(精)童年的發(fā)現(xiàn)教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編收集整理的童年的發(fā)現(xiàn)教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思 篇1
《童年的發(fā)現(xiàn)》一課講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的`特點和驚人的想象力。
在第一課時的教學中，我先讓學生自讀課文，練習生字詞，領讀生字詞及全班齊讀。接著讓學生說識字方法和寫字注意事項，但說完后，我沒有就幾個重點的字讓學生練寫，這一環(huán)節(jié)進行的不扎實，這與我對五年級的學情認識不夠有關系。接下來，再讓學生讀課文，找到作者童年的發(fā)現(xiàn)是胚胎發(fā)育規(guī)律，并讓學生練說課文主要內容，學生找到文中的語句拼湊在一起，并不能用自己的話連貫來說，我引導學生按照“開始—經過—結果”這一順序來說，但學生似乎不太理解，我也不知如何引導學生，這一環(huán)節(jié)也就草草了事，我把主要內容說了一遍。接下來，再讓學生默讀課文，找出作者是如何發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的，學生找到了“夢中飛行、向老師提問、生物課上”這些過程，再讓學生理解作者為什么能有這些發(fā)現(xiàn)，學生理解到作者的聰明，求知欲，探索精神等。
整一節(jié)課，我感覺教學不扎實，太浮于表面，只是往前推進環(huán)節(jié)，學生似乎對文中的內涵，對作者的求知精神理解不夠透徹，對文中某些重點詞語也沒有指導學生理解。另一個原因，我也不太熟悉五年級的課文，課前備課不到位。如何引導學生，我感到很困惑，以后我要多聽課，多多學習。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思 篇2
《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書寫了自己在童年時的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，接著細致表述了發(fā)現(xiàn)的過程，最后得到證實的同時又被老師誤解。于是，一個好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個很有意味的命題，可分“我的'發(fā)現(xiàn)”和“童年時的發(fā)現(xiàn)”來確定題眼，組織教學。教學目標為：
1、通過闡述理由來辨別圖片，讀準認識““胚胎、草履蟲、細胞”等詞。
2、通過抓題眼，抓重點段落，抓重點語句，以學習小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。
3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學習交流為基礎，通過多種朗讀形式和師生評價來進一步讀出童年的情趣。
教學板塊分三塊進行，一、檢查預習，二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”，三、讀出童年�；谏衔绲恼n堂實施情況，分板塊談教學過程和教學反思。
在檢查預習板塊，學生已經預習過文章，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了一定的理解，這是學生學習《童年的發(fā)現(xiàn)》的起點。我的導就在學生有這樣的學生基礎上進行。拿出網上找的三張圖片，讓學生判斷哪個是胚胎，哪個是草履蟲，哪個是細胞，并要闡述理由。學生在這樣的過程中明白可以通過字典、詞語手冊和書本中的注釋去讀懂詞語，更可以通過查資料，看圖片，看視頻去進一步地了解認識它們。
在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊，學生通過快速瀏覽文章，能很快地找出寫“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學習小組交流中準確抓到信息，哪些語句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么？理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關系是概括和具體的關系。最后我在小結中授予方法指導“我們通過抓題眼、抓重點段落、找重點語句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么。”
在讀出“童年”板塊，如何引導學生感受字里行間的情趣？首先我還是選擇了學習小組一起學習交流，并提出學習要求：
1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落；
2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。
3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎么樣的發(fā)現(xiàn)”，并批注在相應的段落語句旁邊。
匯報交流中，我更側重于引導學生通過朗讀來體會感受童年的味道。重點引導學生品讀第3自然段，想通過老師的憑借、自己談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境，體會那份很有意思的，很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學我一直很困惑，學生正處童年，成年人的我們去閱讀這樣一段文字時，那種意境會很有體悟，學生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗讀，難以很好的把握。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思 篇3
我國中小學一直是以“讀懂課文”為主要目標來組織閱讀教學的。通行的閱讀教學模式是“初步理解課文──分段講讀分析──概括總結全文”，學生主要的是獲得文本的“意”，課文學完，學生腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，學生在小學階段學了二三百篇課文，實際上只是知道了二三百個故事。
這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明我們對語文課程中閱讀教學的任務認識不夠全面。語文課程中的“閱讀課”，實質上是“閱讀課”和“語言課”的綜合，其確切名稱應該是“語文課”。語文教學一定要把語言學習的任務落到實處�！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第二組的一篇講讀課文，在教學時，我嘗試著用多元化的視角來引導學生學習文本語言。
一、有效進行說話訓練
有效進行說話訓練的關鍵是選準說話訓練點，設計訓練步驟。例如，第13自然段，寫的是作者童年的一個“重大”發(fā)現(xiàn)，大膽猜想“母親懷胎”反映了人的漫長的進化過程。這一段文字就是一個很好的說話訓練點，我設計了以下訓練步驟：
�、� 讓學生閱讀這段文字，并發(fā)現(xiàn)這段文字的語言規(guī)律，認識到只要抓住“從……變成……經過……，……折合……”這幾個詞，就能帶出這段文字的.主要內容并能順利記住，也就能通順連貫地說好這段話。
�、� 讓學生反復閱讀，理解內容，把握要點。
�、� 個體練說，強調要把文本的'語言轉化成自己的個體語言。
⑷ 說話交流，相互評議。
二、強化語言的輸入與輸出過程
語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，因為沒有足夠的語言輸入，語言輸出就不能完成；但是，沒有大量的語言輸出的練習，學生的語言能力也很難提高。由此可見，學習課文語言必須強化學生的語言輸入與輸出過程。這篇課文的語言詞語豐富，情感豐滿，學生非常喜歡。我從激發(fā)學生興趣入手，讓他們選擇自己喜歡的段落，反復朗讀，從中體會語言的精妙并進行交流。例如，“夢中飛行”一段大家都很喜歡，在交流時，有的同學說道：“從‘雙腳一點’‘輕輕躍起’這兩個詞看出他如此輕松地離開地面向空中飛去，只有在月球中才會這樣，讓人感覺到有一種神奇的力量在幫助他。這里的‘點’和‘躍’用得特好，很傳神�！庇械耐瑢W說道：“從‘在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋’這句話讓我仿佛看到他一會上天，一會下地，忽高忽低，忽左忽右，給人自由自在的感覺。這些詞語用得精妙絕倫，讓人心曠神怡�！�
當學生有了獨特的體驗并輸入了文本的優(yōu)美語言時，我趁熱打鐵，再讓學生在情境中對這段文字進行模仿運用，練筆寫《我的夢》。在寫作時，學生都能靈活運用文本的語言來表達自己做夢的真實感受。
三、用多種方法學習課文語言
這堂課我主要采用了以下幾種方法引導學生學習課文語言：
1、學習課文表情達意的方法。如：在學習寫作者“發(fā)現(xiàn)”的段落時，我引導學生學習“地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出來的只不過幾厘米”這句話的表情達意的寫法，通過討論，大家領悟了這句話的前半句用兩個“很”強調了“距離”的“遠”，后半句用“只不過”強調了“距離”的“近”，前后對比鮮明，表達效果非常好。接著我又組織學生進行遷移運用，要求也用“很……很……，……只不過……”說一句話，把作者的“發(fā)現(xiàn)”說清楚。有的學生這樣說：“人類進化的過程很長很長，但是母腹中的嬰兒只不過用九個月的時間就再現(xiàn)了這一過程�！�
2、從培養(yǎng)詞感和句感的角度，讓學生抓住句子中的關鍵詞語來談自己的閱讀感受。如課文中有這樣一句話：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征�！庇袀�學生就抓住句中“翻來覆去”、“恨不得”等詞語談了自己的感受：“他對一條魚都會這樣仔細觀察，‘翻來覆去’看個不停，從‘恨不得’這個詞中，更可以感覺到他想有驚人發(fā)現(xiàn)的急切心情，可見他對探索是何等的癡迷!”
3、抓住文本與生活的結合點，拓展學生的課外視野，讓學生進行寫作練習。例如：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話一語雙關，其一，它講出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況；其二，作者用幽默自嘲的方式，表達了對自己的遭遇的看法。在教學結束時，我要求學生根據這句話的意思，學習本文的語言，在課后寫一個片段，寫出某個科學家的一次遭遇。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思 篇4
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的。大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行。
通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
在課上我就想應該對學生們進行一下關于小組合作交流學習的統(tǒng)一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的.如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導。因為學生的訓練要有“素”。這個“素”就是學生的語文素質，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思 篇5
一個人的性格決定他的行為習慣。一個性格內向、不善言談的教師同樣會決定他的教學風格。我就是這樣的教師。在學生眼里，我是整天板著臉孔，對學生處處嚴格要求的“嚴厲”老師。以往上課，我很嚴肅，微笑算是對學生最好的獎勵。隨著新課程改革的步伐，我們教師的角色也發(fā)生了變化，從知識的傳遞者到學習的指導者和促進者。我也在努力改變自己，改進教學方法。一次“換臉”的經歷，使我喜歡上了我的“新臉孔”。
那是前幾天的一節(jié)語文課，我們學習《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文。當學生預習了課文之后，我提出問題：“小作者發(fā)現(xiàn)了什么？”學生異口同聲地回答了問題。我又提問：“小作者是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？”學生回答：“作者的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行�！蔽覄倻蕚浒凑账悸防^續(xù)發(fā)問。幾個調皮的學生就迫不及待地說自己經常做夢也會飛。他們的話引起了哄堂大笑。我壓住了火氣，問大家：“你們在夢中也會飛嗎？”同學們興奮地討論開了，教室里成了一窩蜂。一場關于“夢”的辯論開始了。怎樣把學生引入課堂，繼續(xù)課文的學習呢？我只要嚴肅地說一聲：“好了，請大家安靜！”學生就會停止無休止的討論。但如果這樣，學生雖然安靜了下來，但他們的心還在關于“夢”的回想中。往日的課堂，學生都是被動地思考問題，從來沒有像今天這么興奮、積極主動。經過短暫的思考之后，我微笑著問學生：“誰做過關于飛行的夢，請舉手！”結果，全班學生幾乎同時舉起了手，而且有的學生將手舉得很高。再看看學生，個個流露出興奮、驚奇的神情。我因勢利導，接著問：“人做夢為什么會飛呢？”有的學生說：“我很想飛，如果能飛該多好呀！這個愿望只有在夢里才會實現(xiàn)！”有些對課文比較熟悉的學生說：“是因為人在長個。”這樣，學生又以“為什么人長個時就夢見會飛”為題進行思考，自己回到了課堂教學。之后，學生對問題的思考更加積極、主動，課堂氣氛也相當活躍。
教學任務完成時，我又將關于“夢”的問題引入課堂�！靶∽髡邏粢娮约簳w，通過詢問老師，知道了在夢中飛行的原因，這與發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律有什么關系？”學生說：“因為他善于思考，追根問底，又善于分析推理，所以有了驚人的發(fā)現(xiàn)�！蔽矣謫枺骸澳銈冏鰤粢矔w，為什么沒有發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律呢？”學生經過片刻思考后，說：“因為我們不善于思考。”我借此為題，對課堂作了總結：“如果同學們也和小作者一樣，在生活中處處留心，勤于思考，那么每一位同學都可能有像小作者一樣的`重大發(fā)現(xiàn)！”下課鈴響了，學生還意猶未盡，一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進化而來的”。
學生對教學內容之外的問題爭論不休時，如果教師嚴厲地呵斥，強行將學生往課堂上引，那么也就不會出現(xiàn)學生這樣積極的興頭�？磥�，多給學生一些微笑，多一份寬容，換一個臉孔對待學生，會激發(fā)學生強烈的求知欲，會使學生更積極、主動地參與學習活動。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且會使學生更加喜歡老師，相信老師。
有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時，課堂氣氛還比較活躍；而過于嚴肅往往會使學生想說的話不敢說，學生的思想難以充分表達出來。特別是高年級學生對老師的情緒反應很敏感。過于嚴肅的課堂氣氛會使學生疲勞，喪失積極主動的學習行為，天長日久，學生就會對這門課甚至對學習失去興趣。因此，營造一個寬松、自由、活躍的課堂氣氛，使學生積極主動地參與學習活動，是教師角色轉變的一個重要要求。
經過這一次的體驗，我相信，今后無論我心情如何，都會微笑著面對學生。以微笑激發(fā)學生的求知欲望，增強學生學習的信心，營造一個嚴而不死、活而不亂的課堂氛圍，使課堂成為充滿歡樂的、積極主動探索知識的樂土。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思 篇6
今天，我和孩子們一起學習《童年的發(fā)現(xiàn)》，備這節(jié)課我是費了一番功夫的！為了了解學生的接受能力，設計的每一個問題，我都問了也上五年級的兒子一遍，看看他比較容易接受哪一種說法。修改了幾遍后，又將教案順了又順，但是真正上課時并沒有達到預期的.效果。幾個地方真該好好反思一下。
“夢中飛行”一段，本來想作為朗讀訓練點，指導學生朗讀，可沒想到第一個叫起來的同學讀得那么好，重點的詞語突出，語調優(yōu)美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我沒有利用好這個機會，而是又叫了一個學生，結果讀得不及第一個學生好。后來想想真該直接讓同學們跟著這位學生練一練，用學生教學生，這不是很好地契機嗎？
“他可能還觀察過什么？”這個問題，的確可以訓練學生的想象力，學生想的也比較精彩，比如：還可能翻來覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹吃食……但是，老師只顧趕時間，沒有注意引導學生把話說具體。同時，這里也可以引導學生練習說話：你有沒有癡迷地想過一個問題或者觀察過一種事物？怎樣觀察的？說一說。這樣可能課堂教學的容量更大一些，學生的語言訓練也比較及時有效。
課文最后一句話“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)往往會遭到驅逐和迫害的風險�！睂W生用結合課文內容和舉例兩種方法來理解，但是在語言表達上還是不夠完整，再則，老師當時也沒有及時總結費奧多羅夫樂觀的性格特點，老師的教學也顯得不夠完整。
總之，遠遠沒有理想的效果，看來，教學設計既需要找到關鍵點，還需要注意一路風景，有花有草，才能有滋有味。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思 篇7
《童年的發(fā)現(xiàn)》這是一篇略讀課文，以學生自學為主。在課上教師的作用主要是引導學生自讀自悟，組織學生交流討論，讓學生真實的表達自己的內心感受。
學生在默讀的'基礎上，找出課文中有趣的部分，說說自己的感受，使學生對文章有初步的了解，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度。
對于課文最后一段的學習，這是本課學習的難點，尤其是對于“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著收到驅逐和迫害的風險�！边@句話的理解，學生讀起來感到有些突兀，在這里，我讓學生說一說自己對于這句話的理解，學生對于這句話有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思 篇8
《童年的發(fā)現(xiàn)》這課的教學設計有以下幾個想法：
1、學路確定教路。
結合學生需要以及課后習題來確定學習目標。如目標“能用自己的話說說我的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程”，其實就是概括文章主要內容、理清文章脈絡的練習，依然是高年級學生首要訓練重點；“能正確讀寫本課積累的詞語”這一目標的確定，就是化字為詞，反復認讀，強化積累的一個過程。
2、關注預學要求。
一次偶見蘇教版的教材，每課后面均有一個積累本課詞語的練習，人教版的沒有，于是除了常規(guī)預習作業(yè)外，我要求學生也要把每課自己喜歡積累的詞語整理在課文后，不懂的加以理解，給一定的自選權。對于學生的預習，教師一定要有檢查環(huán)節(jié)，一方面對懶于預習的學生起督促作用，另一面對預習到位的學生給予鼓勵，更重要的.是老師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，了解學情，掌握第一手材料，在課堂上學生會的堅決不講，有效節(jié)省課堂時間。
比如本課聽寫詞語環(huán)節(jié)，就選取了五個學生在預習中容易出錯的詞語，共同糾正共同強化。設計好預學要求很重要，它能讓學生有備而來，打有準備的仗，目的性強且有針對性，學生知道自己要做什么，如何去做，更有利于學生課堂展示自信心的培養(yǎng)。
3、生活、語文兩貫通。
讓生活是語文，讓語文即生活，是我一直以來孜孜追求的'境界，努力使得孩子們的學習貼近生活，讓他們從中感到快樂。比如猜詞游戲環(huán)節(jié)的設計就是有心而為之，詞語的選擇要選生活中使用頻率高的，理解的語言也要貼近生活。如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房�！�
“夏夜悶熱，我躺在床上輾轉反側，難以入睡。（翻來覆去）”；“用來形容天空或湖面（澄澈）”等，而且描述的語言也是精心設計過的：“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句；“翻來覆去”和“一本正經”的釋義是近、反義詞的練習；“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語的運用等等。這個游戲是我學生最愛玩的文字游戲之一。
4、學習方法的指導。
教學路上的常話：“授之以魚不如授之以漁�！狈椒ǖ臐B透在點點滴滴。小組學習是目前課堂教學的主流模式，但學生要討論什么，如何討論才有效，不讓討論流于形式，則是我們要追求的效果。
因此自學提示布置要明確，讓學生知道要完成什么任務；學習方法要有針對性，一課有一課的方法，讓學生懂得該如何完成任務。如小組討論“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”，那就依據方法指導中“抓具體事例并簡單概括”進行，學生自然而然理清“我”發(fā)現(xiàn)的過程：夢中飛行——產生疑問——請教老師；老師解釋——繼續(xù)追問——引出問題；癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、單元間、課文間的整合。
我認為每本書、每個單元、每篇課文都不是孤立的，它們都有著承上啟下的作用。如“名言積累”的設計，選擇文言文的名句積累，意在強化學生對古文的認識，為下一單元《楊氏之子》的學習做好過渡。
上完這節(jié)課，感覺有兩點急需改進：
1、指導力度不夠，有的問題設計太過籠統(tǒng)。比如自學要求2“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”改為“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的寫了哪幾件事例”，這樣學生學習起來相對輕松，有路可循，就避免了課堂上小組匯報時不知該從何說起的情況了。
2、訓練仍不到位，諸如學生匯報學習體會一環(huán)節(jié)中，學生僅僅關注課文內容、關注聯(lián)系生活去談，卻不注意習得的方法，還需進一步強化引導。
這是一節(jié)常態(tài)課，是一節(jié)“問題導學教學模式”和“先學后教當堂訓練教學模式”整合的嘗試課，可不管哪種課堂教學模式，以生為本是根本，最終就是為了達到“教是為了不教”的目的。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思 篇9
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的課文，講述了作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。講課開始我先介紹了一下作者，然后給同學們劃了一下詞語，詞語很多，需要掌握的也很多。這節(jié)課的重點是理清文章的脈絡，引導學生在小組內交流作者圍繞著童年的發(fā)現(xiàn)先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？還有個重點內容是體會作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。第一個重點問題同學們回答的很好，但第二個問題舉手就很不積極，其實這個問題很簡單，都能在書中找到答案，可能是閱讀的還不是很全面。鑒于回答的.不是很好，我把這個問題板書了一下。
這節(jié)課的優(yōu)點就是我講的比較好，該講的內容都能講明白了，同學們聽的也比較認真。缺點是紀律不好，回答問題不積極。
這一節(jié)課有兩個課時，周四講完第一課時，周五講的第二課時。這節(jié)課的教學目標是理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。上節(jié)課提問總結的作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程我又重新強調了一下。給同學們講了一下胚胎發(fā)育的真正過程，同學們都聽的很認真，也提出了一些自己的疑問還有見解。然后是引導理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”這句話的意思。最后總結費奧多羅夫是一個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子。讓同學們談了一下學了這節(jié)課的啟發(fā)。
這節(jié)課的優(yōu)點是同學們回去都查資料了，課上回答問題很積極，也提出了自己的見解，真正的學到了知識。對于這節(jié)課的啟發(fā)也說的比較好，達到了學習這篇課文的目的。缺點是時間還是有些緊張，給同學們拓展的部分比較少。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思 篇10
《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，我認真地讀了三遍，還沒有一點教學的思路，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中的“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進化成人的過程？于是我從網上查找了胎兒發(fā)育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關內容。再次閱讀課文，作者童年天真可愛、愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好、中、差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律”和“進化論”等問題充滿了疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，我決定按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養(yǎng)成學生邊讀邊思考的習慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。第二課時以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課外的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。
由于教學時“以學路定教路”，滿足學生的興趣，遵循了學生閱讀的規(guī)律，所以，學生表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，收到了較好的效果。
1、通過逐段的`初讀情況檢查，不僅使學生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養(yǎng)了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。
2、通過教師示范與點撥，學生較好地學會了抓住課文語言、感受人物性格的方法，培養(yǎng)了學生的閱讀欣賞能力。
3、通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色;通過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練與情感熏陶的和諧共振。
4、重視課外知識的補充閱讀，擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學生收集、整理、運用信息的能力。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思 篇11
《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學語文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參加學校舉行的教學大練兵活動我選中它，一是內容簡單，二是沒有誰以此講過公開課，備課時可以不受任何思維定勢的影響，曾為這個初衷竊喜過。
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學思路，感覺沒新意，再寫，有些細節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準備著，自己感覺，萬無一失�？烧娴搅苏n堂上，前二十分鐘學習作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計劃如期實施。學習最后一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的好奇心和求知欲，不僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章14——19自然段，看自己會發(fā)現(xiàn)些什么？可以是一些問題，可以是讀書的.收獲。學生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學就抓住了重點，提出了需要大家共同討論解決的問題——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。在此本該對此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現(xiàn)，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流�？晌也恢母窠洺隽藛栴}，情急之下既沒給學生充分談發(fā)現(xiàn)的機會，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學們交流課外搜集的與此相關的資料理解這句話的普遍意義，直到下一個問題的提出才意識到這一嚴重的失誤，為時以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學習完全背離了讓學生與文本對話的原則，出現(xiàn)了本末倒置，這不能不說是個遺憾。
痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時沒把文本爛熟于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當牢記沉痛教訓。在此寫出來與大家共勉。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思 篇12
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及教師對此所作的解釋；由教師的解釋引出了“人究竟是怎樣來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設計教案時，我為了突出重點，從“發(fā)現(xiàn)”入手，引導學生初讀課文，把握“發(fā)現(xiàn)”是什么，進而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設計環(huán)節(jié)時，總體思路為總-分-總式，即先引導學生在讀文時整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點經過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點，最終再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是個怎樣的孩子。設計教案時，自認為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應當較好。
但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學資料不深不透。雖然各個教學知識點都已講到，但總沒有深入、細致的去談、去讀、去體會。如在教學“尋求解答”一節(jié)中，只是讓學生分主角讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善于思考的特點。此時，我向學生提出：“作者問了幾個問題”有的同學說“四個”，有的說“五個”。張翔宇同學還把課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問題(晚上我為什么會做飛行的夢啊)問了出來，而此時，我并沒有趁勢表揚鼓勵，說明我平時的教學機智還不夠，不善于傾聽學生的回答并作出適時地反應。引導學生理解“幾個問題”時，我雖然出現(xiàn)了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導學生朗讀體會，使學生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結果在講完發(fā)現(xiàn)過程后，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學資料重復，二是理解進教材意圖的偏離，沒有在特定情境中到達文意兼得的目的。
正如楊教師所談，本節(jié)課能夠分為兩部分，在初步引導學生了解發(fā)現(xiàn)過程后，能夠引導學生邊讀邊思考，文中的作者在發(fā)現(xiàn)的過程中給你留下了怎樣的印象學生在自讀自悟得基礎上，能夠結合具體詞句談出自己的看法，此時再深入指導朗讀會更好。這樣，不僅僅整合了課堂資料，突出了重點，還鍛煉了學生思考表達的能力，促進了學生的`合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟理解作者是個怎樣的孩子。比較前面教師的牽引、指導強過百倍。
由這節(jié)課的教學，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關鍵。僅有深入鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設計環(huán)節(jié)，精心提問，才會走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”，其實應當圍繞發(fā)現(xiàn)的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學應當為它服務，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程，導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。再次，我也感受到了自己教學機智的不足，今后要努力提高。要注意傾聽，重視學生發(fā)言中的“亮點”，及時捕捉，適時鼓勵，才能調動起學生的積極性，也才能因勢利導，引導學生層層深入，到達深刻理解、體會的效果。第三，感受再深的就是要入情入境的引導學生朗讀，要做到說讀結合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多，問題重復或過碎，過多占用了學生朗讀體會的時間；而有時的朗讀并沒有在理解透徹的基礎上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自己的教學水平將如何提高僅有不斷反思、總結、鉆研，在實踐中才能提高。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思 篇13
《童年的發(fā)現(xiàn)》雖然是略讀課文，但文章的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，我在上課前認為學生必須有話可說，我放心地把課堂交給了學生，于是，整個課堂都是在學生的自主活動中進行。開始就由學生根據自己的理解設計板書，孩子們能從課文中領悟到許多讓人欣喜的東西，如，孫佳慧對最終一句的理解是對“我‘的自嘲，孫樂易能引經據典地聯(lián)系到愛迪生、貝多芬等科學家、藝術家的遭遇，進行充分的辯論。但在他們的敘述爭論中，對他們的理解，我總覺得似乎少了點什么，好像與我想的有必須的距離。
反思這堂課，我沒有處理好課堂上教師的引導作用與學生的自主學習的關系。作為這樣的課，能不能放任自流？該如何理解領悟到什么程度？那里給我提出了一個值得深深思考的問題：給學生自主的空間了，教師是不是就放心地把課堂交出去？在分組讀議中，教師該提出怎樣的問題，引導學生的討論更深入。這也是在自主學習的過程中教師的指導作用應怎樣發(fā)揮，才能促進學生的思維發(fā)展，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這就是如何把握課堂教學“放”的度？
課堂教學既要“放得開”還要“收得攏”。
“放得開”是提高語文課堂教學效率的必要手段是改變課堂教學節(jié)奏慢、容量少、費時多、成效差的有效途徑。盡管如此，課堂教學中也不能一味地“放”，否則教學任務就無法完成，課堂教學結構就會松散。“放”是為了教學主題服務的，所以放開之后還得收攏，“收”的目的要明確，“收”的時機要及時。
1、收在學生認知能力提高時：學生對事物的認識往往流于表面，顯得糊涂而膚淺，不能具體深入這就需要教師引導提示，經過點撥學生的認識就清晰了，就深刻了。
2、收在學生語文能力提高時：新的《語文課程標準》指出：語文教學要培養(yǎng)學生和提高學生的語文能力，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，使他們具有交際需要的.各種能力。如果在學生弄明白了文本中的“我”的發(fā)現(xiàn)，再進一步引導學生聯(lián)系生活實際談談我童年的發(fā)現(xiàn)，讓學生在實際的訓練與文本的結合中感悟到了口語交際的特點，就會在實際生活中加以應用，語言表達能力就會提高�！胺拧迸c“收”是辨證的，僅有處理好這二者的關系，才能在語文課堂教學中更好地發(fā)揮“放”的作用。隨著課改的進一步深化，“放”在語文課堂教學中會大放光彩。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思 篇14
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活。這篇文章理解起來不難，在本課的教學中，我通過讓學生初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、最后再討論交流，問題都很快地解決了。課堂上學生的學習積極性都比較高，有幾點做得較為成功。
一、課前資料的查找充分，降低了學習難度
這一課的內容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長；其二內容上有些復雜，學生在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問題時困難比較大。因此，我在教學前要求學生查找相關的圖片和文字資料。這樣，學生有了胚胎發(fā)育有了初步的了解，對本課的學習降低了難度。
二、故事補充，幫助學生理解課文內容
我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際情況，準備了幾個科學家的小故事，為課文的學習打下了良好的基礎。在講解課文的最后一句話 “世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的`風險”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的“日心說”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的故事，為學生理解這句話做好了鋪墊。
三、充分發(fā)揮學生潛能，提高課堂教學效率
在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去對畫、批注，隨著問題的.解決，不光理解了課文內容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開頭導入時，我先讓學生說說自己在生活中的發(fā)現(xiàn)，這時學生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生初讀課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察、寫作能力的提高都將很有作用。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思 篇15
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學語文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個單元中難度最大的課文。
白金聲老師說“較為淺顯的文章，可以來個淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個特點，展開教學活動，進行“深文淺教”。
首先，是夢中飛翔，引發(fā)追問。追問是小學階段所有孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對于“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛翔到從河里看到小魚會翻來覆去仔細看想了現(xiàn)將來人類會有什么樣的特征，體現(xiàn)一個孩子渴望得到更深層的知識。
其次，對課文的最后一個自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設置了一個環(huán)節(jié)，將一個答對問題的孩子強行趕出教室。他在冷風中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的.發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還要面臨著被驅逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學家的故事。
第一次這樣嘗試著”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學當中，板書的設計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來反思，為”再教設計“做準備。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思 篇16
上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請課《童年的發(fā)現(xiàn)》，想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時，讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn):這篇課文不像那些故事性強、情節(jié)生動、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣；也不像那些情感豐富、語言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語的言語表達方式與我們的言語、思維習慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學的科學現(xiàn)象和術語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來了，我被費奧多羅夫這個孩子執(zhí)著的科學探究精神，被他大膽的、富有詩意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養(yǎng)起了對文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的.朗讀，我的教學目標明確了，教學思路漸漸清晰起來。
正式上課之前我看了實錄和查閱了不少的資料，對備課內容進行了多次的修改。針對高年級學生的`特點，我不想在課堂上花費大量的時間在理清課文思路的問題上，因此課前我布置了預習的任務:
1、熟讀課文并概括文章的主要內容；
2、給文章分段并概括段意；
3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進行的，切入點為課后的三道習題，想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領悟力也是驚人的。有了課前的預習和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問題的時候能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的感覺是前松后緊，前面浪費了一些時間在檢查預習上，后面的小練筆就沒來得及寫，把這個遺憾留在了課后進行的。語文教學中，我們常常希望自己的教學能把朗讀訓練、語言的品味、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機地整合起來，但事實上，在有限的40分鐘里面，要達成這樣的教學目標是不容易的。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思 篇17
《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級下冊第23課。本文是蘇聯(lián)作家費奧多羅夫寫的一篇兒童文學作品。文章以第一人稱視角敘事，以一個兒童的眼光去思考和探索人的起源這個科學性很強的問題。文章展示了“我”對這個問題思索探究的過程。表現(xiàn)出“我”有著強烈的好奇心、求知若渴、善于觀察、善于思考的特點。
本文是一篇略讀課文，作者探究胚胎發(fā)育規(guī)律經歷了“夢中飛行——詢問老師——癡迷思索——得出結論”幾個階段，最后因為自己的結論在生物課上得到驗證，自己情不自禁發(fā)笑。老師誤解了笑聲，自己被驅逐出教室，作者以幽默的語言自嘲——世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險。
因為是略讀課，所以我緊扣自學提示讓學生自主學習。針對課文內容，我設計了以下幾個問題：
1.作者童年時，有什么發(fā)現(xiàn)？
2.這一發(fā)現(xiàn)歷經了幾個階段？
3.我是一個怎樣的孩子？
4.如何理解文章最后一句話？
5.交流你覺得有趣的部分。
在認讀生字環(huán)節(jié)，因為沒有提前布置預習任務，所以這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不少問題�；A較弱的同學總也讀不準確，只能課下讓師傅輔導認讀。同時，在這一環(huán)節(jié)，我只讓同學們畫出了需要積累的.成語，卻忘記了借助《字詞句段篇》理解成語的意思。
在自主學習環(huán)節(jié)，問題一同學們很快就找到了答案。在解決問題二時，同學們一時不知如何回答。我引導同學們抓住關鍵詞句，如我的發(fā)現(xiàn)始于夢中飛行，那么第一階段就是夢中飛行。有了夢中飛行后，我又經歷了哪些？同學們這才有了思路，紛紛找到“詢問老師”。但是后兩個階段概括起來有些困難，在提示下，部分學生可以說出“認真思考”。在一點一點的提示下，階段梳理完畢。反思整個梳理過程，課堂相對沉悶，學生對課文不熟悉，思考時間不足，處于一種接收狀態(tài)，課堂失去了應有的鍛煉能力的作用。
問題四是最難的一個問題，學生知識儲備有限，不理解這句話的含義，我簡單給學生補充了科學發(fā)展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布魯諾。在學生還不能理解的情況下，我直接讓學生參考《字詞句段篇》。這也算是一種直接的處理方式吧。課后反思，學生不理解的原因一是知識儲備問題，二是學生讀課文的時間少，對課文不熟悉，思考感悟的時間較少，沒有結合課文理解作者的處境和想法。
課堂上的另一個失誤就是問題五。課堂上雖然設置了問題，但是并沒有讓學生再次讀課文，交流自己覺得有趣的地方。這一問題形同虛設，沒有發(fā)揮應有的作用。
反思整個課堂，問題較多，課堂效果不佳。課堂上沒有讓學生得到應有的鍛煉，沒有結合語文要素展開學習。面對課堂安靜時刻，自己有些慌張，沒有給足學生充分思考的時間。整個課堂顯得沉悶無趣，一問一答模式較多，沒有發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性。另外，板書設計不規(guī)范，這是備課環(huán)節(jié)的一大問題。在教學中，還需要強化目標意識，在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)教學目標，滲透教學策略。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思 篇18
這是我第二次教學《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的思考，盼望能有所突破。
也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網”，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的狀況，首先，教師切忌動怒，務必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續(xù)冷靜�！安还茱L吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外狀況。
我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn);再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的'是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學機智，同時也能夠看出教師的教學機智是多么重要。
當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習、思考、實踐，再學習、思考、實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的潛力。它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當“學生”。
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