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談?dòng)變簣@教育活動(dòng)的目標(biāo)
教育目標(biāo)是開展教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它規(guī)定教育活動(dòng)預(yù)期獲得的某種效果。有了教育目標(biāo)，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排、教育活動(dòng)的組織與開展才有了一個(gè)基本的依據(jù)；有了教育目標(biāo)，教育活動(dòng)的內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、效果評(píng)價(jià)也有了原則和范圍�？梢赃@樣說，教育目標(biāo)越明確，教育活動(dòng)過程就越科學(xué)，效果就越理想，也就越能有效地促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。
教育目標(biāo)有宏觀和微觀之分。宏觀目標(biāo)是指國(guó)家以教育方針、教育目的和法令等形式規(guī)定的各類目標(biāo)。幼兒園每次教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是向幼兒園教育總目標(biāo)邁進(jìn)的一步。幼兒園教師要具有把宏觀目標(biāo)落實(shí)到每一項(xiàng)教育活動(dòng)中、落實(shí)到幼兒的具體行為上去的能力。教育活動(dòng)的目標(biāo)，作為教育活動(dòng)的效果，應(yīng)該是通過對(duì)幼兒行為的檢驗(yàn)而得到體現(xiàn)的。我們常常見到的教師這樣來(lái)表述幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)：“使幼兒掌握.......知識(shí)”、“培養(yǎng)幼兒的......能力”、“養(yǎng)成幼兒......好習(xí)慣”、“培養(yǎng)幼兒......品質(zhì)”等等。這些提法多是指人的基本素質(zhì)的， 因而也是較為含糊籠統(tǒng)的。這樣的目標(biāo)在教育活動(dòng)的過程中，乃至教育活動(dòng)結(jié)束后是很難檢驗(yàn)的。這樣的目標(biāo)不足以對(duì)教育活動(dòng)起導(dǎo)向、控制作用，也會(huì)使教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)失去可靠的依據(jù)。
那么，怎樣的教育活動(dòng)目標(biāo)才真正具有指導(dǎo)作用呢？美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為，“教師所期望的學(xué)生的變化便是教育目標(biāo)或教學(xué)目的”，“闡述教育目標(biāo)，就要以一種較特定的方式，描述在單元或?qū)W程完成之后，學(xué)生應(yīng)能做（或產(chǎn)生）些什么，或者學(xué)生應(yīng)具備哪些特征”。這就是說，要以兒童外在行動(dòng)的形式來(lái)表述教育目標(biāo)（這種目標(biāo)我們可以稱為行為目標(biāo)），要以幼兒“能夠......”來(lái)表述教育活動(dòng)結(jié)果。例如，“一切都在變”的教育活動(dòng)，它的教育目標(biāo)我們可以這樣來(lái)表述：“能夠積極參加操作活動(dòng)并發(fā)現(xiàn)其變化；能用語(yǔ)言描述自己操作和探索的結(jié)果；表現(xiàn)出對(duì)身邊發(fā)生的各種變化的興趣�！边@些行為目標(biāo)具體規(guī)定了教育活動(dòng)所要達(dá)到的最終效果，涉及到幼兒參加活動(dòng)的內(nèi)容、形式以及幼兒的表現(xiàn)要達(dá)到什么程度，這樣的目標(biāo)才是具體明確的，它能使整個(gè)教育目標(biāo)處于可控、可視的狀態(tài)之中。布盧姆還把教育過程希望引起與實(shí)現(xiàn)的學(xué)生行為分成認(rèn)知、情意、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了較細(xì)致的劃分。以研究行為著稱的美國(guó)學(xué)者馬杰提出行為目標(biāo)構(gòu)成的三要素，一是操作性動(dòng)詞，如“說出”、“分解”、“比較”等等；二是完成行為的有關(guān)條件，如，是用語(yǔ)言表達(dá)，還是用繪畫、泥塑等表達(dá)；三是行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的敘述。他認(rèn)為，行為目標(biāo)可成為教師評(píng)價(jià)教育效果的主要依據(jù)。
幼兒園教育的理論和實(shí)踐都已證明，確定明確具體的教育活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》的精神，全面實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的目標(biāo)，有著重要的作用。
首先，明確教育目標(biāo)有利于教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行比較科學(xué)的評(píng)價(jià)。離開目標(biāo)，就不能科學(xué)地評(píng)價(jià)一次活動(dòng)的優(yōu)劣。明確的教育活動(dòng)目標(biāo)在目標(biāo)的設(shè)定階段就已經(jīng)考慮到評(píng)價(jià)問題，這就使教師組織的每一次活動(dòng)都是在對(duì)已有活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，都是在引導(dǎo)幼兒一步步邁向總目標(biāo)。這樣的目標(biāo)，既是評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的客觀依據(jù)，也是衡量教師教育的客觀尺度。明確的目標(biāo)可避免教育評(píng)價(jià)的主觀性、片面性。例如，在觀摩活動(dòng)中，如果將其中的一項(xiàng)教育活動(dòng)目標(biāo)表述為“發(fā)展幼兒的觀察力”，那么非�？赡軒�(lái)評(píng)價(jià)中的分歧，有人會(huì)認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該是教幼兒有順序地觀察，有人會(huì)認(rèn)為還應(yīng)進(jìn)行比較觀察，也有人會(huì)把評(píng)價(jià)的重心放在幼兒有沒有觀察中動(dòng)腦思考，等等。如果以“幼兒能有順序地觀察事物”來(lái)表述目標(biāo)，那么就不會(huì)有某些無(wú)所謂的爭(zhēng)論，也不致產(chǎn)生諸
如“知識(shí)教得太多”或“幼兒根本沒學(xué)知識(shí)”等偏離目標(biāo)的爭(zhēng)論。
其次，明確教育目標(biāo)，可以增強(qiáng)教師組織教育活動(dòng)的目的性和主動(dòng)性。設(shè)定明確的教育活動(dòng)目標(biāo)的過程，就是教師對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)過程進(jìn)行理智思考、精選內(nèi)容、優(yōu)化方法的過程。要使教育活動(dòng)目標(biāo)明確化，教師要花費(fèi)時(shí)間動(dòng)腦思考。而現(xiàn)在為數(shù)不少的幼兒園教師沒有認(rèn)真考慮目標(biāo)如何明確，是否可行，沒有考慮幼兒原有的水平，幼兒可以達(dá)到的水平等問題，甚至有的教師考慮最多的是如何按老套路把知識(shí)教給幼兒。這樣做的結(jié)果是，幼兒不能很好地得到發(fā)展，幼兒園教育目標(biāo)不能有效實(shí)現(xiàn)；同一個(gè)教育目標(biāo)，如“發(fā)展觀察力”、“培養(yǎng)愛勞動(dòng)的好習(xí)慣”等，在小、中、大班不斷重復(fù)出現(xiàn)。確定明確的教育目標(biāo)，使每一次教育活動(dòng)的開展都是對(duì)前一次活動(dòng)目標(biāo)的鞏固與延伸，都是教師對(duì)本班幼兒的認(rèn)識(shí)與了解過程，這樣可增強(qiáng)教師的教育目標(biāo)意識(shí)，提高教師進(jìn)行教育活動(dòng)的主動(dòng)性，使教師通過多樣的教育
活動(dòng)引導(dǎo)幼兒一步步邁向總目標(biāo)。
第三，明確教育活動(dòng)目標(biāo)，也有利于體現(xiàn)幼兒的主體地位。由于教育活動(dòng)目標(biāo)是以幼兒外顯的行為來(lái)表述的，教師就要從本班幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣來(lái)選擇內(nèi)容，運(yùn)用方法時(shí)也會(huì)照顧到幼兒的個(gè)別差異，還會(huì)在活動(dòng)中考慮如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓幼兒表現(xiàn)出教育活動(dòng)目標(biāo)所描述的行為�？傊�，從活動(dòng)設(shè)計(jì)到組織，教師關(guān)心的都將是幼兒實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。通過設(shè)定明確的教育活動(dòng)目標(biāo)，教師還會(huì)逐漸關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，絕不僅僅是知識(shí)的傳授，還會(huì)考慮到幼兒能力的提高，情感和態(tài)度的培養(yǎng)。這樣也就不會(huì)使幼兒情感、態(tài)度和能力的發(fā)展目標(biāo)流于形式。
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