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“競(jìng)爭(zhēng)上崗、末位淘汰”能否激發(fā)教師工作的積極性？
首先，我們應(yīng)該明白為什么每到學(xué)年結(jié)束，很多幼兒園在人員管理方面采取“競(jìng)爭(zhēng)上崗 末位淘汰”的方法。這是為了一個(gè)幼兒園的發(fā)展，為了適應(yīng)時(shí)代前進(jìn)的需要，為了把一個(gè)機(jī)構(gòu)所擁有的人力潛能充分運(yùn)用起來，使之發(fā)揮最大效果。這一點(diǎn)，或許大家是毋庸置疑的。
我們幼兒園老師平日壓力是很大，現(xiàn)在，家長(zhǎng)的要求越來越高，孩子的安全把老師們的精神之弦繃得緊緊的，備課、上課、設(shè)計(jì)執(zhí)行活動(dòng)，幼兒的飲食起居等等，把老師們運(yùn)轉(zhuǎn)得像陀螺，這些我們有目共睹，忙碌之余，還要忍受某些領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的誤解、曲解，委屈自己的事，是很常見的，一句話，老師們不容易！但是，我們也不能否認(rèn)，有些老師得過且過的做法：只要看好孩子，不出事故，什么優(yōu)質(zhì)課、對(duì)外宣傳活動(dòng)，能避就避，能躲就躲，只要自己壓力小點(diǎn)，清閑一點(diǎn)，但一涉及獎(jiǎng)勵(lì)問題，會(huì)有一大堆的理由，證明自己理所當(dāng)然地?fù)碛�。這類現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)中是大量存在的吧？！所以，“競(jìng)爭(zhēng)上崗”自有它現(xiàn)實(shí)的意義。
“競(jìng)爭(zhēng)上崗”，也符合保教人員的心理需要。我們都有發(fā)揮才能的需要。誰不希望能在工作中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和才能，取得更大的工作成績(jī)，獲得成功呢？那也是自己工作能力和個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己理想的證明途徑。有一定文化層次的教師更是如此。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，那些持觀望態(tài)度的老師，就要自覺不自覺地積極行動(dòng)起來，所以，采取競(jìng)爭(zhēng)體制，能挖掘教師們的固有潛力，從而更好地激活幼兒園的最大活力。
當(dāng)然，一項(xiàng)制度的實(shí)施，自有它的弊漏之處，這就需要管理人員設(shè)計(jì)實(shí)施的過程中，注意營(yíng)造寬松、和諧、民主的組織氣氛，激勵(lì)保教人員參與管理，這樣，不但使領(lǐng)導(dǎo)者集思廣益，科學(xué)決策，更能使保教人員對(duì)計(jì)劃和決策的問題理解透徹，增加工作的責(zé)任感，設(shè)立明確的工作目標(biāo)，引導(dǎo)保教人員制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)，從而激發(fā)不同文化、不同素質(zhì)的教師的上進(jìn)心。也能更大程度地確保老師們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中有目標(biāo)可循，從而杜絕某些老師平時(shí)極富責(zé)任心，卻因在一時(shí)難以提高的競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目中失敗，從而一敗再敗，得到令人惋惜的結(jié)局。
競(jìng)爭(zhēng)上崗，好多時(shí)候人情占據(jù)很大的比例，這也是現(xiàn)實(shí)不可避免的，但是，管理者只要恰當(dāng)設(shè)置，在教師互評(píng)、家長(zhǎng)意見、幼兒評(píng)估等項(xiàng)目中減少比值，可以最小程度地阻止人情分?jǐn)?shù)的作用。
說真的，人生在世，不過百年。工作，是我們賴以生存的朋友，我們沒有理由不去努力，不去奮斗。所謂的“競(jìng)爭(zhēng)上崗，末位淘汰”也是挖掘我們工作潛力的一種手段而已。事實(shí)證明，最終淘汰的，就是那些不思進(jìn)取，工作缺乏熱情的保教人員。無論如何安置他們，但這項(xiàng)制度能激發(fā)教師的積極性是不容懷疑的！
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