敲門(mén)反思,歡迎閱讀參考。
小班教案敲門(mén)反思一:
兒歌《敲門(mén)》是一首非常溫馨的兒歌,它來(lái)源與幼兒的生活,通過(guò)孩子在家中等待爸爸媽媽回家的這一情景,表現(xiàn)孩子父母家人之間的濃濃親情。兒歌朗朗上口,符合小班幼兒的好奇、好客、好學(xué)的特點(diǎn);顒(dòng)中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)中,進(jìn)一步理解兒歌,感受兒歌的美好意境,從而學(xué)習(xí)有感情地朗誦兒歌,培養(yǎng)幼兒愛(ài)家人的.情感。但整個(gè)活動(dòng)執(zhí)教下來(lái)總感覺(jué)孩子們學(xué)的不是很投入,心始終沒(méi)有靜下來(lái),導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)下來(lái)孩子們有點(diǎn)做不住的現(xiàn)象。
本活動(dòng)我一共設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié):即媽媽來(lái)敲門(mén)—爸爸來(lái)敲門(mén)—還會(huì)有誰(shuí)來(lái)敲門(mén)—我們?nèi)襾?lái)敲門(mén)—游戲《敲門(mén)》,在每一個(gè)環(huán)節(jié)我都設(shè)置了一個(gè)情境表演,孩子們非常熱衷于表演,但是孩子們只是為表演而表演,沒(méi)有把兒歌中要求的動(dòng)作、表情融入其中,且對(duì)于觀看的孩子雖也提出了要求,但是由于表演不給力,孩子們都沒(méi)有動(dòng)口朗誦兒歌,一方面可能是孩子們的表演能力孩子不是很強(qiáng),另一方面教師在表演前對(duì)于其中人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、表情等分析的不是很透徹,如讓孩子們討論在爸爸回來(lái)了,小寶寶會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?的基礎(chǔ)上,讓孩子們集體說(shuō)說(shuō)、做做,接著再表演,這樣孩子們就會(huì)有一定的表演經(jīng)驗(yàn),最后以表演帶動(dòng)孩子朗讀的激情,使表演真正為朗誦服務(wù)。
孩子們?cè)谡麄(gè)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了兒歌,興高采烈,還意猶未盡呢!
小班教案敲門(mén)反思二:
小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展方面的特點(diǎn)是:逐步具備了基本的聽(tīng)說(shuō)能力,能運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與人交往。但這一時(shí)期的兒童由于聽(tīng)覺(jué)的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都比較弱,還存在著發(fā)音不清楚,不準(zhǔn)確的現(xiàn)象,對(duì)語(yǔ)言的理解與表達(dá)還帶有明顯的“情境性”,因此,在平時(shí)的活動(dòng)中,我就多留意了孩子們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)方面的發(fā)展,引導(dǎo)幼兒敢于說(shuō),愿意說(shuō)。
晨間談話(huà)時(shí),我邀請(qǐng)舉手的孩子到前面來(lái)講一講,也鼓勵(lì)沒(méi)舉手的孩子在座位上說(shuō)一說(shuō)。盡管有的孩子還不太會(huì)講普通話(huà),但只要他們?cè)敢庹f(shuō),敢于說(shuō),我就會(huì)多鼓勵(lì)他們。有時(shí),他們說(shuō)的'內(nèi)容我實(shí)在是聽(tīng)不懂,奶聲奶氣還會(huì)有些大舌頭,聽(tīng)得我心里真癢癢,此時(shí)我沒(méi)打斷他們,相反給了他們更多的時(shí)間,請(qǐng)他們“慢慢說(shuō),再說(shuō)一次”。漸漸的,我聽(tīng)懂了他們的語(yǔ)言,互相之間的交流也多了,孩子們也愿意跟我們老師說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)了。
在教學(xué)活動(dòng)方面,我們也有意識(shí)地發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力,如語(yǔ)言活動(dòng)《甜嘴巴》,這是一首朗朗上口的兒歌,內(nèi)容非常貼近幼兒生活,旨在引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與大人打招呼,樂(lè)意做個(gè)有禮貌的好娃娃。我根據(jù)孩子們好動(dòng)的特點(diǎn),動(dòng)靜結(jié)合,適當(dāng)?shù)貫閮焊杓由狭艘恍┖?jiǎn)單的動(dòng)作,孩子們學(xué)得投入,效果也不錯(cuò)。孩子們也認(rèn)識(shí)到了有禮貌,會(huì)主動(dòng)打招呼的小朋友是“甜嘴巴”,于是,在我們班里出現(xiàn)了越來(lái)越多的甜嘴巴。
小嘴巴真甜呀!在一日活動(dòng)中,我們應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們多說(shuō)說(shuō),發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力,逐漸使孩子們都能說(shuō)會(huì)道,敢于表現(xiàn)自己。
小班教案敲門(mén)反思三:
《綱要》指出:要讓幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品,感受語(yǔ)言的豐富和意境美,并用多種方式讓幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解。兒歌《敲門(mén)》是一首非常簡(jiǎn)短而又充滿(mǎn)濃濃親情的作品,它來(lái)源與幼兒的生活,是幼兒經(jīng)常經(jīng)歷并感受的一個(gè)場(chǎng)景,兒歌借助敲門(mén)這一生活中的細(xì)節(jié),讓幼兒感受家人之間互相惦念的濃濃親情;顒(dòng)中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)中,進(jìn)一步理解兒歌,感受兒歌的美好意境,從而學(xué)習(xí)有感情地朗誦兒歌,培養(yǎng)幼兒愛(ài)家人的情感。但整個(gè)活動(dòng)執(zhí)教下來(lái)總感覺(jué)孩子們學(xué)的不是很投入,心始終沒(méi)有靜下來(lái),導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)下來(lái)孩子們有點(diǎn)做不住的現(xiàn)象。
一、開(kāi)頭激趣不夠
開(kāi)頭環(huán)節(jié)我只是簡(jiǎn)單地出示紙偶,我和媽媽在家里總想誰(shuí)來(lái)敲門(mén)?這樣的一個(gè)問(wèn)題似乎還不能把沉浸在剛才游戲中的孩子吸引過(guò)來(lái),如果以講故事的形式把幼兒引入一個(gè)情境讓幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)兒歌的`狀態(tài)這樣可能會(huì)使整個(gè)更有效些。
二、情景表演沒(méi)有為兒歌服務(wù)
本活動(dòng)我一共設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié):即媽媽來(lái)敲門(mén)—爸爸來(lái)敲門(mén)—還會(huì)有誰(shuí)來(lái)敲門(mén)—我們?nèi)襾?lái)敲門(mén)—游戲《敲門(mén)》,在每一個(gè)環(huán)節(jié)我都設(shè)置了一個(gè)情境表演,孩子們非常熱衷于表演,但是孩子們只是為表演而表演,沒(méi)有把兒歌中要求的動(dòng)作、表情融入其中,且對(duì)于觀看的孩子雖也提出了要求,但是由于表演不給力,孩子們都沒(méi)有動(dòng)口朗誦兒歌,一方面可能是孩子們的表演能力孩子不是很強(qiáng),另一方面教師在表演前對(duì)于其中人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、表情等分析的不是很透徹,如讓孩子們討論在爸爸回來(lái)了,小寶寶會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?的基礎(chǔ)上,讓孩子們集體說(shuō)說(shuō)、做做,接著再表演,這樣孩子們就會(huì)有一定的表演經(jīng)驗(yàn),最后以表演帶動(dòng)孩子朗讀的激情,使表演真正為朗誦服務(wù)。
三、教具使用比較單一
為了促進(jìn)活動(dòng)的順利展開(kāi)我也準(zhǔn)備了一定的教具(做了一家人的紙偶)但是由于人物比較多,操作時(shí)顯的有點(diǎn)亂,且一遍一遍地演示同樣的教具對(duì)孩子來(lái)說(shuō)缺乏新鮮感,特別在表演環(huán)節(jié),小班孩子的角色意識(shí)不強(qiáng),沒(méi)有頭飾只是教師口頭簡(jiǎn)單地分配角色,等到表演時(shí)孩子自己是什么角色就忘了,給表演帶來(lái)了難度,同時(shí)觀看的孩子也不明白他們?cè)诒硌菔裁,所以基于小班孩子的年齡特點(diǎn),在演示時(shí)采用有一定背景的活動(dòng)圖片比較合適,同時(shí)表演時(shí)使用頭飾也是必不可少的。
[小班教案敲門(mén)反思]
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