- 相關(guān)推薦
淺談?dòng)變簣@管理中的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)
[提 要]本文反思傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度實(shí)施的弊端：重視選聘和獎(jiǎng)懲教師，忽視教師評(píng)價(jià)中激勵(lì)改進(jìn)功能的發(fā)揮；評(píng)價(jià)的目的就是看教師是否符合校方的要求，做出是否續(xù)聘和獎(jiǎng)懲的判斷，難以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)。指出發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的的內(nèi)涵、功能、特點(diǎn)、原則和意義。闡述在評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中的得失與困惑、發(fā)現(xiàn)與調(diào)整，試圖完善發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理論，使發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，為更好地做好幼兒園地管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]幼兒園管理； 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)
眾所周知，幼兒教育屬于非義務(wù)教育，它具有公益性和市場(chǎng)化的特點(diǎn)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化，多數(shù)企事業(yè)幼兒園也面臨著獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧的改革，幼兒教育出現(xiàn)教育市場(chǎng)化的趨勢(shì)。所謂的教育市場(chǎng)化并不是把教育全部交給市場(chǎng)，而只是將市場(chǎng)機(jī)制引入公共教育領(lǐng)域，改變過去僅靠政府單一直接配置教育資源的狀況，將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入幼兒園的教育管理體制之中。①現(xiàn)實(shí)告訴我們：必須認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，迅速轉(zhuǎn)變思想，樹立管理理念，才能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中把握主動(dòng)，占得先機(jī)。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證幼兒園各項(xiàng)工作正常運(yùn)行的動(dòng)力保障，因此，運(yùn)用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就顯得尤為重要。
一、問題的提出
南師大幼兒園是一所高校辦園，近幾年隨著高校社會(huì)化改革步伐的深入，我園已步入改制的行列，逐步推向市場(chǎng)，先行成為一所企業(yè)化運(yùn)做的幼兒園，要辦好幼兒園已不僅僅是完成任務(wù)型的組織行為，而是關(guān)系到教職工生存問題的責(zé)任。
傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)重視的是選聘和獎(jiǎng)懲教師，主要的方式有：“優(yōu)性劣汰”，“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，這些是在“獎(jiǎng)懲”前提下教師被動(dòng)地改進(jìn)，離促進(jìn)教師積極主動(dòng)地發(fā)展仍有相當(dāng)大的差距。
幼兒園管理的重要標(biāo)志之一就是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍管理的人本化，因?yàn)榻處煿ぷ鳠o疑是幼兒園諸多管理中最重要的內(nèi)容。發(fā)展性教師工作的評(píng)價(jià)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理和建設(shè)的核心，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)幼兒園管理人本化的有效舉措。如何開展發(fā)展性教師評(píng)價(jià)？運(yùn)用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系后，在管理中的收益得失如何？怎樣調(diào)整評(píng)價(jià)體系？這些都是我在幼兒園管理工作中，必須認(rèn)真面對(duì)和急需解決的關(guān)鍵問題。本文試從在幼兒園管理過程中，如何利用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)來促進(jìn)青年教師的成長等方面做一淺顯的探討。
①鄔志輝《現(xiàn)代教育管理專題》中央廣播電視大學(xué)出版社2004年11月
二、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在教育領(lǐng)域越來越受到人們地關(guān)注，對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的內(nèi)涵也有各種不同的界定。劉堯教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，以促進(jìn)發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時(shí)反饋，促進(jìn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)�！雹偻醣笕A教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個(gè)體為理念的教師評(píng)價(jià)。”
②李小紅、李三福教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)并不是一種特定的教師評(píng)價(jià)方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高的評(píng)價(jià)方式的總稱�！雹墼谟變簣@實(shí)際管理過程中，并結(jié)合本園的特色，我認(rèn)為：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以共同發(fā)展為目的，重視評(píng)價(jià)過程，重視相互交流和反饋，形成良性互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。其特點(diǎn)是促進(jìn)教師的發(fā)展。
三、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的功能
1、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以教師為核心，注重發(fā)展教師個(gè)體的有效活動(dòng)。
在評(píng)價(jià)的互動(dòng)過程中，教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體，在寬松的環(huán)境中（不以評(píng)價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)懲依據(jù)）促進(jìn)教師自覺主動(dòng)地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)和自身價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的主動(dòng)性、積極性、自覺性，使評(píng)價(jià)的過程真正成為教師的自我認(rèn)識(shí)，自我分析，自我改進(jìn)，自我完善和自我教育的過程，使發(fā)展性教師評(píng)價(jià)工作達(dá)到預(yù)期的目的。
2、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的有效體系。
它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過程的始終。隨著教育改革步伐的不斷深入，給教師的自我發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的空間，同時(shí)，在專業(yè)發(fā)展方面也向教師提出了新挑戰(zhàn)。
教師是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的促進(jìn)者，而不再是單一知識(shí)的傳授者，教師不再是謀生的職業(yè)，而是教育事業(yè)發(fā)展能動(dòng)因素；教書育人的過程是一個(gè)不斷追求的過程，因此，教師在專業(yè)發(fā)展方面期望有一個(gè)能動(dòng)發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的氛圍和空間。
3、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展與幼兒園發(fā)展相統(tǒng)一和融合的有效策略。
幼兒園的總體發(fā)展需要與教師個(gè)體發(fā)展需要的統(tǒng)一和默契，是教育改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素之一。從這一點(diǎn)看，幼兒園通過有效的舉措，將教師的個(gè)人需要與幼兒園的需要巧妙地融為一體，是教育管理與教師評(píng)價(jià)的根本任務(wù)，這也正是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的意義之所在。教師自身不斷發(fā)展和完善的過程，是自身價(jià)值不斷展現(xiàn)的過程，也是與事業(yè)共同發(fā)展的過程。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就是要謀求克服教師個(gè)體需要與幼兒園總體需要之間分歧的有效策略，以實(shí)現(xiàn)教師和幼兒園共同發(fā)展的目標(biāo)。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，使評(píng)價(jià)活動(dòng)具有有效性，使教師專業(yè)的發(fā)展具有良好的空間，使幼兒園的需要與教師的需要得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。
四、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的原則
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)原則是人們基于對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本要求，或者說它是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)活動(dòng)所依據(jù)的根本法則和準(zhǔn)則。①發(fā)展性教師評(píng)價(jià)除了具備教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性、導(dǎo)向性、客觀性、教育性、可行性、民主性、改進(jìn)性等原則②外，在我的實(shí)際工作中，還總結(jié)出幾條獨(dú)特性原則。這些原則是：
(1)發(fā)展性原則――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)將立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面，而不是放在簡單地選擇續(xù)解聘、升降級(jí)、加減薪等獎(jiǎng)懲性方面。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的根本目的已不再是為了獎(jiǎng)懲教師，而是為了促進(jìn)教師和幼兒園未來的發(fā)展，教師評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲嚴(yán)格分隔開來�？梢姡處煹牟粩喟l(fā)展將促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展，幼兒的發(fā)展得到家長的認(rèn)可，良好的口碑和信譽(yù)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園整體水平的發(fā)展，良好的社會(huì)效應(yīng)又將為幼兒園、教師、幼兒的發(fā)展帶來源源不斷的動(dòng)力源泉，長此以往，循環(huán)往復(fù)，將不斷促進(jìn)我園向可持續(xù)發(fā)展方向邁進(jìn)。
(2)互動(dòng)性原則――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、幼兒園內(nèi)與幼兒園外相互之間的溝通，鼓勵(lì)全體師生員工、幼兒家長以及幼兒園外有關(guān)人員積極參與教師評(píng)價(jià)工作，要求評(píng)價(jià)過程務(wù)必是一種多方位、多渠道、互動(dòng)的過程。在評(píng)價(jià)中，采用問卷調(diào)查、與家長交談、園長接待日、社區(qū)交流日、年級(jí)或班組觀摩等形式，在互動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)活、動(dòng)，在某種意義上說，同事、幼兒、家長都是教師工作的伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學(xué)活動(dòng)，而且能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，可見，對(duì)
教師的評(píng)價(jià)必須得到學(xué)校管理者、教師群體、幼兒與家長、社會(huì)的認(rèn)可，這樣，
對(duì)教師教育教學(xué)工作的改進(jìn)和提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
(3)過程性原則――
教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是在過程透明的環(huán)境下進(jìn)行的評(píng)價(jià)，不再是以往的信息收集，而是主動(dòng)進(jìn)行的過程積累，是對(duì)其資料、信息進(jìn)行分析、加工，對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行的事實(shí)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，重視教師自我價(jià)值的體現(xiàn)、重視過程中自己每一點(diǎn)的進(jìn)步與變化，以便來不斷矯正自己發(fā)展的步驟與速度。這樣就打破了原有定勢(shì)——終結(jié)性評(píng)價(jià)定乾坤的評(píng)價(jià)狀態(tài)，使幼兒園教師管理從真正意義上走向指導(dǎo)和促進(jìn)教師發(fā)展的進(jìn)程。
(4)保密性原則――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的成敗完全取決于教師的積極參與和坦誠不公，因此確保教師評(píng)價(jià)材料的保密是爭(zhēng)取教師積極參與評(píng)價(jià)過程的關(guān)鍵。在幼兒園中，大多數(shù)為年輕教師，都有較強(qiáng)的上進(jìn)心和自尊心，因此，教師評(píng)價(jià)的材料應(yīng)視為教師個(gè)人的保密文件，在交流和溝通中，用與教師本人面談的形式，反饋意見，嚴(yán)格限制無關(guān)人員接觸這些材料。
另外，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)最終要達(dá)到教師個(gè)體與幼兒園整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實(shí)狀況與未來發(fā)展的雙向發(fā)展目標(biāo)。
①劉堯《中國教育》浙江教育出版社2003年3月
②王斌華《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度》華東師范大學(xué)出版社2002年6月
③李小紅 、李三�！栋l(fā)展性評(píng)價(jià)：新課程改革中教師評(píng)價(jià)的基本理念》《湖南教育》人民教育出版社 2004年2月
④胡小敏著《中國教育》浙江教育出版社2004年8月
⑤胡小敏著《中國教育》浙江教育出版社2004年8月
五、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的意義
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的意義就在于，對(duì)教師的現(xiàn)有的發(fā)展特點(diǎn)和水平、對(duì)工作的情感和態(tài)度、現(xiàn)在的工作狀況以及未來的發(fā)展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評(píng)定。
1、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。在管理過程中，主要進(jìn)行縱向比較，以期發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展變化的軌跡；關(guān)注教師的個(gè)體差異，通過多種渠道，收集一些能充分體現(xiàn)教師教學(xué)水平的相關(guān)資料，鼓勵(lì)教師積極參與到評(píng)價(jià)中，教師通過不斷反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)行為，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，與教師一起提出改進(jìn)建議，使教師專業(yè)發(fā)展步入良性循環(huán)的行列。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，又重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來和發(fā)展。
2、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
幼兒園教師的工作對(duì)象是3――6歲的在園幼兒，教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響著幼兒的發(fā)展，而且這個(gè)過程具有相當(dāng)程度的不可逆性。因此，對(duì)教師的工作表現(xiàn)和教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以控制和保證教師的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)是十分重要和非常必要的。教師的發(fā)展達(dá)到了專業(yè)水平，使幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活中，身心將得到和諧、全面的發(fā)展，為幼兒以后更好地適應(yīng)學(xué)校生活、社會(huì)生活鋪平道路。
3、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在幼兒園中的價(jià)值，相信教師個(gè)人具有做出正確判斷的能力，同時(shí)承認(rèn)教師個(gè)人的發(fā)展需要與幼兒園的發(fā)展需要是相輔相成的。幼兒園的和諧發(fā)展不僅能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，反之，教師專業(yè)發(fā)展的步伐的加快，家長對(duì)幼兒成長軌跡的認(rèn)可度，從另一個(gè)角度也是對(duì)幼兒園的發(fā)展給予充分的肯定。因此說，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師自身的發(fā)展需要和幼兒園發(fā)展需要的融合，也是促進(jìn)教師的心態(tài)與幼兒園氛圍的融合，更是促進(jìn)教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與未來發(fā)展的融合，可見，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種有價(jià)值的活動(dòng)，更是一種高層次的享受活動(dòng)。
成功的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度有助于提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、有助于確定教師的培訓(xùn)方式、有助于形成良好的師生間和教師間的交流關(guān)系，
有助于促進(jìn)幼兒園的管理向人本化管理的不斷邁進(jìn)，它是促進(jìn)幼兒園全面、和諧的發(fā)展的有力保障。
六、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)施
在幼兒園管理中，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)施是在不斷的實(shí)踐、調(diào)整、再次驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，逐步完善的，評(píng)價(jià)的質(zhì)量不僅僅關(guān)系到教師個(gè)人的成長，更多的將會(huì)影響到幼兒園的整體社會(huì)地位、辦學(xué)水平以及生源狀況等等。它具體操作方法為：
1、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。
教師評(píng)價(jià)需要運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)可以確定每個(gè)教師個(gè)體在相應(yīng)的評(píng)價(jià)范圍中所處的位置，有利于激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)性，但用得不當(dāng)易加深內(nèi)部矛盾。個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)的方法，它是促進(jìn)教師自身不斷成長發(fā)展的一種有效策略。它注重教師的個(gè)人價(jià)值，評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃要由評(píng)價(jià)者和教師協(xié)商制定，雙方認(rèn)同，把實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施評(píng)價(jià)看作是雙方的共同職責(zé)。幼兒園采取相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自律和他律相結(jié)合的教師評(píng)價(jià)策略，既能面向大多數(shù)教師，又有利于通過“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”，鞭策教師積極挖掘自身的潛能。
2、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
在教師評(píng)價(jià)上我們重視把定量與定性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)綜合起來的評(píng)價(jià)策略，有利于對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師的發(fā)展。我們幼兒園進(jìn)行了一系列改革，其中有幼兒園管理體制的改革，管理機(jī)構(gòu)的改革和全員分級(jí)聘任制、分級(jí)目標(biāo)管理制、職級(jí)制、績效制等一系列的改革，大大加強(qiáng)了全體教師對(duì)改革的承受能力，不斷提高自身素質(zhì)的自覺性，在改革過程中幼兒園不斷幫助教師提高思想認(rèn)識(shí)和業(yè)務(wù)能力，以不斷適應(yīng)教育改革提出的新要求和新任務(wù)。
3、家長評(píng)價(jià)、教師互相評(píng)價(jià)、行政評(píng)價(jià)相結(jié)合。
作為教育的直接收益者和教學(xué)成果的直接感受者，幼兒園中孩子應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)者，但幼兒是未成年人，是沒有行為能力的，因此，家長作為孩子的直接監(jiān)護(hù)人，對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作就多由家長們參與完成。幼兒及家長等人員共同參與評(píng)價(jià)，使被評(píng)教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反饋和改進(jìn)教育教學(xué)工作。從某種意義上說，同事、幼兒和家長都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學(xué)活動(dòng)，而且能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對(duì)教師的改進(jìn)、提高和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，采取家長評(píng)價(jià)與教師的群體評(píng)價(jià)、行政評(píng)價(jià)相結(jié)合的教師評(píng)價(jià)策略，更有利于教師了解自我，客觀評(píng)價(jià)教師，激勵(lì)教師的自主發(fā)展。
4、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與建設(shè)發(fā)展性教師隊(duì)伍相結(jié)合。
我們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)指標(biāo)體系中加重了教科研成果的權(quán)重，同時(shí)我們也為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。這幾年我園選送了十多名青年教師參加市、區(qū)骨干教師培訓(xùn)班及各學(xué)科教科研的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究熱點(diǎn)問題帶回幼兒園，大大活躍了幼兒園教研活動(dòng)氣氛。多年來，我園根據(jù)教師在園的工作年限、經(jīng)幼兒園園務(wù)委員會(huì)代表的提名，由幼兒園和教師個(gè)人共同出資先后送了28名教師去南師大、省電大和省教育學(xué)院完成本科的學(xué)習(xí)，這些進(jìn)修的教師幾乎覆蓋了幼兒園的所有學(xué)科。他們利用雙休日和放假休息時(shí)間（多為函授、電大、夜大）進(jìn)行進(jìn)修和深造，不僅提高了他們的學(xué)歷層次，更重要的是為這些教師當(dāng)前的教育教學(xué)研究和今后的發(fā)展注入了活力。
發(fā)展性教師應(yīng)富有創(chuàng)造精神，只重視傳授知識(shí)將會(huì)被時(shí)代所淘汰。尤其是在我們這種省級(jí)示范園中的教師，應(yīng)既要完成教育教學(xué)任務(wù)，又要完成教科研任務(wù)。這幾年幼兒園園長每年給教師出題目、布置科研任務(wù)，并將課題研究與教師的考核、職級(jí)待遇掛鉤，引導(dǎo)教師重視科研、開展科研活動(dòng)。
發(fā)展性教師的評(píng)價(jià)重在正確的教育價(jià)值的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值的判斷，從而為教師改進(jìn)工作，為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)，進(jìn)行決策提供必要的依據(jù)。我們?cè)陂_展發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的過程中，還進(jìn)行了評(píng)價(jià)方式的綜合調(diào)整：
傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)由于在方式上是自上而下的，評(píng)價(jià)結(jié)果直接與獎(jiǎng)懲掛鉤，所以容易產(chǎn)生弄虛作假行為，較難調(diào)動(dòng)大多數(shù)教師的積極性。而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評(píng)價(jià)手段“溫和”、評(píng)價(jià)結(jié)果可比性淡化、評(píng)價(jià)適用的范圍有局限性等原因，也并未達(dá)到預(yù)期的效果。所以說，這兩種評(píng)價(jià)各有利有弊，不可能全盤套用。
我們嘗試“宏觀調(diào)控、取長補(bǔ)短”的方法，在分析判斷的基礎(chǔ)上，嘗試綜合運(yùn)用獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)兩種方法：一是強(qiáng)化教師崗位職責(zé)以及工作態(tài)度。運(yùn)用量化指標(biāo)對(duì)教師的行為規(guī)范、工作規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)，并按照評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，以此來保證保教工作的基本質(zhì)量；二是通過非量化的手段，主要運(yùn)用一些開放性、概括化問題等定性的方式對(duì)教師的愛心與責(zé)任心、科研能力、組織管理能力、交流溝通能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，以幫助教師改進(jìn)和提高，從而使教師在原有水平上獲得發(fā)展。
七、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的反思
在幼兒園管理過程中，我不斷的反思幼兒園的管理、保教工作中存在的問題、運(yùn)用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，積極的調(diào)整管理方式，在人本化管理的宗旨引領(lǐng)下，不斷完善幼兒園的管理體制。
1、轉(zhuǎn)變教師在評(píng)價(jià)過程中的角色：長期以來，人們一提評(píng)價(jià)，就是上級(jí)對(duì)下級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師或是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、考核，因而視被評(píng)價(jià)者為客體。這種認(rèn)識(shí)是不全面的，從實(shí)踐的效果及發(fā)展的趨勢(shì)來看，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的主體性，使其處于主動(dòng)的地位，產(chǎn)生積極參與的意識(shí)，這既使評(píng)價(jià)產(chǎn)生更加積極的效果，也是主體性原則的具體體現(xiàn)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)必須適應(yīng)并促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立促進(jìn)教師成長的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。這意味著教師評(píng)價(jià)必須改變以往評(píng)價(jià)者高高在上的姿態(tài)，從對(duì)教師冷冰冰的審視和評(píng)判，轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)注和關(guān)懷；從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通和交流；從教師被動(dòng)接受檢查轉(zhuǎn)向多主體參與的互動(dòng)過程。在此過程中，教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體。因此，要尊重教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，以積極的心態(tài)面對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，并有一定的認(rèn)同感。
2、不斷內(nèi)化評(píng)價(jià)指標(biāo)：開展發(fā)展性教師評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合本園工作的實(shí)際，同時(shí)應(yīng)取得教師的認(rèn)同，讓教師充分的了解主要的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)手段，以及這樣做的目的等等。否則容易形成管理者與教師的對(duì)立，不利于發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主體作用。
3、設(shè)定可行性的評(píng)價(jià)指標(biāo)：指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要切實(shí)注意從實(shí)際出發(fā)，防止要求過高或過低。以“最近發(fā)展區(qū)”的理論為依據(jù)。方法和技術(shù)手段既要注意科學(xué)性，又要注意簡便易行。工作安排要求與幼兒園的日常工作相結(jié)合，不要增加很多額外負(fù)擔(dān)。
4、整體評(píng)價(jià)體系的不斷優(yōu)化：目前，我園的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的研究還是處于剛剛起步階段，所以它需要經(jīng)歷一個(gè)由不完善到逐漸完善，由科學(xué)化管理逐漸到人本化管理的過程。這也是教師逐漸適應(yīng)的過程，同時(shí)也是幼兒園全體教師逐漸學(xué)習(xí)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的過程。
教育本身就是一個(gè)多層次、多因素、多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師的工作也是由多層次、多變量所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，有助于教師在期望與現(xiàn)實(shí)之間找到自我，滿足獲得尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，同時(shí)有助于幼兒園根據(jù)教師的潛力，幫助他們逐步成長，讓教師個(gè)人的獨(dú)特才干充分顯現(xiàn)和施展，從而使教師與幼兒園共同獲得更大的、可持續(xù)發(fā)展的生存空間。
主要參考材料
1.宋月麗主編，《學(xué)校管理心理學(xué)》，南京大學(xué)出版社，1998年。
2.鄔志輝主編，《現(xiàn)代教育管理專題》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2004年。
3、劉堯著，《中國教育》，浙江教育出版社，2003年3月。
4、胡小敏著，《中國教育》，浙江教育出版社，2004年8月。
5、王斌華著，《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度》，華東師范大學(xué)出版社，2002年6月。
6、李小紅 、李三福主編，《發(fā)展性評(píng)價(jià)：新課程改革中教師評(píng)價(jià)的基本理念》、《湖南教育》，人民教育出版社，2004年2月。
【淺談?dòng)變簣@管理中的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)】相關(guān)文章：
業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的不同04-29
淺談績效管理在班級(jí)管理中的應(yīng)用05-01
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)改革現(xiàn)狀的調(diào)查與分析04-30
談:教師的四會(huì)與發(fā)展性評(píng)價(jià)05-01
淺談環(huán)境影響評(píng)價(jià)中的公眾參與04-26