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桃花心木教學(xué)實錄5篇【優(yōu)】
桃花心木教學(xué)實錄 篇1
一、 導(dǎo)入
1、 公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。
PPT出示：
1.花心木》先寫了一個故事，后講了一個道理，你認為作者林清玄的目的是什么？
A、 為了寫這個故事；B、為了講這個道理。
選A的沒有；選B的45人，占全班的100%。
2.《桃花心木》所講的這個道理你讀懂了嗎？
A、完全讀懂了；B、似懂非懂；C、讀不懂。
選A的44人，占全班的98%；選B的1人，占2%；選C的沒有。
師：這道題的結(jié)果讓我震撼。但是我又擔(dān)心你們是不是真的懂了，還好教學(xué)還沒開始。
3.《桃花心木》所寫的兩部分內(nèi)容，你比較喜歡哪個部分？
A、故事；B、道理。
選A的6人，占全班的13%；選B的39人，占全班的87%。
它出乎我的意料，喜歡故事的占了全班的13%，喜歡道理的占了87%。
二、 在文學(xué)語境下品讀《桃花心木》
既然讀懂了道理，請同學(xué)們找到課文中這句道理，劃上波浪線。
請第一個舉手的同學(xué)回答。
評價：讀得非常流利，一樣的舉手。
PPT出示道理的句子。
這就是林清玄在這篇課文中的道理。齊讀。
出幾個簡單的問題：
林清玄讓我們面對的是怎樣的生活？
生：不確定。
師：同學(xué)們把“不確定”這個詞圈出來。
在不確定中生活的好處是什么？
生：第一個好處是能經(jīng)得起生活的考驗。
師：概括為“生活考驗”“獨立自主”。（板書：生活考驗、獨立自主）你可以把這兩個詞語畫出來。
在不確定中生活還有第二個好處，請這位同學(xué)回答。
生：
師：“轉(zhuǎn)化能量”、“努力生長”（板書）
過渡：讀書最難的地方，不在于你讀懂了什么，而在于，你還讀不懂什么。當(dāng)你覺得自己已經(jīng)完完全全讀懂了之后，孩子們，你有沒有發(fā)現(xiàn)新的問題？
生：我經(jīng)不住壓力的時候，我們小孩子沒有足夠的抗壓能力，會不會自閉？
師：他擔(dān)心在不確定中生活，萬一沒有足夠的力量的話，可能會出現(xiàn)問題。
生：而且在不確定的生活中，我們的能力是有限的，有時候遇到困難，我們也不能自己解決。 師：孩子們聽到?jīng)]有，他還是懷疑林清玄告訴我們的這個道理。林清玄說，在不確定中生活，比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。這個孩子開始懷疑了，他不再輕易相信了，他覺得，不一定。為什么說在不確定中就能經(jīng)得起生活的考驗，還能獨立自自主？順著剛才這位孩子的思路，你們還有沒有發(fā)現(xiàn)、新的問題？
生：加入一開始就在不確定中生活的話，那么別人沒有告訴你該怎么做，那你就更經(jīng)得起生活的考驗，到后面你就會產(chǎn)生自卑的心理，什么也不會做。那一開始在不確定中生活，別人應(yīng)該給你幫助，到后面你才知道這些事情怎么做，對事情就有了新的認識，就知道怎么做了。 師：你的意思是對不確定的事情要一定的過程是嗎？
生：是的。
師：并不是說在不確定中就能完全將很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量。并不是說只要在不確定中就一定能夠努力生長，是嗎？
生：嗯。
師：這是他的思考。
師：你們提出的所有的問題，有一個共同的規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？所有的問題都跟什么有關(guān)？
生：不確定。
師：再讀這個詞。
生：不確定。
師：是的。你們發(fā)現(xiàn)所有的問題都跟不確定有關(guān)，你們甚至還可能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你真正明白不確定，也許你們剛才的所有問題，都將迎刃而解。
師：我們怎樣才能真正讀懂不確定？
生：應(yīng)該有許多根本沒有想到在意料之外的事情，那就是林清玄說得不確定。
師：他的意思就是，我們可以聯(lián)系自己的生活實際來明白不確定。這是一個非常好的建議和思路。
生：可以問問長輩。
師：哦！可以問問長輩，可以問問別人曾經(jīng)遭遇過的不確定的生活。這也是一個建議。
生：根據(jù)桃花心木遇到的那種不確定來幫助我們理解這些。
師：他建議聯(lián)系課文，聯(lián)系故事本身。
師：有人建議我們聯(lián)系生活實際，有人建議我們聯(lián)系別人的生活，還有人建議我們聯(lián)系故事上下文。，好，那我們首先來聯(lián)系課文的故事來。請大家打開課文，默讀《桃花心木》這個故事，看看故事本身那些地方能幫助你讀懂這點，最有價值的信息用波浪線劃下來。開始。
生反饋，讀：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律。有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
師：請你說。
生：對于樹來說，水應(yīng)該是它的生命之源，種樹人每天澆不一定的量，就是讓它們適應(yīng)這個環(huán)境，如果沒有水源的話可以多生存幾天。加入有水了就是拼命吸收。
師：這個孩子他覺得這段文字特別有價值，這段文字能夠幫助我們在一定程度上讀懂不確定。我們一起再來讀一讀這段文字，來看看你讀出了那些不確定。
生齊讀。
師：你讀出了哪些不確定？
生：我讀出了他澆水的時間不確定。
師：怎么說？
生：，有時隔三天，有時隔五天，有時隔很久才來一次。
師：他發(fā)現(xiàn)第一個不確定是“時間不確定”。好，繼續(xù)。
生：第二個是澆水的量不確定，有時澆得多，有時澆得少。
師：他發(fā)現(xiàn)了第二個不確定是“水量不確定”。好，繼續(xù)。
生：??
師：好，卡住了。其實還有，誰來補充？
生：他來的時間不一定，有時早上來，有時下午來。
師：你發(fā)現(xiàn)什么不確定？
生：時間。
師：剛才前面也說時間，后面也說是時間，建議把那個時間換一換？
生：我覺得把前面的換成“規(guī)律”。前面澆水是時間沒有規(guī)律。
生：隔的天數(shù)。
師：這短短的一段文字當(dāng)中，我們讀出了三個不確定，第一個是“澆水的天數(shù)”，第二個是“澆水的量”，第三個是“澆水的時間”，而這三個不確定有一個完全相同的字眼來充分地體現(xiàn)到，這個字眼在這段文字前前后后出現(xiàn)過很多次，那個字眼？
生：有時。
師：孩子們把所有的“有時”一個個圈出來，都不要落了。
生圈畫詞語。
師：數(shù)一下幾個？整整7個。來讀一讀這一段有7個“有時”的文字。
生齊讀。
師：如此不確定的澆水，為什么？
生：我覺得種樹人是想讓桃花心木自己尋找水源，
師：這個信息你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的？
生：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時候隔三天，有時候隔五天，有時十幾天才來一次。澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。有時早上來，有時下午來。時間也不一定。 師：我問的問題是他為什么要這樣澆水？你找到了更有價值的信息嗎？
生：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹才能長成百年大樹。
師：他的問題回答得有價值。誰還有補充？誰還有更有價值的發(fā)現(xiàn)？
生：因為他這樣澆水是為了模仿老天爺在下雨。因為老天爺下雨是沒有規(guī)律的`。所以這樣才能使桃花心木適應(yīng)這樣的環(huán)境，使自己扎根。
師：有道理。你們聽明白了嗎？原來種樹人這樣澆水完完全全是在模仿誰下雨？
生：老天爺。
師：我們來看看，原來，老天是這樣下雨的——
學(xué)生齊讀：
師：所以，種樹人是這樣澆水的——
學(xué)生齊讀：
師：種樹人之所以要這樣澆水，那完完全全是因為老天是這樣下雨的，再讀—— 學(xué)生齊讀：
師：所以，他才會如此不確定地澆水，讀——
學(xué)生齊讀：
師：孩子們，你們看，種樹人澆水的不確定，是因為老天下雨不確定。而當(dāng)樹苗適應(yīng)了老天下雨的不確定，它們就能真正經(jīng)得起——（生：生活的考驗），就能鍛煉出——（生：獨立自主的心）。當(dāng)樹苗真正適應(yīng)了老天的不確定，它們就能把很少的養(yǎng)——（生：分轉(zhuǎn)化為巨大的能量），它們就能學(xué)會——（生：努力生長）。其實，這就是林清玄最后悟出的道理。
師：剛才我們聯(lián)系課文、聯(lián)系故事、聯(lián)系有價值的信息讀懂了不確定，現(xiàn)在，誰在來讀一讀這個道理？我想，跟你一開始讀的感覺，可能會有所不同。
生：
師：這所有的好處都來自什么？
生：不確定。
師：所有的作用都因為什么？
生：不確定。
師：所以你們會自然而然地把那個重音留給誰？
生：不確定。
師：再來一次。
學(xué)生齊讀。
師：這個道理太重要了，然而，這么重要的道理，林清玄一開始明白嗎？
生：不明白。
師：怎么看出來的？來，默讀課文，尋找正確答案。發(fā)現(xiàn)原來林清玄一開始并不明白這個道理，甚至有相當(dāng)長一段時間他不明白。
師：你是從哪兒發(fā)現(xiàn)林清玄開始不明白這個道理的？
生：我起先以為他太懶，有時隔那么久才來給樹澆水。但是，懶人怎么知道有幾棵樹??
生：種樹人做事為什么不按規(guī)律。
師：你是從作者的猜想中看出來他不明白這個道理。誰還從別的地方讀出林清玄不明白這個道理？
生：我忍不住問他??
生：因為如果我懂得這個道理就不會去問他了。
師：你從作者一連串質(zhì)疑當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了他那是還不明白這個道理。繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。
生：我越來越感到奇怪??
生：我從莫名其妙這個詞看出來。
師：在咱們這個短短的故事當(dāng)中，作者說感到奇怪，前后出現(xiàn)了幾次？
生：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。 師：孩子們。把這一次“奇怪”圈出來然后標上“1”。繼續(xù)。
生：我越來越感到奇怪。
師：告訴大家在第幾自然段。
生：第六自然段。
師：把“越來越奇怪”也圈出來，標上“2”。繼續(xù)。
生：更奇怪的是??
師：把“更奇怪”也圈出來，標上“3”。還有嗎？沒有了，請坐。
師：孩子們，你們看。這三次奇怪，你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、 在文化語境下悟讀《桃花心木》
師：剛才，我們聯(lián)系課文的內(nèi)容，聯(lián)系故事初讀讀懂了“不確定”。種樹的不確定，老天下雨的不確定，并且深深地明白了樹的成長意味著什么？剛才我記得有兩個同學(xué)建議我們聯(lián)系什么？（生：聯(lián)系生活）可以是自己的生活，可以是別人的生活。好，閉上眼睛，迅速在你的腦海里搜索，在你的生活當(dāng)中，有沒有碰到過不確定的一件事，也許這件事情就發(fā)生在你跟伙伴之間，也許這件事就發(fā)生在你跟爸媽之間，也許這些事情發(fā)生在你跟素不相識的人之間，也許這件事情昨天剛剛發(fā)生，也許這件事情已經(jīng)過了很長時間。但是卻讓你久久都難以忘懷。這件事情也許跟你出門旅游有關(guān)，也許這件事情可能跟你的學(xué)習(xí)有關(guān)，跟你的考試有關(guān)。孩子們睜開眼睛，搜索一件事情。
生：在家吃晚飯的時候，有時候吃這種菜，有時候會吃那種菜，每次攝入的營養(yǎng)不一樣，每次吃的東西會不確定。
師：還記得昨天晚上吃的菜嗎？
生：不記得。
師：只是一件。誰再來說說自己生活中曾經(jīng)有過的不確定。
生：剛剛開始考試以為自己有九十多分，后來仔細思考一下，八十多分，到最后拿到手分數(shù)不確定。那次考了一百分。
師：考試的成績還真不確定。
生：有時候老師讓我們背誦課文，背的時候感覺埃及背熟了，又擔(dān)心在老師這邊背的時候有錯誤。結(jié)果背得很熟練，沒有錯誤。
師：自己沒確定，沒把握。
師：孩子們，由于時間關(guān)系我們不一一展開。其實讓我們放開說不確定事，三天三夜都說不完。為什么？因為生活本來就是不確定的。你們想不想聽一聽林清玄說他生活當(dāng)中的不確定？那年，我在上海聽他演講，他就親口說了三個人的不確定的生活。
PPT出示。
師：第一位，叫陸羽，誰來讀一下？
生：唐朝的陸羽，完成了中國歷史上第一部研究茶的專著——《茶經(jīng)》，被譽為“茶圣”。 師：大家聽說過陸羽嗎？（生：沒有）好。
師：第二位，慧能。誰來讀一下？
生：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中國人的心坎，稱為“禪宗六祖”。
師：慧能聽說過嗎？也沒有。因為大家不做和尚。
師：第三位，你來讀。玄奘。
生：唐朝的玄奘，《西游記》中唐僧的原型，西行五萬里，歷時19年，在印度取經(jīng)。一生翻譯佛經(jīng)75部，1335卷。
師：雖然大家不做和尚，但玄奘我估計你們應(yīng)該都聽說過，他《西游記》當(dāng)中唐僧的原型，我們知道，所有的妖怪都想吃他的肉，因為可以——（生：長生不老）
師：林清玄說，這三位是他一生當(dāng)中最敬佩的三個人。他可不輕易敬佩人的。其實他不說，我也多少知道點兒，因為這三個人很厲害。有人說，中國的文化史要是沒有這三個人，要重新改寫。厲害吧？相當(dāng)厲害，然而林清玄告訴我們，就是這三個人，在他們的生活當(dāng)中，曾
經(jīng)有過一段怎樣不確定的生活。我們一起來看看，第一位。誰來讀一下？
生：陸羽出生時，相貌丑陋，被父母丟在路邊。后來被寺廟的人撿到收養(yǎng)。
師：孩子，發(fā)生了什么？
生：因為丑陋，被父母拋棄。
師：你敢設(shè)想這樣的不確定嗎？僅僅是因為相貌丑陋，竟然被他的親生父母拋棄。我想問一下，這時候你覺得陸羽這個人怎么樣？
生：我覺得他的身世很凄涼，很可憐。
師：看著黑板，看著這個詞——（生：不確定）我們發(fā)現(xiàn)，不確定有時可能意味著可憐，可能意味著凄涼。再來看第二位，誰來讀一下？
生：慧能幼年失去父親，隨母親流落他鄉(xiāng)。長大后靠砍柴撫養(yǎng)母親，維持生活。
師：孩子們，此時此刻，加入請你用一個詞來形容慧能的生活，除了不確定，你想到的是？
生：孝敬。
生：貧窮。
生：艱苦。
師：一起看這個詞，讀——（生：不確定），再讀——（生：不確定），再讀：（生：不確定）你現(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)，原來不確定有時可能意味著悲慘，貧窮，艱苦。我們再來看一位。誰來讀一下。好，你請。
生：陳玄奘出生在書香世家，從小接受良好的教育，不料十歲時，父母雙亡，無依無靠，只好投身寺廟。
師：這件事情發(fā)生在玄奘幾歲的時候？
生：十歲。
師：你們幾歲？你們十二歲。玄奘所遭遇的那個年紀跟你們是差不多的。我甚至有這樣的假想，加入故事中的那個人不是玄奘，而是你。突然就發(fā)生了，記載你十歲那一年的那一天，突然之間，父母雙亡。本來，你還可以在父母的膝下歡笑，撒嬌。然而，突然之間，這一切都不在了。本來，你還可以在私塾里跟你的朋友一起讀讀書，寫寫字，然而，在那一年的那一天，當(dāng)這些事情突然發(fā)生的時候，一切，都化作了泡影。請問，那一刻，你的感受，可能是什么？
生：非常地孤單，痛苦。
生：我感覺非常孤獨，一個人活在世上，非常沒有興趣。
師：你感受到的是，生不如死。
生：以后再也不能感受到父母親的撫愛了。所以為什么會有這樣的事情降臨到自己的身上。 師：你的心深深地跌入到絕望的谷底。
師：看這個詞，讀——（生：不確定）再讀、再讀。我們突然發(fā)現(xiàn)，不確定有時意味著深深的絕望，有時意味著，生不如死，有時意味著，巨大的孤獨，巨大的恐懼。
師：這樣的理解是遠遠不夠的。當(dāng)我們聯(lián)系自己的生活，特是聯(lián)系了別人的生活之后，我們突然發(fā)現(xiàn)原來不確定，有時還意味著苦悶，有時還意味著挫折，有時甚至意味著巨大的恐懼和害怕。我想問一下，你們想到過自己的生活中可能會遭遇這樣的不確定嗎？
生：可能會。
生：應(yīng)該會。
師：我聽了真的高興。因為你們說“可能會”“應(yīng)該會”，你們已經(jīng)成長了。其實，這正是林
清玄希望你們這樣思考的�？矗黄鹱x——（PPT出示）
學(xué)生齊讀。
師：現(xiàn)在我們知道，原來不確定，可能意味著挫折。請把挫折放進去，誰來讀一讀？ 生：在挫折中生活的人??
師：以前你害怕挫折嗎？（生：害怕）以前你愿意接受挫折嗎？（生：不愿意）是的，然而今天，當(dāng)你明白了不確定的道理后，你發(fā)現(xiàn)，挫折原來對我們的生活還有著這樣的意義，讀——
師：這就是不確定帶給我們的希望。
師：孩子們，有時，不確定還可能意味著艱險。誰把艱險放進去讀？
生：
師：以前，你喜歡艱辛嗎？（不喜歡）你接受艱辛嗎？現(xiàn)在，你明白了“不確定”這個道理后，你發(fā)現(xiàn)原來艱辛對你的身上還有著這樣的價值，讀——
師：從此，艱辛也讓我們的人生變得堅強。不確定，有時還意味著突如其來的苦難，誰把苦難放進去讀？
生：
師：其實，將心比心，誰都不希望苦難降臨到自己的身上。但是，我問一下，假如有一天，苦難真的不確定地降臨到你身上，你現(xiàn)在會怎么想？
生：我會去努力面對它。
師：在苦難中生活的人——（生填空朗讀）
師：正是不確定，正是苦難，給了我們生活的力量，和生活的智慧。在不確定中生活的人，當(dāng)他完完全全接納了生活的不確定，他就能經(jīng)得起——（生：生活的考驗）就能鍛煉出——（生：獨立自主的心）當(dāng)你完完全全地接受了生活的不確定，你就能把生活的不確定——（生：轉(zhuǎn)化為巨大的力量，你就能學(xué)會——（生：努力生長）
師：其實生活，本來就是不確定的。一起來，
生活是不確定的——（生齊讀：有時痛苦）
生活是不確定的——有時成功，有時會失敗。
生活是不確定的——有時會平安，有時會危險。
生活是不確定的——有時會富裕，有時會貧窮。
既然，生活是不確定的，那么，當(dāng)我們處在痛苦的時候——
既然，生活是不確定的，那么，當(dāng)我們處在失敗的時候，你會怎么想？
生：當(dāng)我們處在失敗的時候，成功就在不遠處。因為失敗本來就是不確定的。
師：你們看，不確定給了我們轉(zhuǎn)化的希望。
師：既然，生活是不確定的，那么，當(dāng)我們處在危險的時候，你會怎么想？
生：當(dāng)我們處在危險的時候，平安就在不遠處。因為危險本來就是不確定的。
師：是的。我們開始并不從容，也不淡定。既然生活本來就是不確定的，那么當(dāng)我們處在貧窮的時候，你可以怎么想？
生：當(dāng)我們處在貧窮的時候，富裕就在不遠處。因為貧窮本來就是不確定的。
師：其實，生活本來就是不確定的，二檔我們徹徹底底完完全全明了生活的不確定，我們每一個人就能真正經(jīng)得起——（生：生活的考驗）就能鍛煉出——（生：獨立自主的心）當(dāng)你完完全全地了解生活的不確定，你就能把很少的養(yǎng)分——（生：轉(zhuǎn)化為巨大的力量），并且——（生：努力生長）這就是林清玄最后要告訴我們的道理。
師：孩子們，這個道理，你們明白了嗎？
生：明白了。
師：明白了不確定，你自然而然就明白了——生活考驗
明白了不確定，你自然而然就明白了——獨立自主
明白了不確定，你自然而然就明白了——轉(zhuǎn)化能量
當(dāng)然你還明白了——努力生長
四、 結(jié)課
師：生活本來就是不確定的，只有生活的武昌，他才能經(jīng)得起——生活的考驗。學(xué)會把很少的養(yǎng)分——轉(zhuǎn)化為巨大的能量。他才能學(xué)會——努力生長。一個人只有真真切切地明白了無常，他才能從挫折煩惱和痛苦中，徹底地醒來——（播放歌曲）。
桃花心木教學(xué)實錄 篇2
師：首先我要請個同學(xué)到前面來，不論是男同學(xué)，還是女同學(xué)，隨便來一個都行。這位同學(xué)，你來一下，請大家都看這里。
�。–AI投影出示：校園一角）
師：這個地方是哪里呀？
生：我們的校園。
師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹？
生：桂花樹。
師：桂花樹。真的是桂花樹嗎？
生：是。
師：這棵樹是不是也是桂花樹呢？（指另一棵樹）
生：是。
師：這棵呢？
生：也是。
師：這棵呢？
生：鐵樹。
師：太感謝你了！我們給她以掌聲。
生：鼓掌。
師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天，我們和大家學(xué)的這篇文章里的這種樹，看到過的同學(xué)舉手。
�。ㄉ�，舉手）
師：一個。請告訴我你叫什么名字？
生：XXX
師：你在哪看到的？
生：我去旅游的時候。
師：在哪個地方？
生：在枝江。
師：在枝江。枝江就有桃花心木。請坐，我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個地方有桃花心木。我確實沒看到過。同學(xué)們都沒看到過。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請看一下。
（投影出示桃花心木圖）
師：這就是桃花心木，這是從網(wǎng)上吳老師下載下來的。好，你看到這些樹之后，給你的第一感覺是什么？不慌，不亂說，呆會兒再說。對比看圖：右圖的樹高大，左圖的樹矮小。
師：（看右圖）這是第一次看到的樹，已經(jīng)怎么樣？
生：高
師：這棵樹呢？（看左圖）
師：這棵樹長得很小，而且很細，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經(jīng)把一些詞說完了。待會你就不能說了。
（投影第二組圖）
師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來后（投影出示其中一棵樹）。這是一棵非常小的。好，看到這個時候，現(xiàn)在請你用我們課文中的詞來跟我們說它是什么特點？
師：在文中找，畫上“﹏﹏”
�。ㄉ谖闹泄串�，師巡視指導(dǎo)）
師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個詞可以概括。
生：第2自然段第一排
師：讀給同學(xué)們聽。
生：讀，再就是第2排。
師：恩。
生：朗讀。
師：這是它的樹苗。好的，我要他給我們解釋了這里面有樹苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢？
生：就是第15自然段。
師：第15自然段�？禳c。
生：第1排。
師：等一下，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)連自然段就沒有標，是哪些同學(xué)沒有標自然段，快點看一下，左右同學(xué)快看一下，到底是15段還是14段，快點標一下，都看一下。好，給同學(xué)們念。
生：第一排“優(yōu)雅自在”
師：你把詞說出來就可以了，不要你說它形容什么。
師：還有？沒了 ？
生：還有“勃勃生機”
師：哦，還有“勃勃生機”，說完了 ？
生：沒有，還有。
師：還有？
生：……
師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個段落中說到了 桃花心木長的樣子的 ？
生齊：第2段，第3段。
師：第2段，第3段。還有？
師生：第15段。
師：我們一起把這三段的內(nèi)容讀一遍。做好準備。
生齊讀2、3、15段
師：現(xiàn)在吳老師問你們，雖然你一直沒有看到過桃花心木這種樹�，F(xiàn)在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹長到高的、粗一點的時候，再長到參天大樹。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹，這棵樹我說它是松樹，你說它是桃花心木，你能不能判斷出來？
生：能。
師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預(yù)習(xí)了是嗎？
生：是。
師：吳老師沒怎么預(yù)習(xí)。吳老師帶了這個東西。（出示字典）全班同學(xué)我要求你們都帶著，帶了沒？
生：帶了。
師：沒帶的舉手。都沒舉手，都帶了。吳老師來考驗一下，我們書的后面有幾個字，就是發(fā)的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒有給它標拼音。下面，吳老師請同學(xué)們和我一起來想一下，你說你預(yù)習(xí)了，肯定字詞要過關(guān)吧！是吧？我再問一下，怎么樣預(yù)習(xí)才是真正的預(yù)習(xí)到位了呢？說。
生：先得把它的字詞找出來，再把不懂得詞語把它的意思給寫出來，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫出來。
師：說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來——
�。ǔ鍪菊n件，怎樣才能算是預(yù)習(xí)好呢？）
師：在讀的時候，我把這幾項都弄出來，因為都說了，還打上省略號，表示一篇文章如果真的預(yù)習(xí)好了，必須是生字、生詞都要讀準字音，不僅讀準字音，還要借助我們學(xué)習(xí)的好幫手——字典，如果你不懂，就要查出它的意思。
師：文章標了自然段嗎？
生：標了。
師：第三個（標準是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。
（生無人舉手。）
師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。
�。ㄉ鸁o人舉手。）
師：讀了四遍的舉手。（有幾個學(xué)生舉手）。讀了很多遍��！讀了N遍的舉手。
�。ㄉ娂娕e手。）
師：你們真是預(yù)習(xí)的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問了。第四，你可以復(fù)述它的內(nèi)容嗎？兩個，第一個是全文復(fù)述，也就是一個字不落地把它復(fù)述下來。第二個簡要復(fù)述，就是一句話把它說清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預(yù)習(xí)了，我還是要檢測一下。
�。ㄍ队俺鍪荆嚎伎寄悖�
下面字的讀音，你能猜出其中的規(guī)律嗎？
央——左邊加“禾”字之后——秧（讀？）
師：“央”左邊加“禾”字之后，這個字讀什么？
生：yānɡ
師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”�？匆豢醋⒁魳说氖遣皇嵌甲x“yānɡ”。好，我們一起把這個字讀一遍，再讀一遍。
（生讀。）
師：連著讀三遍
�。ㄉx。）
師：我就不相信你們都搞的到。
投影：
委——上面加“艸”頭之后——萎（讀？）
師：“委”上面加個“艸”頭
生：wěi
師：什么
生：wěi
師：也讀“wěi”啊？不可能吧！是不是都讀“wěi”��？一起讀三遍。
�。ㄉx）
師：真的，我就不相信，我再找?guī)讉�出來，我一起把它顯示出來，看你能不能做對，請個同學(xué)讀。
�。ㄍ队埃憾巍竺婕由稀敖稹弊种蟆板憽弊x？
牙——右邊加上“隹”字之后——“雅”讀？）
師：現(xiàn)在我們就是有一個字加上旁邊的那個字之后不知道讀什么是嗎？這時候我們應(yīng)該干什么呢？
生：查字典
師：字典拿出來查。
生動手查字典
師：看誰先查出來，然后在前面給我標一下這個字的讀音。
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師：查出來的同學(xué)請到前面來標
�。ㄒ粚W(xué)生舉行上前標音）
師：謝謝你，查字典速度最快
師：這字讀“zhuī”是不是？一起來讀一遍，兩遍，三遍，在書的旁邊標一下
（生齊讀）
師：現(xiàn)在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？請問這么多字的規(guī)律。你能再舉幾個這樣的例子嗎？先答第一個問題，你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？說！
生：它的規(guī)律是：這幾個字加上偏旁后還是這幾個字的讀音
師：好，一個字加上另外一個字后還讀這個字的音，這個字加上這個字后還是讀這個字的音，是不是這樣？
生：不是。
師：不是？你說！
生：牙（yá）加上那個隹（zhuī）后變成（yǎ）了
師：那是聲調(diào)發(fā)生了變化。
生：我覺得應(yīng)該是一個字加上另一個字后聲調(diào)發(fā)生了變化，它的讀音會發(fā)生一定的變化。
師：哦，一點小變化。好的，你說！
生：我認為它們都是形聲字。
師：非常好。你是什么時候知道，有誰告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。
板書：形聲字
師：你能不能跟同學(xué)們說一下什么樣的字才叫形聲字？
生：形旁表字意，聲旁表讀音。
師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對了，有些聲調(diào)發(fā)生了變化，但是，它還是讀那個音，是不是？
生：是。
師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒有形聲字，只找一個。
師：找到以后請到黑板上來寫，我這有很多粉筆，快點，快點，快點。前十個人才有資格。
�。ㄉ鸂幭嗌吓_演板）
師：同學(xué)們，我們看看對不對，對的話就打一個勾。
種 停 依 澆 倒 樣 枯
師：“喝”，這個我就有點不懂了，查一下是不是的？怎么寫錯了，改一下。
師：旦+亻=但 這個同學(xué)做的最標準，任意找一個字，這樣寫一寫。
�。ㄉ腻e）
師：同學(xué)們，看看她改得對不對
師：全班同學(xué)都對了，所以字的方面的檢查我不管了。
我也不說了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。
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師：咦，你們發(fā)現(xiàn)這些字有一個變化，同學(xué)們認為是什么？怎么變的？有一個同學(xué)說是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請同學(xué)說一下。
生：是古代向我們現(xiàn)代文字演變的。
師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過程中的，這種字叫隸書，這種叫楷體。關(guān)于字詞結(jié)實到此結(jié)束了，不說了，因為大家都懂了，其他的詞，你覺得文章中的哪些詞，我們應(yīng)該掌握？用我覺得第幾段中的第幾個詞我們應(yīng)該掌握。這個詞的意思是，跟同學(xué)們說一下。
�。ㄍ队埃耗氵�覺得文中的哪個詞，我們應(yīng)該掌握？
請以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應(yīng)該掌握，我對這個詞的理解是……”的說話格式來發(fā)表你的見解。）
生：莫名其妙
師：“莫名其妙”，下面我請個人不查字典，你依次地給我們說一下，這幾個字什么意思。莫：沒有。名：說。其：他的'。妙：奧妙。沒有人能說出他的奧妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時候我們通過我們的大腦記憶、儲存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時間關(guān)系，下面我要和大家一起問第三個非常關(guān)鍵的問題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問，你認為讀懂了，什么叫讀懂了？
生：理解了它的含義。
師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫的內(nèi)容是什么？寫了什么。
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師：寫了什么？這是第一個讀懂了的標準？還有什么標準？你說。
生：讀懂這篇文章它要表達的意思
師：表達的意思，他為什么要寫這篇文章，或者這篇文章的寫作目的。
�。ò鍟簩懽髂康模�
師：還有沒有？
生：中心思想。
師：中心思想。好的，我們用一個詞，你們老師可能講過，中心思想。
（板書：中心思想）
生：還要弄明白，作者怎么寫的。
師：怎么寫的？
�。ò鍟涸趺磳懙�？）
生：還要了解它的作者
（板書：作者）
師：作者了解的同學(xué)舉手，小組同學(xué)互相幫助沒有了解作者的同學(xué)，下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么？我們先說了寫了什么就是完整復(fù)述它，（這項工作我們待會兒做�。┫旅妫紫日埻坏耐瑢W(xué)兩個人一組，互相聽對方用最簡潔的文字把它說出來寫了什么。
（生互說，教師巡視）
�。◣熤干f）
生：一個人，他種桃花心木的故事。
師：好，非常簡潔，種樹的故事。
�。ò鍟悍N樹。）
師：能不能把它再延伸擴展一點，這個人是怎么種的？
生：不定時，不定量地給它澆水，讓樹自己找水源，自己生長。
師：在哪些地方可以找到這些信息呢？
�。ㄉ谖闹姓倚畔�，做標記。）
師：那這篇文章只需要去寫這個人怎么種樹的那就行了，作者好象和他沒有任何關(guān)系？
生：我覺得是由這個人種樹而寓意深刻的人生哲理
師：你讀得太深了，但是不是我問的這個問題的答案，我的問題是這個人種樹，也就是種樹人它種這個樹與作者好象沒有任何關(guān)系，對嗎？作者在這沒寫任何關(guān)系嗎？
生：是由作者引發(fā)的那些疑問引發(fā)出來的
師：是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢？暫時不慌回答這個問題，也就她已經(jīng)給我們解釋出了，作者實際上并沒有種樹，所以是另一個人種樹，那么另外一個人種樹對作者本人來說，他和這個種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關(guān)系，你能不能找出這些詞來。能不能？看到種樹人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關(guān)鍵的詞。
生：第6自然段的“奇怪”
師：好的，奇怪。
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師：這個詞找得非常的準，第一個種樹的人在這里種樹，作者感到奇怪，為什么？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問了，我不想讓你做這個答案，回答這個問題。尋找第二個詞
生：第7段第一個詞“更奇怪”。
（師板書：更奇怪）
師：奇怪嘛，我們還覺得不足蠻為奇，“更奇怪”了，我們會怎么樣？會干嗎？
生：忍不住問他去。
師：問之前，作者還有個詞能反映當(dāng)時的心理的。文章中有，問之前同學(xué)之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見。
生：“莫名其妙”。
�。◣煱鍟�
師：達到了“莫名其妙”的時候，作者就去干嗎？
生：忍不住去問。
師：就忍不住去問了嗎？
生：就以為
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師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？
生：忍不住問。
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師：緊接著后面呢？
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師：作者看到種樹人沒來，這個樹“已長高了”。于是，我們發(fā)現(xiàn)了作者實際上是在看一個種樹人種樹。這個種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測又不能解答心中的疑問，于是他就忍不住問，問了什么呢？問了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動。最后，他看到這個樹真的如種樹人說的那樣長高了。同學(xué)們，剛才老師簡潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進行了梳理。下面，這里面就有很多問題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學(xué)之間互相提這些問題，讓對方答。
（生生互相提問題，教師巡視，約五分鐘以后）
師：剛才我參加了兩個小組的討論，討論地相當(dāng)激烈，問題提得非常的好，有些同學(xué)答的也非常的好。下面，我們請一個同學(xué)回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。
生：種樹人種桃花心木的方法，他是不定時、不定量地給桃花心木澆水的。
師：開始感到奇怪的是兩個方面的內(nèi)容，在旁邊標注一下，首先感到奇怪的是來的天數(shù)不一定，是怎么說的？
生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。
師：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。接著，第二個方面，澆水的量不一定，在旁邊也標注一下。緊接著，又更奇怪了，是感到越來越奇怪了，越來越奇怪什么？
生：桃花心木有時莫名其妙地枯萎了。
師：這是第三點，還有一點，越來越奇怪什么？
生：種樹人有時會到作者家里喝茶，但是時間不一定。
師：在作者家里喝茶，時間也不一定。于是，我們發(fā)現(xiàn)有四個不一定。第一個澆水的天數(shù)不一定，第二水量不一定，第三在作者家里來的時間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，于是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定”。板書
師：于是，我就開始猜，我以為這個人很懶，是不是很懶��？
生：不是。
師：為什么不懶��？怎么說的？
生：但是懶人怎么知道有幾棵會枯萎呢？
�。ㄉR讀）
師：有幾棵會枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個疑問，我有什么？
生：作者以為他太忙，做什么事都不按規(guī)律，但是忙人怎么可能做事那么從從容容
�。ㄉR讀）
師：讀得非常好，于是我所有的猜測都是錯的。于是，我就忍不住要問，我問了什么？能夠找到文字的舉手。
生：到底應(yīng)該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？
師：但是，他不是問的，他是怎么說的。他說：“到底應(yīng)該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？”這是問句嗎？
生：不是。
師：這是什么句子？
生：陳述句。
師：這是陳述句了。問句就應(yīng)該讀出問的語氣，應(yīng)該怎么問�。�
�。◣熤感〗M讀）
師：讀得還很不錯，問題出在哪，我先不評述。下面，請這個組，再讀一遍。
�。◣熢僦敢恍〗M讀）
師：在前一小組的基礎(chǔ)上前進了一個臺階，再指一小組讀
師：讀得果然特別好。好在哪里，我想請這個小組的同學(xué)來幫忙評述一下
生：把疑問的感覺讀出來了
師：讀出疑問的語氣，這種感覺最為重要，所以是問句，就要問哦。一定要問，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對。我知道這個問題種樹人他一定會答，他怎么答？請同位同學(xué)互相讀給對方聽一下。
（生互相讀）
師：全班一起讀種樹人的話，男同學(xué)讀前面那一大段，女同學(xué)讀后面一段，讀的時候，吳老師對女同學(xué)有一個非常密切的提示，就是“語重心長”這個詞在文章當(dāng)中，它是一個詞，但是在語音中，怎么讀出“語重心長”這個味兒，我要女同學(xué)讀給我們聽。因為女同學(xué)對語音的把握有時比男同學(xué)好，現(xiàn)在做好準備。
（男生齊讀）
師：種樹人語重心長地說
�。ㄅ幼x）
師：女同學(xué)好象讀得沒男同學(xué)好，說明你們對“語重心長”這個詞理解的不夠。全班同學(xué)一起查一下“語重心長”這個詞到底是什么意思？
生：言辭誠懇，情意深長
師：言辭誠懇，情意深長，那你要讀出情義深長，又要言辭誠懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個，那還是有一定難度的。同學(xué)們，我把這個布置布置為家庭作業(yè)，你們回去試著把這個讀一下，能夠讀出這個味兒的，我就要說，你真的很了不起。下面，請同學(xué)們在種樹人的回答的文字里面，總結(jié)出來種樹人為什么要這么種樹？在文中找關(guān)鍵詞，然后總結(jié)出來。
生：浮在地表，無法深入地下，一吹就倒。
師：這些就說明這些樹不能成活，不能長成百年大樹，只能長一小點，然后就枯萎了，然后就死亡�，F(xiàn)在，我要想，這是從反面來說。如果，現(xiàn)在種樹人告訴我：我為什么這樣來種，從正面來說，這樣種樹的原因是什么呢？
生：要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長成百年大樹。
師：哪一段？
生：第12段倒數(shù)第2排。
師：我們來分析一下一共有幾點，那個“不確定”是指什么的不確定——天數(shù)的不確定，水量的不確定，還有什么？
生：環(huán)境的！
師：環(huán)境的不確定，因為環(huán)境的不確定，所以種樹人想讓這個樹成為具有什么品質(zhì)或精神的樹呢？
生：經(jīng)得起生活的種種考驗
�。◣煱鍟航�(jīng)歷考驗）
師：它能夠經(jīng)歷考驗，是因為他經(jīng)歷了什么能力？
生：是因為它鍛煉出了一顆獨立自主的心。
�。◣煱鍟邯毩⒆灾鳎�
師：它有一顆獨立自主的心，它經(jīng)歷了種種考驗，它為什么能經(jīng)歷種種考驗
�。◣熜〗Y(jié)板書：自找水源 拼命扎根 汲水生長 不再枯萎）
師：作者正是因為聽到種樹人的這番話，他特別感動，感動什么？文中怎么說的？
�。ㄉR讀）
師：這句話蘊藏著道理，這個道理是什么？用簡潔的文字能不能說一下。
生：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量！
師：所以這個樹就能夠不斷地往上長，長成參天大樹。如果人能夠在這種不確定中生活他也會成為一個人才，人上之人。那么這個不確定是不是，如果說樹的不確定，它是因為它的環(huán)境，包括水量啊，包括澆水的天數(shù)等等方面，那么人的不確定指的是什么呢？
生：坎坷！
師：坎坷，還可以用哪些詞來說？
生：挫折和磨難。
師：挫折和磨難。同學(xué)們，說完之后，我們是不是也在這個不確定旁寫幾個字啊！坎坷怎么寫？挫折的讀音？
生：打擊、困難。
師：寫！（學(xué)生在書中“不確定”旁做筆記）
生：失敗。
生：考驗。
師：我們已經(jīng)知道了，人的不確定因素是指因為這些，還有痛苦，比如失去親人的痛苦，自然災(zāi)害等等。同學(xué)們，所以，人在這個社會上生活，不容易�。∫粋�人如果能夠真正成為一個人，一個人上之人，難�。‰y就難在他必須具備獨立自主之心，能夠經(jīng)受各種考驗。同學(xué)們，在我們的生活中，你有沒有這樣的事呢？說一說
生：生病，下崗。
師：在這種突變的環(huán)境下，一個人，如果不能經(jīng)受這些，用自己的獨立自主之心來戰(zhàn)勝病魔，來挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會消沉，（甚至）可能會走向死亡。
生：比如劉翔腳受傷。
師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說這個話，你們就要把手往下放了，為什么？因為時間很緊張，吳老師還有很多話想與你們說，但時間不允許了！后面還有一個問題交給同學(xué)們。請同學(xué)們把我們今天在課堂上學(xué)習(xí)之后的收獲，聯(lián)系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發(fā)到吳老師的信箱里。
桃花心木教學(xué)實錄 篇3
一、起點：
直面學(xué)情估測的差異
師：為了上林清玄先生的《桃花心木》，我特意請你們的語文老師幫忙做了一個課前調(diào)查，我們一起來看一看調(diào)查的結(jié)果。這是調(diào)查的第一題。（課件呈現(xiàn)，一生朗讀）
1.《桃花心木》先寫了一個故事，后講了一個道理。你認為作者林清玄的目的是什么？
A.為了寫這個故事；B.為了講這個道理。
師：這道題目的調(diào)查結(jié)果是這樣的：選A的沒有，選B的30人。也就是說大家都認為林清玄寫這篇文章的目的是——
生：（齊）為了講這個道理。
師：的確如此，這正是林清玄寫這篇文章的目的。好，我們再來看第二題。（屏幕出示，一生朗讀）
2.《桃花心木》所講的這個道理你讀懂了嗎？
A.完全讀懂了；B.似懂非懂；C.讀不懂。
師：這道題目的調(diào)查結(jié)果讓我有點糾結(jié)，我們一起來看：（課件出示調(diào)查結(jié)果）選A的，也就是完全讀懂了的，19人，占63%；選B的，11人，占37%，選C的，沒有。我為什么說有點糾結(jié)呢?你看，一方面我為大家超強的閱讀能力感到驚喜，老師還沒教呢，道理已經(jīng)讀懂了，也就是說，絕大多數(shù)學(xué)生其實不用再上這堂課了，所以我有點為難，到底是上還是不上這堂課，你們建議是上還是不上？
生：（自由應(yīng)答）上。
師：（笑）得找理由哎！
生：我們對道理的理解還有漏洞。
生：我們只是自己認為把道理讀懂了，可能還有我們沒讀懂的地方，我們自己也不知道。
師：這理由比較充分，那我就不再糾結(jié)，我們繼續(xù)上，來看調(diào)查的第三題。（屏幕出示，一生朗讀）
3.《桃花心木》所寫的兩部分內(nèi)容，你比較喜歡哪個部分？
A.故事；B.道理。
師：這道題目的調(diào)查結(jié)果完全出乎我的意料：（課件出示調(diào)查結(jié)果）我沒想到喜歡故事只有1個人，喜歡道理的卻多達29人�？磥�，我們班絕大多數(shù)的學(xué)生更喜歡哪個部分？
生：道理。
師：那咱們就打開課文，先把這個道理找出來，用波浪線輕輕地畫出來。
�。ㄉ匆竽x課文，畫出句子）
【品讀：課前調(diào)查，教師是在尋找教學(xué)的起點。我們不得不承認，真正的學(xué)情是復(fù)雜萬端的，正因為此，執(zhí)教者在上路前才會反復(fù)掂量，小心翼翼。
無論如何，孩子們說喜歡“道理”，而對文中“道理”的理解，有的說“完全懂了”，卻又擔(dān)心還有“漏洞”，有的說“似懂非懂”。
現(xiàn)在，教學(xué)就從“道理”開始�！�
二、疑點：
不僅僅為了暴露問題
師：誰來讀一讀這個道理？
生：（朗讀）在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：（屏幕出示描寫道理的語句）沒錯，就是這個道理，林清玄在這個故事當(dāng)中要告訴我們的是這樣一個道理——
生：（齊讀這個道理）
師：從這個道理上看，林清玄要我們面對的是怎樣的生活？
生 ：不確定的生活。
師：把“不確定”一詞圈出來（板書：不確定）你們?nèi)α藥讉�不確定？
生：兩個。
師：對，兩個。林清玄告訴我們，在不確定中生活是有好處的，第一個好處是什么？
生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：很好，這是第一個好處，你能不能把它簡單地概括一下？
生：經(jīng)得起生活的考驗。
師：很好，抓個關(guān)鍵詞：生活考驗。
�。◣熢凇安淮_定”左上方板書：生活考驗）
師：在第一個好處中還可以抓哪個關(guān)鍵詞？
生：獨立自主。
師：獨立自主，很好，把這個兩個詞圈出來。
�。◣熢凇安淮_定”右上方板書：獨立自主）
師：這是林清玄告訴我們在不確定中生活的第一個好處。我們繼續(xù)看，在不確定中生活的第二個好處是什么？
生：在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：這是第二個好處，也請你簡單地概括一下。
生：（沉思片刻）轉(zhuǎn)化能量
師：很好！太厲害了�。ㄔ凇安淮_定”左下方板書：轉(zhuǎn)化能量，）然后呢？
生：努力生長
師：是的.。（在“不確定”右下方板書：努力生長）把這兩個詞圈出來。
師：（指板書）孩子們，這就是林清玄要告訴我們的道理。他要我們面對的是一種怎樣的生活？
生：（齊）不確定的生活
師：他告訴我們在不確定中生活是有好處的，能經(jīng)得起——
生：（齊）生活考驗
師：會鍛煉出——
生：（齊）獨立自主的心
師：第二個好處是能把很少的養(yǎng)分——
生：（齊）轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：這個道理有三分之二的同學(xué)認為自己已經(jīng)完全讀懂了，但仔細一琢磨，可能還會有漏洞，還有三分之一的同學(xué)讀得似懂非懂，這就意味著還有問題，是吧？那么，圍繞這個道理，你自己覺得還有什么地方讀不懂的，把讀不懂的問題提出來。
生：這里的“不確定”是什么意思？
師：很好�。ㄔ诎鍟安淮_定”一詞旁打“？”）什么樣的生活是“不確定”的？這是一個非常好的問題。繼續(xù)提問。
生：“生活的考驗”指的是什么？
師：你想問“什么是生活的考驗”?
生：怎樣把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？
師：怎么樣把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？孩子，你想問的這個問題的答案已經(jīng)在這個道理中，作者已經(jīng)告訴你了，來，你讀第二句話——
生：在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：明白了嗎？怎么才能轉(zhuǎn)化？
生：在不確定中生活。
師：繼續(xù)提問，相信你們能發(fā)現(xiàn)更重要、更有價值的問題。
生：為什么經(jīng)歷過不確定生活的人有這么多好處？
師：問得好！不但問得好，而且問得深！我知道，你這個問題至少包括四個小問題，你一個一個問。
生：為什么在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生活的考驗？為什么在不確定中生活的人，能鍛煉出一顆獨立自主的心？為什么不確定中生活的人，就能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？為什么在不確定中生活的人，能努力生長？
�。◣熾S著學(xué)生的提問在板書上以“不確定”為中心，向四個詞語畫箭頭，形成板書：
生活考驗？獨立自主？
↖↗
不確定？
↙↘
轉(zhuǎn)化能量？努力生長？）
師：太好了！我說過了，你們一定能發(fā)現(xiàn)更有價值的問題，果不其然！這真是很重要很重要的問題。我們一起看，這所有的問題都跟什么有關(guān)？
生：（齊）不確定。
師：（指板書）讀這個詞。
生：（齊）不確定。
師：再讀！
生：（齊）不確定。
師：只有當(dāng)我們讀懂了“不確定”之后，我們才能進一步明白——
生：生活考驗。
師：只有當(dāng)我們讀懂了“不確定”之后，我們才能進一步明白——
生：獨立自主。
師：只有當(dāng)我們讀懂了“不確定”之后，我們才能進一步明白——
生：轉(zhuǎn)化能量。
師：只有當(dāng)我們讀懂了“不確定”之后，我們才能進一步明白——
生：努力生長。
師：但是,怎么才能讀懂“不確定”呢?（全場靜默）
師：誰有建議？
生：我建議去讀讀《桃花心木》這篇故事。
師：他建議回到故事，這個是非常有價值的建議。誰還有不一樣的建議?
生：我覺得我們可以談?wù)勆町?dāng)中的“不確定”。
師：很好,聯(lián)系生活。兩個孩子提了兩條很有價值的建議。聯(lián)系課文, 回到課文；聯(lián)系生活,進入生活，真好！
【品讀：找出“道理”，教師便引導(dǎo)學(xué)生先通過文字本身分析“道理”，從“不確定的生活”到“不確定”生活的好處。概括對話后，利用板書把“道理“的內(nèi)容直觀地表現(xiàn)出來。一個中心、兩個好處，四個關(guān)鍵詞�！暗览怼北韺铀哉f的內(nèi)容清清楚楚了。
那么如何透過表層，啟發(fā)學(xué)生思考作者言語背后的深意？
教師用的辦法是引導(dǎo)學(xué)生提問——發(fā)現(xiàn)有價值的問題，也就找到了通往言語深處的路。
學(xué)生的問題深淺不一，表層的，就在朗讀中自己發(fā)現(xiàn)答案。老師等待的，是思考的深入�！肮黄淙弧保瑢W(xué)生提出了“為什么經(jīng)歷過不確定生活的人有這么多好處”這個關(guān)鍵的問題。王老師曾經(jīng)區(qū)分“語文之問”與“科學(xué)之問”，認為“語文之問”不是為了得到一個準確的答案，而是為了“問出一種情緒”，“一種意味”。在這里，問題未必是學(xué)生初讀課文時就感受到的疑惑與難點，而是在教師引導(dǎo)下思考的由淺入深，由表及里。
從教學(xué)設(shè)計的角度看，正是這面對“道理”的提問引出了課堂教學(xué)的“下文”。
你一定發(fā)現(xiàn)了，“道理”在這一課中，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，也是教師串起教學(xué)的主要線索�！�
桃花心木教學(xué)實錄 篇4
一、導(dǎo)入
板書：桃花心木
師：一起看大屏幕。這次啊，為了上林清玄先生的《桃花心木》，我特意請你們的老師——王老師幫忙做了一個課前調(diào)查，大家還記得這個調(diào)查嗎？還記得嗎？
生：（點頭）記得。
師：記得？好，我們簡單地來回顧一下。這是調(diào)查的第一題，哪位來讀一下？（話筒遞給一生）來，你請。站起來，讀一下題目。
生1：（讀題目）
《桃花心木》先寫了一個故事，后講了一個道理，你認為作者林清玄的這個目的是什么？A.為了寫這個故事。B.為了講這個道理。
師：請坐。這條題目的調(diào)查結(jié)果是這樣的——選A的沒有，選B的30人，百分之一百，也就是說，我們?nèi)嗨械暮⒆诱J為林清玄寫這篇文章的目的是？
生：（齊聲）講這個道理。
師：是講這個道理，沒錯，正是如此。好，我們接著看調(diào)查的第二題，誰來讀一下？（話筒遞給一生）好，你請。
生2：（讀題目）
《桃花心木》所講的這個道理，你讀懂了嗎？A.完全讀懂了。B.似懂非懂。C.讀不懂。
師：請坐。這道題目的調(diào)查結(jié)果，我有點兒糾結(jié)，我們一起來看看。選A的29人，占了97%，選B的1人，占了3%，選C的沒有。我為什么糾結(jié)呢，我很奇怪，還沒有上課呢，幾乎所有的孩子都已經(jīng)完完全全地讀懂了這個道理，所以我覺得我沒有必要再上這個課了。孩子們，還有必要上這個課嗎？
生：（齊聲）有。
師：確定？
生：（齊聲）確定。
師：肯定？
生：（齊聲）肯定。
師：一定？
生：（齊聲）一定。
師：好，那我就不糾結(jié)了，我們就繼續(xù)上。好，這是調(diào)查的第二題，我們看調(diào)查的第三題。誰來讀一下？（話筒遞給一生）好，你請。
生3：（讀題目）
《桃花心木》所寫的兩部分內(nèi)容，你比較喜歡哪個部分？A.故事。B.道理。
師：很好，請坐。哎呀，這道題目的調(diào)查結(jié)果完全出乎我的意料，我們一起來看。我沒有想到喜歡故事的只有6個人，占了20%，而喜歡這個道理的，卻多達24人，占了80%，太出乎我的意料了。既然那么多孩子都喜歡這個道理，我們就先把這個道理找出來，好嗎？
生：（點頭）
二、在文學(xué)語境下品讀《桃花心木》。
（一）發(fā)現(xiàn)問題。
師：來，打開課文，快速瀏覽，找到林清玄所講的那個道理，然后用波浪線把它們輕輕地畫下來，開始。
生：（在動聽的背景音樂中瀏覽課文并劃線）
師：好的，誰來讀一讀你畫下的道理？（話筒遞給一生）好，你請。
生1：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：讀下去，沒讀完。
生1：在不確定中就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：來，孩子們，這就是林清玄在這個故事當(dāng)中要告訴我們的道理，我們一起來讀一讀�？粗笃聊�，準備，在不確定中生活的人……一二，齊。
生：（看著大屏幕齊讀）
在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心，在不確定中就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
（二）發(fā)現(xiàn)哲理。
師：這就是道理。孩子們，從這個道理上看，林清玄要我們面對的是一種作業(yè)的生活？
生2：林清玄想讓我們面對的生活是含有不確定的生活。
師：很好，“不確定”這個詞把它圈出來（書寫板書：不確定）圈了嗎？注意看大屏幕�，F(xiàn)在，我把兩個“不確定”刪掉了，但是你們一定知道，這兩個空白的地方是什么？
生：（齊聲）不確定。
師：誰來讀一讀這個道理？誰來讀一讀？（話筒遞給一生）好，你請。
生3：（邊讀邊看書）
師：誰能不看著書，再來讀一讀這個道理？（話筒遞給一生）好，你來試試。
生4：（看著大屏幕，自信地讀完句子）
師：很好，我們繼續(xù)看。林清玄告訴我們，在不確定中生活是有好處的，第一個好處是什么？（話筒遞給一生）請說。
生5：會鍛煉出一顆獨自自主的心。
師：看清楚，第一個好處是什么？誰來說？
生6：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：很好，這是第一個好處，現(xiàn)在，你能不能把第一個好處簡單地概括一下，找?guī)讉�關(guān)鍵詞。
生6：能夠在不確定中把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成力量，努力生長。
師：孩子，你沒有聽清楚我的要求，我說，你剛才發(fā)現(xiàn)的第一個好處，簡單地概括一下，找?guī)讉�關(guān)鍵詞，會嗎？
生6：能比較經(jīng)得起生活的考驗。
師：概括，再簡單一點兒。
生6：能獨立自主。
師：哪個關(guān)鍵詞
生6：獨立自主。
師：很好，獨立自主，我把它寫下來（在黑板上寫“獨立自主”）比較經(jīng)得起生活的考驗，也能不能簡單地概括一下？一個詞，很簡單。
生6：對不起，我無法回答。
師：無法回答？好，沒事，很誠實。知之為知之，不知為不知，是知也。（話筒遞給一生）
生7：考驗。
師：考驗，生活考驗，好的。（在黑板上寫：生活考驗）孩子們，把這兩個詞圈出來。好，我們繼續(xù)看大屏幕，來，抬頭。現(xiàn)在，我把這兩個關(guān)鍵詞也扣掉了，誰還能原原本本、完完整整地把這個道理讀給大家聽？（話筒遞給一生）
生8：（流利地把句子讀了一遍）
師：很好，我們一起來，預(yù)備，齊。
生：（齊讀）
師：繼續(xù)看，從這個道理上看，林清玄告訴我們，在不確定中生活的第二個好處是什么？第二個好處？（話筒遞給一生）好，你請。
生9：在不確定中就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：非常好，也請你簡單地概括一下這個好處。
生9：把養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量。
師：在“養(yǎng)分”和“能量”之間，關(guān)鍵是什么？
生9：轉(zhuǎn)化。
師：轉(zhuǎn)化能量，好。還有呢？
生9：并且努力生長。（老師提醒只要四個字）努力生長。
師：努力生長。（在黑板上寫：努力生長）孩子們，把這兩個詞圈出來。好，抬頭，繼續(xù)看大屏幕。又沒了，誰還能原原本本、完完整整地把這個道理讀出來，不看書，來，自己輕聲地試一試，開始。
生：（背景音樂起，學(xué)生們在下面輕聲讀）
師：好，能讀的孩子舉手。來 這個孩子，你請。（話筒遞給一生）
生：（流暢地讀完句子）
師：真好，像她一樣，我們一起來。（師領(lǐng)讀后生齊讀）這就是林清玄要告訴我們的道理。讓我感到特別驚訝的是，我們班竟然除了一個孩子以外，其余29個孩子認為這個道理他已經(jīng)完全讀懂了。真的是這樣嗎？對這個道理，你們就沒有任何問題了嗎？
生：（鴉雀無聲）
師：（指著黑板上的“不確定”）來，讀這個詞，讀。
生：（齊讀）不確定。
師：再讀。
生：（再次齊讀）不確定。
師：有沒有問題？什么問題？
生10：這里說的“不確定”指的是什么。
師：很好，你看，問題出來了。千萬不要以為這個問題很簡單哦，孩子們，這里的“不確定”到底指什么？你想過嗎？來，繼續(xù)提問，誰還發(fā)現(xiàn)了新的問題？好，來，你來問（話筒遞給一生）
生11：在生活中有哪些不確定？
師：嗯，剛才的問題跟現(xiàn)在的問題是一樣的，不確定到底指什么，在生活中到底有哪些不確定，同一個問題，很好，誰還有不同的問題？來，你請（話筒遞給一生）
生12：生活的考驗是指什么樣的生活考驗？
師：嗯，發(fā)現(xiàn)沒有，生活的考驗到底指什么，這又是一個問題。繼續(xù)提問。
生13：怎樣做到才能算是獨立自主？
師：他想問的是怎么樣才能鍛煉出一顆獨立自主的心。孩子，其實，你的問題已經(jīng)在這個道理之中，你讀一讀這個道理，來拿起話筒讀一讀。
生13：（讀道理）
師：有答案了嗎？
生13：有。
師：什么答案？怎么能鍛煉出獨立自主的心？
生13：就是要能經(jīng)得起生活的考驗
師：你再讀這個道理，完整地讀。
生13：（再次完整地讀道理）
師：要鍛煉出一顆獨立自主的心，你就必須生活在哪里？
生13：就必須生活在不確定的生活中。
師：這就是，告訴你的道理，請坐。繼續(xù)提問。
生14：把什么轉(zhuǎn)化為能量？
師：你說把什么轉(zhuǎn)化為能量？道理當(dāng)中已經(jīng)明明白白都告訴你了，把什么轉(zhuǎn)化為能量？
生14：把很少的養(yǎng)分。
師：對呀，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，來孩子們，看黑板。（“生活考驗”和“不確定”用箭頭連接了起來：生活考驗→不確定）你發(fā)現(xiàn)了什么問題？發(fā)現(xiàn)了什么問題？好，你來提問（話筒遞給一生）
生15：生活的考驗就是有很多的不確定。
師：什么問題，孩子，你要提問題。當(dāng)你把不確定和生活考驗聯(lián)系在一起的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？誰能用上為什么來發(fā)現(xiàn)這個問題？為什么……
生16：為什么在不確定的生活中能比較經(jīng)得起生活的考驗？（師表明這是個問題，并讓生重復(fù)）
師：你聽到了嗎？這是個問題呀！林清玄悟到的道理，是在不確定中生活比較經(jīng)得起生活的考驗，這是真的嗎？你們信嗎？這是個問題，請坐。來，繼續(xù)提問。（獨立自主→不確定）把這兩者聯(lián)系起來，你又發(fā)現(xiàn)了什么問題？來問。
生17：為什么在不確定中可以獨立自主？
師：對呀，這個道理告訴我們，在不確定中生活就能鍛煉出一顆獨立自主的心。這是真的嗎？你們信嗎？這是問題。來，繼續(xù)提問。（轉(zhuǎn)化能量→不確定）你又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生18：為什么在不確定的.生活中能夠把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？
師：是的，這是問題。（努力生長→不確定）來，把這兩者也聯(lián)系起來，你還能發(fā)現(xiàn)什么問題？
生19：為什么在不確定中我們可以努力生長？
師：孩子們，你們提了那么多的問題，為什么在不確定中生長能經(jīng)得住生活的考驗；為什么在不確定中就能鍛煉出獨立自主的心；為什么在不確定中就能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量；為什么在不確定中就能學(xué)會努力生長。誒，你們有沒有發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象？你們提出的所有問題都跟什么有關(guān)？
生：（齊聲）不確定。
師：讀這個詞（邊說邊把“不確定”圈起來）
生：（再次齊聲）不確定。（讀了三遍）
師：我們發(fā)現(xiàn)，所有的問題似乎都跟“不確定”聯(lián)系在一起，我們發(fā)現(xiàn)，要讀懂生活的考驗，就必須首先要讀懂？（手指著“不確定”）
生：（齊聲）不確定。
師：要讀懂獨立自主，必須首先讀懂？
生：（齊聲）不確定。
師：要讀懂轉(zhuǎn)化能量，必須首先讀懂？
生：（齊聲）不確定。
師：要讀懂努力生長，也必須首先讀懂？
生：（齊聲）不確定。
師：可是，不確定啊不確定，我們怎么才能讀懂“不確定”？誰有好的方法和建議？我們怎么才能讀懂“不確定”？我們來聽聽你的建議。
生20：最好要多讀課文，把它和生活聯(lián)系在一起。
師：好，她提了兩個建議，第一個建議是和什么聯(lián)系在一起？
生：（齊聲）課文。
師：第二個建議是和什么聯(lián)系在一起？
生：（齊聲）生活。
師：非常好，既跟課文聯(lián)系起來，又跟生活聯(lián)系起來，這真是一個兩全其美的好方法。那么我們就用她這個好方法，來好好地讀懂“不確定”。打開課文，請大家默讀課文，找一找課文當(dāng)中哪些文字、哪些信息能夠幫助你讀懂“不確定”，在這些地方你可以圈一圈、畫一畫。好，開始。
（背景音樂起，學(xué)生埋頭默讀，老師巡視）
師：好的，把筆放下。每個孩子都在認真地、專注地圈點批注，看來大家都有自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，是吧？好，我們簡單地來回顧一下。這篇課文講的是種樹人給桃花心木澆水，是吧？
生：（齊聲）是。
師：還有沒有印象，種樹人是怎么給桃花心木澆水的？好，這個女孩兒，你來說。（話筒遞給女孩兒）
生21：樹苗種下之后，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
師：是的，他是這樣澆水的。來，關(guān)于種樹人怎么給桃花心木澆水，誰還有補充？好，你來補充（話筒遞給一生）
生22：種樹人是在模仿老天下雨，就是讓桃花心木熟悉大自然。
師：怎么澆水的，誰還有補充？怎么澆水的？
生：有時候上午來，有時候下午來，時間也不確定。
師：是的，他是這樣澆水的。好，孩子們，我們一起來看大屏幕。誒，真沒想到，這個種樹人是這樣給桃花心木澆水的，一起讀——
他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。他來的時間也不一定，有時早上來，有時下午來。
生：（齊聲）
師：不確定在哪里？
生23：不確定的是他來澆水的時間。
師：嗯，怎么說？
生23：他有時十幾天才來一次，澆水的量也不一定。
師：怎么說？
生23：有時候澆得很多，有時候又澆得很少。
師：嗯，她發(fā)現(xiàn)種樹人給桃花心木澆水的天數(shù)是不確定的，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。她還發(fā)現(xiàn)這個種樹人給桃花心木澆水的量是不確定的，有時澆得多，有時澆得少。誰還有別的發(fā)現(xiàn)？
生24：他來的時間也不一定，有時候早上來，有時候下午來。
師：什么不確定？
生24：時間。
師：時間不確定。孩子們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這個種樹人給桃花心木澆水，我們至少發(fā)現(xiàn)了三處不確定。第一，天數(shù)？
生：（齊聲）不確定。
師：第二，水量？
生：（齊聲）不確定。
師：第三，時間？
生：（齊聲）不確定。
師：我們一起來讀一讀，來體會一下這三樣不確定。準備，他來得并沒有規(guī)律……一二齊。
生：（齊讀）
師：所有的這一切都在告訴我們，種樹人給桃花心木澆水是？
生：（齊聲）不確定。
師：不確定。為了凸顯和強調(diào)這個不確定，孩子們有沒有發(fā)現(xiàn)，這短短的一段文字當(dāng)中，有一個詞出現(xiàn)的頻率特別高，這個詞是？
生：（齊聲）有時。
師：把所有的“有時”圈出來。你們?nèi)α藥讉�“有時”？
生：（少數(shù)人答）五個。
師：少了，幾個？
生：（少數(shù)人答）七個。
師：七個“有時”。是的，這七個“有時”分明在告訴我們，種樹人給桃花心木澆水？
�。◣熒R說）不確定。
師：好，我們一起再來讀一讀這段文字。怎么讀呢？所有帶“有時”的話我來讀，其余的你們讀。
�。◣熒献髯x）
師：反過來，我來讀前面的話，你們讀帶“有時”的話，準備。他來得并沒有規(guī)律……
（師生合作讀）
�。ㄈ┌l(fā)現(xiàn)秘妙
師：我很奇怪，我很奇怪——種樹人為什么要這樣澆水？聯(lián)系課文。
生1：因為種樹人想要讓這棵樹有獨立自主的心，讓它經(jīng)得起生活的考驗，所以要模仿老天澆水。
師：你能聯(lián)系課文來說一說嗎？聯(lián)系課文。
生1：不止是樹，人也一樣，在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心，在不確定中就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：孩子，你聯(lián)系得太遠啦。請坐。聯(lián)系課文，就在那個當(dāng)下，種樹人為什么要這樣澆樹？
生2：因為種樹人如果每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會依賴，養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下。一旦我停止?jié)菜�，樹苗就會枯萎得更多。幸而存活的樹苗如果遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。
師：你是從反面的角度聯(lián)系了課文，誰能首先從正面的角度來聯(lián)系課文？孩子們，聯(lián)系課文。
生3：種樹人澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少。如果桃花心木無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了，但是在不確定中找到水源，拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。
師：明白了。原來種樹人之所以要這樣給桃花心木澆水，純粹是在模仿誰？
生：（齊聲）老天下雨。
師：我們看，老天是這樣下雨的，讀……
生：（齊聲）老天下雨是算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少。
師：所以種樹人才會這樣澆水，讀……
生：（齊聲）他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。他來的時間也不一定，有時早上來，有時下午來。
師：明白了嗎？不一定，不信我問你答，聽清楚。你們看，老天下雨是算不準的，他幾天下一次確定嗎？
生：（齊聲）不確定。
師：所以種樹人這樣澆水……接。
生3：種樹人有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。
師：明白了，我繼續(xù)問，你們繼續(xù)答。老天下雨是算不準的，上午或下午嗎？
生：（齊聲）不確定。
師：所以種樹人這樣澆水……接。
生4：有時早上來，有時下午來。（老師提示要帶主語：種樹人）種樹人有時早上來，有時下午來。
師：明白了，再問，你們再答。老天下雨是算不準的，一次下多少確定嗎？
生：（齊聲）不確定。
師：所以種樹人這樣澆水……接。
生5：（老師再次提醒帶主語：種樹人）種樹人澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
師：這才明白了。原來老天下雨是算不準的，老天下雨是不確定的，所以種樹人給桃花心木澆水也？
生：（齊聲）不確定。
師：種樹人之所以不確定地給桃花心木澆水，那是因為老天下雨是？（師引導(dǎo)，生齊答不確定）明白了嗎？明白了嗎？
生：（點頭，齊聲）明白了。
師：正因為種樹人這樣澆水，于是桃花心木才能適應(yīng)老天的，提醒學(xué)生注意板書內(nèi)容不確定。
生：（齊讀）不確定
師：而桃花心木一旦適應(yīng)了老天的不確定，他就能經(jīng)得起生活的考驗，提醒學(xué)生注意板書內(nèi)容生活的考驗，而它經(jīng)受住生活的考驗他，他就能鍛煉出......
生：獨立自主的心
師：就能把很少的養(yǎng)分.......提醒學(xué)生注意板書內(nèi)容：轉(zhuǎn)化能量
生：轉(zhuǎn)化為巨大的能量
師：就能......提醒學(xué)生注意板書內(nèi)容獨立生長
生：獨立生長
師：這就是林清玄在故事的結(jié)尾告訴我們的道理，我們一起再來讀一讀這個道理，我相信此刻的讀與你一開始的讀肯定有不一樣的感觸。
生：（齊讀）在不確定中生活的人......
師：孩子們所有的好處都是來自生齊回答不確定，所有的作用都是來自生齊回答不確定9提醒學(xué)生注意板書內(nèi)容不確定
師：你會很自然年的把朗讀的重音留給不確定，再來
生：齊讀(注意重音不確定）
師：這就是林清玄悟出的道理，可是，孩子們，這個道理作者一開始就明白嗎
不明白
師：怎么看出來的，聯(lián)系課文，找出蛛絲馬跡（反復(fù)強調(diào)要聯(lián)系課文），來發(fā)現(xiàn)作者一開始不明白這個道理，來，你來說，你從哪里看出他一開始并不明白這個道理
作者忍不住問他到底應(yīng)該什么時候來，多久澆一次水，桃花心木為什么無緣無故會枯萎，如果你每天來澆水，桃花心木應(yīng)該不會枯萎了吧
師：好，他從作者一連串的追問中發(fā)現(xiàn)作者并不明白這個道理，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎
我感到越來越奇怪，我起先以為他太懶，有時候澆水隔那么久
師：怎么說
作者一開始并不了解，而且還誤解他，以為他太懶
師：孩子們你們發(fā)現(xiàn)沒有，他從作者當(dāng)時對種樹人的反應(yīng)當(dāng)中，什么反應(yīng)
奇怪
師：作者對種樹人的反應(yīng)是奇怪，他從奇怪當(dāng)中讀出作者當(dāng)屬是并不明白這個道理，非常好的發(fā)現(xiàn)。孩子們，你們在找一找這個奇怪的反應(yīng)在故事當(dāng)中前前后后出現(xiàn)了幾次。第一次出現(xiàn)奇怪的反應(yīng)，寫在哪里，你讀
生：在第四段（生讀課文）
師：這是第一次出現(xiàn)奇怪，將第一次奇怪圈出來標上1
第二次奇怪出現(xiàn)在哪
生：在第六自然段
師：把這個奇怪也圈出來，標上2第三次奇怪在哪
生：在第七段
師：孩子們，對于種樹人，林清玄的反應(yīng)奇怪前前后后出現(xiàn)了三次第一次的反應(yīng)是，大聲地讀
生：奇怪
師：第二次是
生：越來越感到奇怪
師：第三次是
更奇怪
師：我比他還要奇怪，我奇怪的不是種樹人這樣給桃花心木澆水，我奇怪的是，寫那么多奇怪不重復(fù)嗎，不啰嗦嗎，有這個必要嗎?來，說說你的看法
生：這三個奇怪給人一種懸念，讓人繼續(xù)看下去
師：好，這是她的看法，有一個詞說的很專業(yè)，哪個詞
生：（齊回答）懸念
師：誰會有不一樣的答案
生：我覺得這是作者心里的一個遞進的奇怪，所以不重復(fù)
師：孩子們，他說的很好，你們有沒有聽到一個很專業(yè)的詞
生：（糾正）遞進
師：他發(fā)現(xiàn)感情一次比一次強烈，這叫
生（齊讀）遞進
師：孩子們?nèi)纹婀诌B續(xù)出現(xiàn)，而且前前后后出現(xiàn)感情遞進，這到底是為了什么，孩子們你們說，林清玄寫這個故事是給自己看的嗎？
生：是寫給讀者看的
師：在座的各位，你們是什么？
生：讀者
師：在場的老師都是什么？
生：讀者
師：林清玄寫這篇文章是給我們所有讀者看的，請記住，他的心中有讀者，大家想一想，林清玄寫到自己感到奇怪時會不會對他的讀者產(chǎn)生影響？當(dāng)林清玄一開始說自己感到奇怪時，你會怎么想？
生：我也會感到奇怪
師：那你會怎么做？
生：我會繼續(xù)往下看下去
師：很好，想繼續(xù)往下讀，我們再來看第二次，林清玄說自己越來越感到奇怪了，作為讀者你是不是也會隨著他越來越奇怪？這個時候你還想干什么？
生：我還想繼續(xù)看下去
師：很好，你還想繼續(xù)往下讀，我們再來看第三次當(dāng)林清玄說自己感到更奇怪時我們作為讀者也會感到更奇怪，這時候你的心里有沒有一種沖動
生：是的，我會繼續(xù)看下去，查明真相
師：是的，這種沖動是那樣強烈，你想繼續(xù)往下讀，所以孩子們，你沒發(fā)現(xiàn)沒有，一次又一次寫自己的奇怪其實是在一次又一次的調(diào)誰的胃口
生：（齊讀）讀者
師：原來他一次又一次寫奇怪是在吊讀者的胃口。最后悟出這個道理。一起來讀。
生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：他就是想把讀者的注意力往這個道理上吸引。
生：讀道理。
師：可是吊一次不夠，作者說自己越來越感到奇怪了，這時候的讀者的注意力就越來越被吸引到文章大道理上來，讀
生：讀道理。
師：可是吊兩次還不夠。于是吊了第三次，他說自己感到更奇怪了，隨著他的更奇怪，讀者跟著他一起也更奇怪，于是所有的道理都被吸引到這個道理上來，讀
生：讀道理。
師：孩子們，這種講道理的方法我們把它叫做——（寫下來）
生：層層設(shè)置懸念。屏幕出示層層設(shè)置懸念
師：如果你想寫一個故事想把它寫的特別吸引人，就可以用上這種寫法——層層設(shè)置懸念。我們被故事的內(nèi)容深深吸引著就是因為他用了這種寫法——層層設(shè)置懸念。而所有的懸念都把我們吸引到這個道理上來，而這個道理的核心就這三個字——不確定。
三、在文化語境下悟讀《桃花心木》
（一）不確定與苦難
孩子們，現(xiàn)在我們再來聯(lián)系一下生活實際，說一件你生活中不確定的事。
生1：快考試了，突然生�。c評，生病是不確定的）
生2：考試成績不確定（點評）
生3：出去玩意外受傷（點評意外的受傷是不確定的，下次注意）
師：生活的不確定說不完，你們想不想聽一聽林清玄說他生活中的不確定。那一年我聽過他演講，他說過三個人的不確定。有沒有興趣，我們一起來看看是哪三位？
屏幕出示
唐朝的陸羽，完成了中國歷史上第一部研究茶的專著——《茶經(jīng)》，被譽為“茶圣”。唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中國人的心坎，成為禪宗的六祖。唐朝的玄奘，《西游記》中唐僧的原型，西行5萬里、歷時19年在印度取經(jīng)，一生翻譯佛經(jīng)75部、1335卷。
師：林清玄最敬佩的就是這三個人物，中國要是沒有這三個人歷史卻要重新改寫的，可是你們可能怎么也想象不到他們曾經(jīng)遇到過怎樣不確定的生活。好，讓我們一起來看看。
生1：唐朝的陸羽，完成了中國歷史上第一部研究茶的專著——《茶經(jīng)》，被譽為“茶圣”。
生2：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中國人的心坎，成為禪宗的六祖。
生3：唐朝的玄奘，《西游記》中唐僧的原型，西行5萬里、歷時19年在印度取經(jīng)，一生翻譯佛經(jīng)75部、1335卷。
生1：陸羽出生時相貌丑陋，被父母丟在路邊，后來被寺廟的人撿到收養(yǎng)。
師：剛出生就被親生父母丟棄了，感覺如何？
生：可憐。
師：不確定有時意味著可憐。再看第二位，誰來讀一讀
生：慧能幼年失去父親，隨母親流落他鄉(xiāng)，長大后靠砍柴撫養(yǎng)母親、維持生活。
師：這就是慧能大師的生活，用一個詞來形容。
生：艱苦，艱難。
師：苦還可以改為艱辛，辛比苦更難受，因為他還帶一點辣。
生讀：不確定。
師：當(dāng)你口中念出不確定時，不要忘記有一個人曾經(jīng)面對這樣不確定的生活，而這種生活我們用了一個詞——艱辛。所以不確定有時意味著艱辛。
生：玄奘出生在書香世家，從小接受良好的教育，不料10歲時父母雙亡，無依無靠只好投身寺廟。
師：這件事發(fā)生在玄奘幾歲的時候，你們幾歲，跟你們一樣的年紀。本來他可以幸福地去私塾讀書，和你們一樣享受著家人的溫暖，突然之間玄奘卻只能投身寺廟，我都不敢想象同樣的不確定發(fā)生在各位的身上，你們會是什么滋味？
生：難受
生：悲傷
生：不敢想
生讀：不確定
師：不確定有時意味著難受，有時意味著痛苦，有時意味著不敢想象。我們剛才聯(lián)系課文的時候，知道不確定就是意味著沒有規(guī)律，就是意味著“有時有時“，那遠遠不夠，這是字面的沒有意義，現(xiàn)在我們聯(lián)系了生活，我們還真真切切的感受到不確定有時意味著可憐，原來不確定有時意味著不幸運，不確定有時意味著痛苦、災(zāi)難。這個時候我不知道你們有沒有想過�？墒怯幸粋�人想過，讀——
�。ㄉR讀道理）
師：是，林清玄想過，因為他的想喚起了我們的想，現(xiàn)在我們也開始思考不確定的生活，孩子們當(dāng)不確定意味著不幸的時候——
�。ㄉx道理：在不幸中生活的人，……）
師：你看，我們以前害怕不幸，當(dāng)我們開始思考不幸的時候，“不確定”對我們的生活還有重要意義。孩子們，當(dāng)不確定意味著挫折的時候。
（生讀道理：在挫折中生活的人，……）
師：以后我們害怕挫折，不敢想挫折，當(dāng)我們開始思考挫折就是不確定的時候，我們發(fā)現(xiàn)挫折對我們的生活還有這樣的意義。孩子們當(dāng)不確定意味著苦難的時候，讀
�。ㄉx道理：在苦難中生活的人，……）
師：是的孩子們，生活是不確定的，生活有時意味著挫折有時意味著不幸，有時意味著苦難，然而當(dāng)我們明白這個道理的時候，你又會這樣面對生活的不確定呢
生：勇敢去面對，想盡辦法去看克服
師：因為你知道在不幸中生活的人（生讀道理）
師：是的面對不幸有人選擇自暴自棄，而他選擇的自強不息，孩子們你們將怎么面對生活的挫折呢
生：自強不息，獨立生長（生讀道理）
師：是的在面對挫折時，有人逃避有人抱怨，而他選擇了應(yīng)對，選擇了接受，當(dāng)你面對苦難時你會怎么做
生：我會當(dāng)做是生活的考驗，我會去面對他去戰(zhàn)勝它（生讀道理）
師：有人面對苦難時，選擇墮落，當(dāng)然他選擇了接受戰(zhàn)勝，在苦難中汲取養(yǎng)分，你們看，本來我們都害怕苦難，但我們現(xiàn)在開始思考苦難的時候，苦難可能是生活中不確定的時候，我們忽然發(fā)現(xiàn)苦難對我們的生活還有這樣的意義。
生：生活是不確定的，有時會幸福，有時會痛苦；
生活是不確定的，有時會成功，有時會；
生活是不確定的，有時會平安，有時會；
生活是不確定的，有時會富裕，有時會；
師：正因為生活是不確定的，當(dāng)我們處在痛苦的時候，讀——
生：當(dāng)我們處在痛苦的時候，幸福就在前方，因為痛苦本來就是不確定的。
師：因為生活是不確定的，當(dāng)我們處在失敗的時候，你就會這樣想——
生：當(dāng)我們處在失敗的時候，成功就在不遠處，因為失敗本來就是不確定的。
師：正因為生活是不確定的，當(dāng)我們處在危險的時候，你就會這樣想——
生：當(dāng)我們處在危險的時候，安全就在不遠處，因為危險本來就是不確定的。
師：因為生活是不確定的，當(dāng)我們處在貧窮的時候，你就會這樣想——
生：當(dāng)我們處在貧窮的時候，富裕就在不遠處，因為貧窮本來就是不確定的。
師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對自己的幸福和痛苦呢？幸福來了，痛苦來了，既然生活是不確定的，我們又該怎么面對自己的成功和失敗呢？
生：幸福來了我們就享受幸福，痛苦來了我們就直面痛苦，因為一切都是不確定的。
師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對自己的平安和危險呢？
生：平安來了我們就享受平安，危險來了我們就直面危險，因為一切都是不確定的。
師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對自己的富裕和貧窮呢？
生：富裕來了我們就享受富裕，貧窮來了我們就直面貧窮，因為一切都是不確定的。
師：不確定讓我們變得淡定，從容，有更強大的內(nèi)心，回頭我們看看這個問題，問題明白了嗎？（把黑板上的問題逐一擦除）一切都是不確定的，只有不確定才是唯一確定的，而這也叫讀——（板書無常）
生：無常
師：無常就是不確定，不確定就是無常。一個人只有明白了無常才能經(jīng)得起——生活考驗，一個人只有明白了無常才能鍛煉出——獨立自主，一個人只有明白了無常才能學(xué)會——把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，一個人只有明白了無常才能學(xué)會超越困難，超越苦難，超越人生重大的不確定，而這才是人生的最后的《醒來》。
播放音樂《醒來》
桃花心木教學(xué)實錄 篇5
教學(xué)目標：
1. 學(xué)會本課生字詞，正確讀寫和理解“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3. 通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇非常有趣的課文，題目叫做《桃花心木》。（板書課題）誰能告訴我，你們對桃花心木有什么了解嗎？
生：桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直。
師：非常好，看來大家課前都做了預(yù)習(xí)。那么，我們就一起走進這篇課文，看看作者是如何描寫這種特別的樹的。
二、初讀課文，整體感知
1. 自由朗讀課文
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。
（學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)）
2. 檢查字詞讀音
師：現(xiàn)在我們來檢查一下字詞的讀音。請一位同學(xué)來讀一下這些詞語。（出示詞語卡片）
生：（朗讀詞語）
師：很好，大家讀得非常準確�，F(xiàn)在我們來理解一下這些詞語的意思。比如“莫名其妙”，誰能解釋一下這個詞的意思？
生：就是不明白其中的原因或道理。
師：對，解釋得很好。接下來我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
三、精讀課文，深入理解
1. 種樹人的奇怪做法
師：請同學(xué)們默讀課文第4到第10自然段，思考一下種樹人是怎樣種樹的？他的做法讓你感到奇怪嗎？
生：種樹人澆樹間隔的時間沒有規(guī)律，澆水的多少也沒有規(guī)律。
師：對，這就是種樹人的奇怪做法。那么，他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？
生：能。
師：為什么？請大家繼續(xù)讀課文，找出答案。
2. 理解“不確定”的含義
師：請同學(xué)們仔細閱讀課文第12、13自然段，思考一下“不確定”在課文中指什么？
生：“不確定”指的是老天下雨是算不準的，樹木要適應(yīng)這種不確定的環(huán)境才能生存。
師：很好，那么人的“不確定”又指什么呢？
生：人的“不確定”指的是生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。
師：對，這就是“不確定”在課文中的含義。那么，在不確定中生活的人會怎樣呢？
生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：對，這就是作者從種樹中領(lǐng)悟到的道理�，F(xiàn)在請大家有感情地朗讀這段話。
�。▽W(xué)生有感情地朗讀課文第14自然段）
四、拓展延伸
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請你們聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约簩@段話的理解。如果你是一棵桃花心木苗，在不確定的環(huán)境中，你會怎么想？怎么做？
生1：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木苗，我會想，我要努力扎根，吸收更多的養(yǎng)分，讓自己更加堅強。
生2：如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會想，我不能放棄，我要努力尋找水源，爭取活下去。
生3：如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會想，雖然我失敗了，但我要從失敗中吸取教訓(xùn)，為下一次生長做好準備。
師：同學(xué)們說得非常好，你們都能從課文中得到啟示，并聯(lián)系生活實際談出了自己的看法。這就是閱讀的.價值所在。
五、總結(jié)全文
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了桃花心木的特點和種樹人的奇怪做法，也理解了“不確定”在課文中的含義。更重要的是，我們從中領(lǐng)悟到了做人的道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。希望同學(xué)們在今后的生活中也能像桃花心木一樣，勇敢地面對挑戰(zhàn)，努力生長。
�。ㄏ抡n鈴聲響起）
師：好，這節(jié)課就上到這里。同學(xué)們再見！
生：老師再見！
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