教師教研的時間從哪里來？

（朱小燕《中國教師報》2007年6月18日）

　　教研工作對推動新課改和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要作用不言而喻，同時也已經(jīng)成為廣大教師的共識，然而，卻有教師抱怨：“教研好是好，可我們的課務(wù)這么重，哪里有時間�。俊苯處熢跒榻萄信氖纸泻玫耐瑫r，心中卻有萬般無奈，反映了廣大教師對教研“想說愛你不容易”的心態(tài)。確實，教師的教育教學(xué)任務(wù)繁重，課務(wù)安排緊是不爭的事實，如何在不增加教師負擔(dān)的前提下讓教師有時間教研？成了亟待解決的問題。

　　筆者認為，解決好這個問題，教師必須樹立兩個教研觀，即，教學(xué)即教研、思考即教研。這樣，讓教研與教育教學(xué)緊密結(jié)合，同步進行，既能讓教研與教育教學(xué)相互促進，共同提高，又能減輕教師的工作負擔(dān)，為教研工作爭取到有效的時間。

　　一、樹立教學(xué)即教研的觀念，讓教研的時間從課堂上來。

　　解決教研時間問題，需要我們打破對傳統(tǒng)教研的認識。習(xí)慣上我們認為，教研是在課堂教學(xué)過后專門安排時間才能進行的一種研究活動。在遇到教師課務(wù)重的情況下，開展教研工作也就得不到保證。

　　我們知道，課堂教學(xué)不是簡單操作，而是運用藝術(shù)，充滿智慧的過程。而課堂教學(xué)的藝術(shù)和智慧又從哪里來？要靠教師即時的觀察、分析、判斷、思考。換言之，也就是要靠教研來獲得。所以，教學(xué)過程本身也是教研過程。意識到這點，教師可以在課堂上采取邊教邊研的形式，這樣更有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓教研更具實效。如，我在讓學(xué)生測量和計算“圓周率”的教學(xué)過程中，很多學(xué)生都能回答出比較標(biāo)準的圓周率數(shù)值，只有一位同學(xué)回答了“2.98”而引起哄堂大笑。我在反思：這位學(xué)習(xí)一向認真的學(xué)生怎么會得出誤差這么大的數(shù)值？是剛才測量計算不認真？不可能！帶著這個疑問，我通過親自操作，驚人地發(fā)現(xiàn)：在操作過程中，由于圓紙片易滑動難把握，要想測量計算出標(biāo)準答案居然是那么不容易！這時我感到那位學(xué)生答案是真實可能的。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來其他學(xué)生的標(biāo)準答案是為了“配合”我的教學(xué)，根據(jù)書上的標(biāo)準答案編出來的。這一發(fā)現(xiàn)讓我了解到學(xué)生真實的學(xué)情，意識到在操作中存在的問題，及時調(diào)整了課堂教學(xué)。

　　學(xué)會教學(xué)即教研，其最大的優(yōu)點在于，在不增加教師額外負擔(dān)的前提下，增加教研的機會和時間，讓課堂教學(xué)更具實效。

　　二、樹立思考即教研的觀念，讓教研的時間從生活中來。

　　要想真正讓教研促進教育教學(xué)發(fā)展，其教研行為局限在課堂或教研活動時還不夠。事實上，教研的資源在教師的生活中無處不在，無時不在。只要我們做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，教研可以隨時隨地進行。比如，一次我和兒子打乒乓球，兒子在連輸三局后，不禁失聲痛哭。這種現(xiàn)象引起我深深的思考，我發(fā)現(xiàn)這一切都是因為平時我為了鼓勵他學(xué)打球，一味地表揚，而讓他經(jīng)不住挫折所致。而過多表揚，一味賞識學(xué)生，正是當(dāng)前很多教師在教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。這樣導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常處在一片“好好好”的贊揚聲中，看不到自己的缺點，助長了他們驕傲自滿的情緒，經(jīng)過這樣的思考，我寫成了《廉價表揚是種傷害》一文，讓人振奮的是，不久在報報紙上發(fā)表。

　　學(xué)會思考即教研，其最大的優(yōu)點在于，在不增加教師額外負擔(dān)的前提下，促使教師經(jīng)常性地思考教育教學(xué)問題，有利于教研意識的培養(yǎng)和教研習(xí)慣的形成。

　　實踐證明，教師教研更需要一種寬松自由、符合自身實際的活動方式，而讓教師學(xué)會教學(xué)即教研、思考即教研，不僅能達到這個要求，而且能讓教研經(jīng)常化、常態(tài)化。苦于沒有時間教研的教師，不妨也來試試！

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