和諧,我們不懈的追求
和諧，我們不懈的追求 ——談和諧教師群體的建設
記得剛到碧波幼兒園的時候，我在筆記中這樣形容這里的氛圍：碧波猶如寄暢園的一池春水，天光云影徘徊，浮萍錦鯉游弋。它給我的最初感覺就是如此的寧靜而美麗，連空氣都是充滿陽光的透明。隨著我與老師的接觸日益頻繁深入，我更深地走入了教師的內心世界，看到了寧靜下更豐富的內涵。這里的老師和這個時代的所有教師一樣，工作與生活充滿著困惑、不安與疲憊。我們曾在教師中做過一個以“快樂”為主題的問卷調查。調查中發(fā)現教師的“不快樂”主要來自于三個方面：一是隨著社會、家長對教育期望的日益提高，教師普遍感覺工作壓力大；二是由于教育評價主導思想的缺失，教師對自己的工作缺乏成就感；三是苦于工作與生活的矛盾，有疲于應付的感覺。沉重的工作壓力，過于平淡的生活底色使得教師的心態(tài)普遍衰老于社會其他同齡人，身體狀況普遍欠佳。這份調查引起了我長久的思索：如何通過管理營造教師個人內心世界的和諧氛圍，塑造和諧奮進的教師群體?我探索著，嘗試著，在這里想和大家交流我們的三點做法。
一、實施民主管理，建立良性秩序。
和諧意味著秩序，而和諧的校園秩序是建立在校內每個人相互釋放善意、培育學校共同認識的基礎之上的，這種秩序才是良性的、長久的。在碧波，我們堅持實施民主管理，除暢通對話渠道外，我們經常就教育專題、幼兒園決策進行民意調查，如了解教師“你喜愛怎樣的教科研方式？怎樣的課堂教學研討最有效？”、“教師應如何與家長交談？”、“請你設計苗苗綜合實踐園�！薄變簣@在制訂出臺新的管理制度之前也都要充分聽取教師的意見，制度的實施講求一視同仁，尤其是學校領導層要求做到身先垂范。信任、尊重與公平在教師心中產生了潛在的說服力，組織意志自然轉變?yōu)榻處煹淖杂X行動，學校的秩序受到大家的尊重與維護。
和諧也意味著寬容�！熬雍投煌�，和諧不是同一，和諧不是以個體特性的泯滅為目的的，對教師個體差異的“善解能容”才能創(chuàng)設和諧的工作氛圍。對學校、對教師我們有一個共同的理念：我們不可能追求完美，而要追求將優(yōu)勢發(fā)揮到極致。我們在全校推行一師一特色，并且為教師特長的發(fā)揮創(chuàng)造機會。去年剛到我校的小凌老師原是學美術專業(yè)的,我們充分發(fā)揮她的美術特長，請她為其他教師講授教室布置的方法，幫助老師們布置出了一個美的天地，老師們布置辦公室也都請她出謀劃策。我校的小王老師在圍棋教學上有熱情有思路，在發(fā)展學校圍棋特色進程中，學校充分給予信任與支持，沈老師通過舉辦圍棋大賽、培訓園本師資得到了進一步的鍛煉。將欣賞的目光投注在教師閃光處，熠熠星光將匯成璀璨銀河；給創(chuàng)新的萌芽一個生長的空間，就能收獲一片欣欣向榮的春天。
二、繪就共同愿景，凝聚進取之力。
和諧也意味著共同的目標與強大的向心力。為凝聚全校教師的進取之力，我們明確提出了“深化辦學理念，創(chuàng)建實驗幼兒園”的學校發(fā)展目標。通過專家講座、教師論壇等剖析理解“學習共同體”的深刻內涵。在幼兒園的各項工作中堅持貫徹“構建學習共同體”的目標，如申報了《在課堂教學中構建學習共同體的實踐研究》的省級課題，使之成為領導教師教學工作的總任務；制定了以“構建學習共同體”為主題的特色學校創(chuàng)建計劃，對課堂教學、課外活動、少先隊工作中如何構建學習共同體提出了指導性意見。主導思想的明晰好比削枝強干，目標直指創(chuàng)建省實幼。標準、開展教師教育素養(yǎng)大討論、家長社會問卷等使教師工作的指向性更加明確。
在此基礎上，我們把目標再具體化，通過新三年規(guī)劃的共同制訂繪就幼兒園未來藍圖。通過廣泛聽取意見、構建總體框架、專家審核論證、最終由教師討論補充完整，整個規(guī)劃的制訂過程就是一個全園教師構想學校發(fā)展美好遠景的過程。從抽象的目標到具體的規(guī)劃，園所的未來清晰而生動地呈現在每位教師心中，猶如具有強大吸引力的內核，把教師緊緊團結在了一起。
在全園共同愿景明確的前提下，我們鼓勵教師用發(fā)展的觀點規(guī)劃自己的未來，確立生動真實的個人愿景。每學期初，我們與教師共同制訂個人專業(yè)發(fā)展目標書，并將實現目標的途徑融合到學校整體發(fā)展的規(guī)劃中。如聘請專家成立青年教師導師團、為教師參加各類專業(yè)學術團體提供最大限度的可能、積極開展校際交流為教師提供鍛煉舞臺等。
在實現愿景的進程中，我們通過充分激勵來保持教師發(fā)展進取的活力。我們提出：為教師的每一次成功喝彩，讓教師為幼兒園的每一個進步自豪。
三、積淀文化底蘊，改善工作方式。
和諧意味著健康良好的人際關系。為此，我們以“學習型”教師群體建設為龍頭，通過開展多種健康高雅的活動改善教師工作生活方式，引導教師在工作中建立相互協(xié)作、互幫互助、共同促進的人際交往關系。
我們提倡教師的個人學習，我們每年為教師教育理論書庫擴容，增訂了《讀者》、《世界博覽》、《教師之友》等雜志；每周由園長向教師推薦書目或文章等等。我們更鼓勵教師的團隊學習，比如在業(yè)務學習中設立“你我分享”時間，每次圍繞一個專題交流教育感悟，分享成功體驗，并且預留10分鐘時間教師互相提問或討論，引發(fā)更深的思考；通過較大型的教研活動增進教師業(yè)務上的互助合作；每月評比“文明示范崗”，每學期開展“教師辦公室文化建設評比”；設立了“教科研團隊協(xié)作獎”，以學科組或年級組為單位參評，鼓勵合作型競爭。我們倡導學習內容的多樣化：教師韻律操、教工趣味運動會、邀請社會不同職業(yè)的專業(yè)人士暢談人生體驗……開闊視野的同時開闊心胸。
濃厚的學習氛圍凈化了教師間的關系，共同的學習過程也改變了教師個體孤軍奮戰(zhàn)的狀況，老師們相互啟迪與影響，增進了工作情誼。
為使教師有更多的時間用于學習研究，我們在學校工作計劃中明確提出要為教師工作“減負增效”的管理目標，改進了教師備課制度，改進了教學計劃制定方法，讓教師用有限的時間做最有價值的事。
和諧不僅創(chuàng)造了詩情畫意，更創(chuàng)造了奮發(fā)有為。如果再來描繪碧波給我的感覺，我想還應加上一句：草長鶯飛、生機無限。
和諧是一個不斷持續(xù)的過程，而不是一勞永逸的狀態(tài)。在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力.