幼小銜接問題之我見

    銜接,是指兩個相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接。幼小銜接期是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級，此時期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期�！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。

　　針對幼小銜接這一問題，早在我國30年代就有人展開過討論，但僅是浮光掠影。到50年代，幼教工作者從幼兒園大班開始進(jìn)行入小學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備研究。到80年代中期，朱慕菊等研究者進(jìn)行了幼小銜接的課題研究，主要是從幼兒園大班、學(xué)前班及小學(xué)一年級階段著手，幼教機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)備重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)性方面，取得了一定的成果。但該成果要拓展到全國范圍內(nèi)，進(jìn)行試驗(yàn)成果的驗(yàn)證和推廣，則需要幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)教育機(jī)構(gòu)共同努力。

　　幼小銜接的意義

　　學(xué)前教育作為我國學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必然對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備（包括社會適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、態(tài)度和能力等方面的準(zhǔn)備），學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。我國教育部和聯(lián)合國兒童基金會歷時5年合作進(jìn)行的“幼小銜接研究”，通過兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連續(xù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）以及社會適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動性、人際交往能力等），能夠使兒童入小學(xué)后在身體、情感、社會性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡。

　　西方國家?guī)醉?xiàng)大型的追蹤研究，如“開端計劃”和“高瞻學(xué)前教育方案”（High /scope project）的研究也證明，學(xué)前教育能讓兒童的小學(xué)教育有一個良好的開端，對兒童實(shí)施學(xué)前教育會大大提高他們中、小學(xué)時的學(xué)習(xí)成績和智力。聯(lián)合國教科文組織1996年在《教育：財富蘊(yùn)藏其中》的報告中明確指出，“受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順利入學(xué)，過早輟學(xué)的可能性也少得多”；“學(xué)前教育的不足或缺乏這種教育，均可嚴(yán)重地影響終身教育的順利進(jìn)行”。

　　由此可見，學(xué)前教育對于基礎(chǔ)教育乃至教育事業(yè)的整體發(fā)展具有重大影響。幼小銜接的順利進(jìn)行對于幼兒盡快的適應(yīng)小學(xué)生活有重要的作用，對于我國已將普及九年制義務(wù)教育也有重大的意義。

　　幼小銜接提出的原因

　　一、現(xiàn)實(shí)的需要：提前入學(xué)現(xiàn)象

　　學(xué)齡前兒童入學(xué)的最佳年齡應(yīng)該多大，一直是國內(nèi)外教育界、心理學(xué)界學(xué)者們研究、爭論的的話題。最近一些年，由于兒童遭受的競爭壓力與高等教育不相上下，使國外許多教育家、心理學(xué)家重新考慮初等教育和學(xué)齡前兒童入學(xué)的年齡問題，他們提出：“愈早入學(xué)，學(xué)業(yè)成績果真愈好?”的疑問。

　　在我國，按著國家教育主管部門的規(guī)定，年滿7周歲的學(xué)齡兒童可以進(jìn)入小學(xué)接受初等教育。近幾年，南方大部分城區(qū)學(xué)齡兒童的入學(xué)年齡有所變化，即6周歲入學(xué)。我國地域遼闊，兒童的生長、發(fā)育、成熟自然存在差異，隨著社會的不斷發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)的到來，尤其是零歲教育、早期教育的普遍重視，使嬰幼兒的腦發(fā)育更迅速，智力發(fā)展更突出。所有這些都為兒童入學(xué)，接受全面、系統(tǒng)教育奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。在這種條件下部分兒童的早入學(xué)實(shí)屬正常。但是，把提前入學(xué)作為一種風(fēng)氣，一種社會時尚，形成一股潮流,那就應(yīng)當(dāng)做進(jìn)一部的分析了�，F(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的需要是我們研究幼小銜接的一個重要原因。

　　二、學(xué)校教育的需要：幼兒園與小學(xué)之間的差異

　　幼兒園和小學(xué)有著明顯的差異，我們概括為4個方面：

　　第一：教育方式上的變化。入小學(xué)是兒童生活中的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在幼兒園，兒童以游戲的方式由周圍的環(huán)境互動、學(xué)習(xí)。升入小學(xué)后變成了以文化學(xué)習(xí)為主的方式，上課時間延長。幼兒園中以培養(yǎng)幼兒良好的情感、態(tài)度、行為習(xí)慣為主要目標(biāo)的活動被正規(guī)的學(xué)習(xí)活動取代。另外還有家庭作業(yè)、程及考核等方面的不同。

　　第二、兒童心理上的變化�，F(xiàn)代精神分析學(xué)派代表人物之一埃里克森提出了“人生八大階段”的分期說。6歲正是“主動對內(nèi)疚”到“勤奮對自卑”階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。兒童心理上發(fā)生重要變化，由過去依賴父母和老師，受“保護(hù)”的角色，逐漸過渡到獨(dú)立自主地完成學(xué)業(yè)，解決生活中的突發(fā)事件。

　　第三、生活環(huán)境的變化。幼兒在入學(xué)伊始容易產(chǎn)生焦慮。因?yàn)樵谟變簣@熟悉的老師、小朋友被新的老師和同學(xué)取代，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮感。小學(xué)課堂著意的擺放方式也不再是圓圈或半圓式的，而是整齊的朝向某一方向的。

    第四、師生關(guān)系的變化。幼兒園時期所倡導(dǎo)的是“保教并重”，即幼兒園老師承擔(dān)著保育和教育的雙重角色，而入小學(xué)后，隨著幼兒身心發(fā)育不斷完善，保育的色彩逐漸降低，而教育的成分逐漸增加，與學(xué)生在一起的實(shí)踐逐漸減少，師生關(guān)系發(fā)生了變化。

　　三、幼兒適應(yīng)的需要：

　　由于幼兒園和小學(xué)之間存在以上差異，導(dǎo)致幼兒入學(xué)以后出現(xiàn)種種不適宜的行為。這些不適應(yīng)的行為表現(xiàn)為，初入小學(xué)的兒童往往精神緊張、過度疲勞、身體不適、體質(zhì)下降、睡眠不足、心理壓力大。不少兒童在學(xué)習(xí)上、生活上、人際交往上都有困難。此外，還表現(xiàn)為兒童自信心不足、容易忘事、情緒不好、厭惡學(xué)習(xí)等。所有這些不適表現(xiàn)，需要很長時間才能轉(zhuǎn)變過來，這無疑對其心理的發(fā)展和學(xué)習(xí)的成功有害無利。

　　另外，從總體上看，我國的幼小銜接工作已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，但的確還存在很大的問題。如在幼小銜接中，只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣以及社會適應(yīng)能力方面的銜接；幼小銜接過程中，幼兒園關(guān)注小學(xué)多一些，小學(xué)不關(guān)注幼兒園，造成了單向銜接的局面；在某些幼兒園，在大班下學(xué)期才開始進(jìn)行有關(guān)幼小銜接的活動，如參觀小學(xué)等，這種突擊銜接的現(xiàn)象在我國部分地區(qū)依然存在。 

　　幼小銜接中存在問題的解決

　　針對以上幼小銜接中存在的問題，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面來嘗試解決：遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn),明確銜接任務(wù)；加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的交流與溝通，體現(xiàn)“雙向銜接”；要重視培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的社會適應(yīng)能力和自我教育能力；不斷更新家長的教育觀念，以達(dá)成家長和社會對兒童教育的共識。 

　　1、兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的。學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn)，但是發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律又決定了在銜接時期，幼小兩階段的特點(diǎn)同時并存，且相互交*。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長，幼兒園和小學(xué)都要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。使兒童在輕松愉悅的氛圍中順利地實(shí)現(xiàn)過渡。

　　2、在幼小銜接工作中，注重幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是一個重要的環(huán)節(jié)。以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，如適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班課程，構(gòu)建一個適合幼小銜接的育人環(huán)境。組織大班幼兒到小學(xué)去參觀，使幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和各種要求有一個感性認(rèn)識和心理上的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒上學(xué)的興趣等。但是，銜接應(yīng)是雙向的，小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流溝通，設(shè)置合理的課程。如在幼兒入小學(xué)初期，有意識地放慢教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，增加唱歌、游戲等活動課程和具體形象、有趣的內(nèi)容；適當(dāng)控制作業(yè)量，彈性安排課時時間，逐漸對學(xué)生提出要求等。完善銜接的后期工作，是促進(jìn)銜接工作的系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性，使幼兒入學(xué)初期比較自然地進(jìn)入小學(xué)生角色的重要保證。

　　3、要重視培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的社會適應(yīng)能力和自我教育能力。

    幼兒期，知識的學(xué)習(xí)并不是最重要的，重要的是培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。幼兒末期和學(xué)齡初期的兒童，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和知識的不斷滲透，知識的獲得相對于學(xué)習(xí)知識的興趣要容易得多，而恰恰是學(xué)習(xí)知識的興趣能引導(dǎo)兒童學(xué)會學(xué)習(xí)。所以，解決好幼小銜接問題，就要擺脫只注重知識教學(xué)和智能提高的束縛，通過多種手段培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷自我更新知識。教師創(chuàng)設(shè)提供給兒童豐富、有創(chuàng)造力的環(huán)境，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣和愿望。這既是今后幼兒教育的主要內(nèi)容,也是現(xiàn)代幼兒教育的重要任務(wù)。

　　做好入學(xué)前的社會性適應(yīng)準(zhǔn)備也是必不可少的一環(huán)。社會性的發(fā)展是嬰幼兒發(fā)展的一個主要內(nèi)容，是指通過學(xué)習(xí)，發(fā)展社會對幼兒所期望與要求的行為和態(tài)度，如與人交往中要友好相處、日常生活中要熱愛勞動、愛護(hù)環(huán)境等；也包括發(fā)展兒童內(nèi)在的行為控制能力如遵守紀(jì)律等。幼兒和小學(xué)低年級兒童的社會適應(yīng)能力還處在最初的發(fā)展階段，但是兒童在獲得社會化技能和社會適應(yīng)性方面能夠通過教師和同伴產(chǎn)生積極的影響，得到應(yīng)有的發(fā)展。因此做好入學(xué)前的社會性適應(yīng)準(zhǔn)備，使兒童能在各種社會活動中去體驗(yàn)社會情感，養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，提高其社會適應(yīng)能力。

　　4、考慮外界困素對幼小銜接的影響，重視家長工作。幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長態(tài)度的影響。同時，獨(dú)生子女政策的實(shí)施使多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)到主動去爭取生源，家長也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。因此，幼小雙方都應(yīng)重視做好家長的工作，通過各種方式，向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長和教育工作者同步對兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

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