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支架式教學(xué)
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面是小編整理的支架式教學(xué)的內(nèi)容，一起來看看吧。
支架式教學(xué)(scaffolding teaching) “支架”一詞原指建筑行業(yè)中的“腳手架”。在這里，用以形象地說明教師與兒童之間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學(xué)互動：兒童的“學(xué)”好像一個(gè)不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個(gè)必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心理能力。支架式教學(xué)的本質(zhì)在于：以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間，為兒童的學(xué)習(xí)提供支持，促使兒童主動而有效地學(xué)習(xí)。從這個(gè)比喻中可以看到，支架式教學(xué)首先肯定的是學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程，兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了確保學(xué)習(xí)的有效性，教育者必須參與到兒童的學(xué)習(xí)過程中去，不斷提出挑戰(zhàn)性任務(wù)和必要的支持，激發(fā)其心理機(jī)能的運(yùn)作和轉(zhuǎn)化。
很顯然，這種教學(xué)思想是來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是最近發(fā)展區(qū)。要創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。
主要環(huán)節(jié)
①搭腳手架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按最近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架。
②進(jìn)人情境。將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。
③獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少，并愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索，最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
�、軈f(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
⑤效果評價(jià)。對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力，對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)，是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
教學(xué)實(shí)質(zhì)
支架式教學(xué)首先肯定學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程，兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了確保學(xué)習(xí)的有效性，教育者必須不斷提出挑戰(zhàn)性任務(wù)和提供必要的支持，并幫助兒童不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達(dá)到獨(dú)立完成任務(wù)的水平。這里，設(shè)置問題情景，提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索，便成為教育者有效的支架行為。
請看一位教師對幼兒建筑游戲“搭高速公路”的指導(dǎo)：幾個(gè)男孩在搭建高速公路。我開著車停下來問：“我的車在哪里交費(fèi)?”“對不起，還沒建好呢，請過一會兒再來!”……我注意到他們只建了兩條同向通行的車道，于是又問：“回來時(shí)我從哪里走?”孩子們一看不對勁兒，“哎呀!對面來的車要是也從這兒過，不是要撞上了嗎!趕快在旁邊建條反向的車道吧!”可是，建筑區(qū)已經(jīng)沒有地方了。孩子們你看我，我看你，不知如何是好。我在旁邊出主意：“有沒有什么資料可以查一查啊!”一句話提醒了他們。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像建立交橋似的，搭一個(gè)立體雙層公路收費(fèi)站！”
問題在教師的提問下產(chǎn)生，沖突在教師的提問下明朗化，教師的提問又給出了解決問題的線索。教師的幾個(gè)問題的確像一支架，把孩子的經(jīng)驗(yàn)提升到一個(gè)新的水平。
總之，各種教學(xué)方式都有其適宜的應(yīng)用場合與條件，它不僅與幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)有關(guān)，也與教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容相聯(lián)，一種教學(xué)方式在不同的情況下效果可能會有很大的不同。因此，衡量一種教學(xué)方式應(yīng)用得是否合適，關(guān)鍵是看能否促進(jìn)幼兒主動而且有效地學(xué)習(xí)。而且，多種方式的結(jié)合與互補(bǔ)，是比較適宜的。
教學(xué)方法
建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。
組成環(huán)節(jié)
支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：
1.搭腳手架 ——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
2.進(jìn)入情境 ——將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。
3.獨(dú)立探索 ——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
4.協(xié)作學(xué)習(xí) ——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
5.效果評價(jià) ——對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括：
①自主學(xué)習(xí)能力；
②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；
�、凼欠裢瓿蓪λ鶎W(xué)知識的意義建構(gòu)。
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